一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。”鄔美娜等覺得：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是利用系統(tǒng)措施分析教學(xué)問題和擬定教學(xué)目的，建立處理教學(xué)問題的策略方案、試行處理方案、評(píng)價(jià)試行成果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程?！?/p>

也能夠從如下幾種方面認(rèn)識(shí)和了解教學(xué)設(shè)計(jì)：1.教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生取得良好的發(fā)展。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)，以教與學(xué)的理論為根據(jù)，強(qiáng)調(diào)利用系統(tǒng)措施。4.教學(xué)設(shè)計(jì)過程是問題處理的過程，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征1指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，是指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的基本根據(jù)和行動(dòng)指導(dǎo)方案。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的詳細(xì)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)環(huán)節(jié)及其銜接，各項(xiàng)詳細(xì)活動(dòng)的組織與形式等方面都會(huì)受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束與控制。2.整體性整體性或統(tǒng)整性要求根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的要求，全方面考慮和分析教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，力求使它們?cè)谶_(dá)成教學(xué)目的的過程中能夠有機(jī)配合，達(dá)成某一原則下的最優(yōu)化。3.操作性在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教學(xué)目的被分解為詳細(xì)的并具有可操作性的目的，方案中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教課時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)措施的選擇與利用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段等都必須體現(xiàn)詳細(xì)的可操作性。4.發(fā)明性教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)雖然有著一定的程序性、合理性、精確性等方面的要求，但這些具有一定規(guī)范性特點(diǎn)的要求對(duì)教師而言，并不是對(duì)其才干自由發(fā)揮的束縛，更不應(yīng)該影響甚至扼殺教師在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的發(fā)明性。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1.目的導(dǎo)向原則：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目的起著方向的作用。只有從明確、詳細(xì)、科學(xué)的目的出發(fā)，經(jīng)過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使目的得以達(dá)成，才是有序的、高效的教學(xué)。

2.教學(xué)構(gòu)造的整體優(yōu)化原則：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要討教學(xué)過程構(gòu)造具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主要矛盾來展開；其次，要分析各要素之間相互聯(lián)絡(luò)、相互作用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的有機(jī)配合，才干使教學(xué)得到最佳的整體效果。

3.教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原則：教學(xué)要結(jié)合課程內(nèi)容的邏輯構(gòu)造和學(xué)生身心發(fā)展情況，有順序，有環(huán)節(jié)地進(jìn)行，以利于教學(xué)目的的達(dá)成。

4.反饋控制原則：涉及即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。只有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制，才干使系統(tǒng)有序，確保其組織性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏差，采用補(bǔ)救措施，直至達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容涉及分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，擬定處理問題的策略、措施和環(huán)節(jié)，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）“教什么”和“學(xué)什么”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者分析：是要找出學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)特征及先備的知識(shí)、技能和態(tài)度，以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)風(fēng)格。2.教學(xué)內(nèi)容的分析：是對(duì)學(xué)生從初始能力（教學(xué)之前具有的有關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度）轉(zhuǎn)化成教學(xué)目的所要求的能力所需要學(xué)習(xí)的全部附屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度以及各項(xiàng)先決知識(shí)、技能和態(tài)度之間的縱向和橫向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。其關(guān)鍵內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目的，學(xué)生必須完畢哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指出該部分內(nèi)容在課程整體內(nèi)容中的地位和作用。

3.編制教學(xué)目的：教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生經(jīng)過教學(xué)后來能做什么的一種明確、詳細(xì)的體現(xiàn)。編制教學(xué)目的時(shí)，要根據(jù)課程原則（教學(xué)綱領(lǐng)），尤其注意目的的整體性（涉及專業(yè)能力、措施能力和社會(huì)能力等三方面的目的），可操作性和適應(yīng)性等特征。（二）“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是認(rèn)知過程與職業(yè)行動(dòng)過程的結(jié)合，是學(xué)習(xí)者的個(gè)體行動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和適應(yīng)外界要求的結(jié)合。選擇教學(xué)策略：教學(xué)策略是對(duì)完畢特定的教學(xué)目的而利用的教學(xué)程序、教學(xué)措施、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等原因的總考慮。

2.劃分教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)任務(wù)或單元）、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)順序。3.選擇教學(xué)組織形式和措施：教學(xué)組織形式涉及集體講課、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。教學(xué)措施涉及講授法、四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法、當(dāng)代工作崗位培訓(xùn)法。

4.優(yōu)化組合利用教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是指傳播知識(shí)和技能過程中顯示信息的手段或工具。多種媒體組合教學(xué)最能體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，合理地選擇和組織利用媒體，使學(xué)生在最佳的條件下學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的主要措施。

5.教材、學(xué)材的選用：老式教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識(shí)（缺乏與工作的直接聯(lián)絡(luò)，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的程度有限）。學(xué)材是為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的素材，為學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程提供途徑，為職業(yè)能力的形成建立測試模型。學(xué)材常以引導(dǎo)性的文章、問題、圖表和信息形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思索學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效學(xué)習(xí)。6.學(xué)習(xí)工作站：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境。常涉及：集中（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)）教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)（討論）區(qū)、成果展示區(qū)、信息檢索區(qū)、工具設(shè)備寄存區(qū)。在學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生使用工具、操作設(shè)備，經(jīng)過與工作人員合作與溝通，完畢一種詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，取得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。（三）“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目的的形成評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)目的的到達(dá)度，應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要方面。1.形成性評(píng)價(jià)：是一種過程評(píng)價(jià)，在教學(xué)成果仍處于形成階段時(shí)用來改善這種成果的評(píng)價(jià)。其目的在于形成適合于學(xué)生的教學(xué)，目的形成過程的診療。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種目的參照性評(píng)價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目的的到達(dá)度。引導(dǎo)行動(dòng)的知識(shí)懂得是什么HandlungsleitendesKnow