基于課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中的困惑：小組合作學(xué)習(xí)的有效性問題；教師在課堂中的角色定位;課堂開放與教學(xué)效率的矛盾；探究性學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)是必須的嗎？分層作業(yè)布置難以落實(shí)；“把課堂還給學(xué)生”帶來一線教師備課的難度增加；課堂教學(xué)形式的變化帶來質(zhì)量的下滑；教學(xué)評(píng)價(jià)的形式仍然單一；教學(xué)調(diào)研、考試給一線教師帶來的壓力；如何做到既保證課堂開放，又確保教學(xué)質(zhì)量？課程性質(zhì)：

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。面向全體知識(shí)技能提升素養(yǎng)培養(yǎng)能力情感態(tài)度未來發(fā)展知識(shí)育人基本理念：培養(yǎng)目標(biāo)：

數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。人人良好不同的發(fā)展基本理念：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育適合學(xué)生發(fā)展的教育促進(jìn)公平注重質(zhì)量的教育全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的教育基本理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展學(xué)生主體地位的回歸與尊重正視差異尊重個(gè)性注重學(xué)生自主發(fā)展解讀課程內(nèi)容的選擇：

數(shù)學(xué)教學(xué)：包含結(jié)果，也包含過程、思想、方法；內(nèi)容選擇：貼近生活、重視體驗(yàn)、探索、理解、思考；基本理念：社會(huì)選擇依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)生顯性知識(shí)隱性知識(shí)解讀課程內(nèi)容的組織：基本理念：過程vs結(jié)果基本矛盾直接經(jīng)驗(yàn)vs間接經(jīng)驗(yàn)直觀vs抽象解讀課程內(nèi)容的組織：基本理念：過程vs結(jié)果基本矛盾數(shù)學(xué)教學(xué)與其說是數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)，不如說是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！雇欣麃啝柦庾x課程內(nèi)容的組織：基本理念：過程vs結(jié)果基本矛盾“撤退與堅(jiān)守”（以數(shù)對確定位置的教學(xué)為例）解讀課程內(nèi)容的組織：基本理念：基本矛盾直觀vs抽象抽象的道理是重要的，但要用一切的辦法使它們看得見，摸得著?！ɡ麃啍?shù)學(xué)知識(shí)的形成依賴于直觀，數(shù)學(xué)知識(shí)的確立依賴于推理?！穼幹谢纠砟睿褐苯咏?jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)理解促進(jìn)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)發(fā)展直接經(jīng)驗(yàn)基本理念：教學(xué)活動(dòng)：積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展；什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最需要做的激發(fā)興趣引發(fā)思考培養(yǎng)習(xí)慣掌握方法學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過程？思考：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該“齊步走”還是“各自走？”以日常的“差異”教學(xué)為例：基本理念：認(rèn)真聽講積極思考基本理念：動(dòng)手實(shí)踐自主探究合作交流取長補(bǔ)短多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜測推理基本理念：充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程做數(shù)學(xué)再創(chuàng)造基本理念：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測驗(yàn)？測量？評(píng)定？評(píng)估？收集信息？做出決策？甄別——發(fā)展基本理念：評(píng)價(jià)反饋診斷幫助激勵(lì)調(diào)控改進(jìn)基本理念：方法多樣成長檔案數(shù)學(xué)日記調(diào)查報(bào)告操作測試觀察記錄課題研究知識(shí)、技能過程、方法情感、態(tài)度基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)著力點(diǎn)：從雙基走向四基：四基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想、基本技能）；從兩能走向四能：

四能（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）思維發(fā)展：演繹思維和歸納思維并舉關(guān)注以下關(guān)鍵詞：兒童、數(shù)學(xué)、合作、交往、互動(dòng)、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、應(yīng)用、創(chuàng)新……

假如讓我把全部的教育心理學(xué)都?xì)w結(jié)于一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。——奧蘇伯爾教學(xué)建議：從兒童視角審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：

嘗試?yán)斫?、讀懂并尊重兒童這個(gè)問題兒童會(huì)如何理解？基于兒童的理解怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)？這樣的設(shè)計(jì)是否符合兒童的需要教學(xué)建議：從兒童視角審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：

“你怎么知道我的知道？”吳正憲老師的故事——讀懂兒童：教學(xué)建議：從兒童視角審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：

專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：(吳正憲)當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂還缺了點(diǎn)什么?當(dāng)今的教師還欠缺點(diǎn)什么?當(dāng)今的學(xué)生需要什么?有的課,聽起來似乎重點(diǎn)突出,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰完整,但上課老師和聽課老師總感覺到缺了點(diǎn)什么------真正讀懂學(xué)生,讀懂教材,讀懂課堂,還真的需要研究點(diǎn)東西:生活中有營養(yǎng)的東西不好吃,好吃的東西沒有營養(yǎng);孩子在不知不覺中積累了哪些經(jīng)驗(yàn);備課時(shí),一定要以兒童學(xué)習(xí)者的角度看教材,設(shè)計(jì)教案.”有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué).就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)過程中,獲得基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,思想方法,科學(xué)態(tài)度,解決問題的能力.

