教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論P(yáng)PT

第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義（一）廣義的學(xué)習(xí)人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或行為潛能的較為持久的變化過(guò)程。注意：學(xué)習(xí)概念與一般的練習(xí)、訓(xùn)練或識(shí)字活動(dòng)不同，它更注重行為的變化結(jié)果。即使經(jīng)過(guò)了一定的訓(xùn)練，如果沒(méi)有行為變化結(jié)果發(fā)生，就不屬于學(xué)習(xí)。可通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)理解：1、行為或潛能的變化是學(xué)習(xí)發(fā)生的根本標(biāo)志。2、由學(xué)習(xí)所引起的變化必須能夠相對(duì)持久地保持。3、個(gè)體的變化必須是由經(jīng)驗(yàn)引起的。（二）狹義的學(xué)習(xí)（人類(lèi)特有的學(xué)習(xí)）是指人的學(xué)習(xí)，即憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的能力或傾向的變化。人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、人類(lèi)學(xué)習(xí)的社會(huì)性（間接性）。2、以語(yǔ)言為中介。3、積極主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)：人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介自覺(jué)積極地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（三）特殊的學(xué)習(xí)（學(xué)生的學(xué)習(xí)）是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)的要求而實(shí)現(xiàn)的比較持久的能力或傾向的變化。特點(diǎn)：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織的情況下進(jìn)行的。3、具有一定程度的被動(dòng)性。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：1、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)：即學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容或者學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。（學(xué)習(xí)陳述“世界是什么”的問(wèn)題—又稱(chēng)“陳述性知識(shí)”）2、智慧技能的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題。（即運(yùn)用概念或規(guī)則“對(duì)外辦事”）3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控的才能的學(xué)習(xí)。（即學(xué)習(xí)“對(duì)內(nèi)調(diào)控”）（加涅將“智慧技能的學(xué)習(xí)”和“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”作為“程序性知識(shí)”的兩個(gè)亞類(lèi)。程序性知識(shí)又稱(chēng)之為“操作性知識(shí)”）4、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)：又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。5、態(tài)度的學(xué)習(xí)：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。注意：1、這種分類(lèi)不存在等級(jí)和順序問(wèn)題。2、人類(lèi)的學(xué)習(xí)不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有技能的學(xué)習(xí)（動(dòng)作技能和心智技能），更有態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)。3、這種分類(lèi)對(duì)教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義：教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)的依據(jù)。（三）我國(guó)心理學(xué)家的分類(lèi)：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)：是關(guān)于客觀事物的特征及其聯(lián)系在人腦中的映象。2、技能的學(xué)習(xí)：包括動(dòng)作技能和心智技能兩類(lèi)。是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：包括態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：1、一切學(xué)習(xí)都是條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。2、強(qiáng)化在S—R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。3個(gè)體在這一過(guò)程中習(xí)得的是習(xí)慣。4、習(xí)慣一旦形成，只要類(lèi)似情景，行為就會(huì)出現(xiàn)。一、桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)（又稱(chēng)試誤說(shuō)）：桑代克：是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的教授，生于1874年，去世于1949年。他的學(xué)習(xí)理論在美國(guó)整整影響了半個(gè)世紀(jì)。（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“餓貓打開(kāi)迷箱”認(rèn)為：1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成S—R的聯(lián)結(jié)（無(wú)需觀念作為媒介）2、人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律。3、學(xué)習(xí)的過(guò)程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程。（二）桑代克的學(xué)習(xí)律：1、效果律：在學(xué)習(xí)者對(duì)S作出R后能夠獲得滿(mǎn)意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；反之，其聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱?！虼耍４朔浅?qiáng)調(diào)“獎(jiǎng)勵(lì)”是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)——就是感到愉快的、或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或后果。2、練習(xí)律：指S—R的聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，其聯(lián)結(jié)力量就越大，聯(lián)結(jié)的效果就越鞏固。3、準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿(mǎn)意；有準(zhǔn)備而無(wú)活動(dòng)則感到煩惱；無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。這一學(xué)說(shuō)的借鑒意義：1、教師要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤：確立“吃一塹，長(zhǎng)一智”“失敗是成功之母”的觀念。2、要多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得“學(xué)業(yè)成就感”。3、注意練習(xí)在鞏固學(xué)習(xí)效果中的作用。二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：——主要揭示經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程。（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1、獲得與消退2、泛化與分化：（1）泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)；（2）分化則是對(duì)事物的差異性的反應(yīng)。（3）必須通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退才能形成分化。三、斯金納的操作性條件作用論（一）實(shí)驗(yàn)：“斯金納箱”其理論范式：（R）—S（強(qiáng)化）—R（反應(yīng)頻率）（二）基本規(guī)律：1、強(qiáng)化：其作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。2、逃避條件作用與回避條件作用。3、消退。4、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。——懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率；而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。5、程序性教學(xué)班杜拉學(xué)習(xí)理論

交互決定論行為、個(gè)體（認(rèn)知和其它個(gè)人因素）和環(huán)境都是作為相互交錯(cuò)的決定因素起作用的，而且這些決定因素雙向地相互影響。三個(gè)決定因素的相對(duì)影響，會(huì)因不同的活動(dòng)、不同的個(gè)人，和不同的環(huán)境條件而不同。模仿的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的子過(guò)程子過(guò)程活動(dòng)注意突出任務(wù)的相關(guān)特征，把復(fù)雜任務(wù)分成細(xì)小的部分，使用能力高的榜樣以及演示出榜樣行為有效性等能吸引學(xué)生的注意保持復(fù)述要學(xué)習(xí)的信息，以視覺(jué)和象征的形式進(jìn)行編碼，把新學(xué)的材料與記憶中儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來(lái)可以提高保持的效果復(fù)制將復(fù)制的行為與個(gè)體的認(rèn)知（心理）表征相對(duì)照。反饋能夠幫助糾正行為的不足。