有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)是有后勁的,是可持續(xù)的.堅(jiān)守多年來數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律性;堅(jiān)守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律性;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)歷”數(shù)學(xué)化”,使學(xué)生會(huì)思考,長智慧.讀懂學(xué)生,讀懂屬于學(xué)生自己的課堂,是改善教學(xué)行為,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn).充滿智慧的數(shù)學(xué),有魅力的數(shù)學(xué),一定是伴隨著孩子千奇百怪的問題開始的,學(xué)生會(huì)在親自發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并親自嘗試解決問題的過程中,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的力量與價(jià)值,并從中體驗(yàn)探究的快樂.不同的教育價(jià)值判斷,就會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為.教師要滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲。怎樣做一個(gè)讀懂學(xué)生的老師呢?

尋找,發(fā)現(xiàn),傾聽,體驗(yàn),分享.專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：(吳正憲)專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：(朱樂平)

課的引入和設(shè)計(jì):通過輕松有趣并且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話題引入新課,讓學(xué)生放松心情.學(xué)生發(fā)言后,教師的反饋要適度延后,讓其他學(xué)生也能說出真實(shí)的想法;有時(shí)學(xué)生發(fā)言后,要讓其他學(xué)生說說他們聽到了什么?利用和培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力.在班級(jí)授課制中,個(gè)別學(xué)生是沒有辦法顧及的,課堂上有大多數(shù)學(xué)生能愿意投入探究就不錯(cuò)了.教師在課堂上少說點(diǎn)話,給學(xué)生更多的思考時(shí)間,安靜課堂,不要讓學(xué)生產(chǎn)生恐慌心理.現(xiàn)在孩子動(dòng)手做的成分太少了，他總想坐在那里，等著別人告訴答案。專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：(閻勤)教育的生命力不在于復(fù)制,而在于創(chuàng)新.個(gè)性化課堂具有獨(dú)特的魅力.教育的智慧在于發(fā)現(xiàn)-----孩子的智慧,思維的獨(dú)特性.教師要不斷增長教學(xué)智慧,做到四有:有思想,有根基,有追求,有創(chuàng)意.86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式教學(xué)建議：以多種形式組織課堂教學(xué)：學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的機(jī)會(huì)：有52.3%的學(xué)生沒有或很少有機(jī)會(huì)發(fā)表他們的不同意見合作與互動(dòng)中的常見問題只是聊天討論偏題

教室吵雜完不成任務(wù)小組建制保證質(zhì)量教學(xué)建議：以多種形式組織課堂教學(xué)：重視合作學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)恰當(dāng)?shù)膯栴}充分的互動(dòng)有效的交流適度的開放教學(xué)建議：以多種形式組織課堂教學(xué)：以平行四邊形面積教學(xué)為例：實(shí)驗(yàn)探究師：你能用準(zhǔn)備好的工具和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)想辦法求出平行四邊形的面積嗎？實(shí)驗(yàn)報(bào)告單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：平行四邊形紙片、小剪刀、有刻度的直尺；實(shí)驗(yàn)步驟：1.

2.3.4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：1.2.3.4.反饋交流：師：沒有利用剪刀就求出面積的同學(xué)是怎樣想的？生：我是用直尺量了平行四邊形的底和高，相乘得出的。生：我是用直尺量了它的底和旁邊一條邊的長度，相乘得來的。師：為什么形狀大小一樣的平行四邊形會(huì)出現(xiàn)不同的答案呢？生：我們是用剪刀從角的頂點(diǎn)沿著平行四邊形的高剪開，然后拼成一個(gè)長方形，量出長和寬，并求出面積的。生：我們沿著平行四邊形的任意一條高剪開，得到兩個(gè)梯形，再拼成一個(gè)長方形。師：為什么一定要把平行四邊形變成一個(gè)長方形呢？有沒有不是變成長方形的呢？生：不變成長方形，求不出面積。生：我是把長方形剪成兩個(gè)三角形又拼成一個(gè)平行四邊形，還是不會(huì)求。師：下面我們來檢驗(yàn)大家的結(jié)論是否正確。以平行四邊形面積教學(xué)為例：檢驗(yàn)結(jié)果、探尋規(guī)律：1、電腦演示：以平行四邊形面積教學(xué)為例：檢驗(yàn)結(jié)果、探尋規(guī)律:師：通過剛才的演示你能得到什么？生：長方形變成平行四邊形，形狀變了，面積也變了，越往下拉面積越小。生：求平行四邊形面積不能用底和鄰邊相乘。2、電腦演示：以平行四邊形面積教學(xué)為例：檢驗(yàn)結(jié)果、探尋規(guī)律:師：從剛才的演示中，你又能得到什么？學(xué)生分組討論，每組推薦一個(gè)代表向全班匯報(bào)。生：