說(shuō)聲對(duì)不起課件(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——說(shuō)聲對(duì)不起課件(5篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

說(shuō)聲對(duì)不起課件篇一

《說(shuō)聲“對(duì)不起〞》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇兒童生活故事，課文陳述了“我〞不防備把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我〞向他道歉，可“我〞說(shuō)不出口；最終在老師、同學(xué)的勉勵(lì)下，“我〞戰(zhàn)勝了心理障礙，大聲地向同學(xué)說(shuō)了聲“對(duì)不起〞。課文生動(dòng)地記敘了我向陸葉道歉的心里過(guò)程，告訴小讀者應(yīng)當(dāng)如何解決同學(xué)之間發(fā)生的問(wèn)題。

1、綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能正確、規(guī)范、整齊地書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。學(xué)習(xí)多音字“挨〞，積累新部首欠字旁。通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解詞語(yǔ)在課文中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、想象、揣摩關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我〞的心理活動(dòng)，感悟如何把句子寫(xiě)得生動(dòng)具體的方法。懂得相互溝通的重要性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生與別人交往的能力。

3、在閱讀情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和思維拓展的訓(xùn)練。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、對(duì)比、品味、咀嚼文本的重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我〞的心理活動(dòng)。

2、在閱讀情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和思維拓展的訓(xùn)練，懂得相互溝通的重要性。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分析，三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)具備了以下能力：

1、一定的識(shí)字能力，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，已經(jīng)把握了一些識(shí)字的方法，能正確運(yùn)用音序和部首等查字法，查字典認(rèn)字。因此在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。

2、一定的自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)時(shí)，可適時(shí)放手讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，自主地參與閱讀實(shí)踐。

3、一定的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。三年級(jí)的學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)教師的要求，用完整、通順的語(yǔ)言回復(fù)問(wèn)題，進(jìn)行生生、師生間的對(duì)話。因此在教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，展開(kāi)師生、生生之間的對(duì)話。初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

4、一定的質(zhì)疑能力。三年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

教無(wú)定法，貴在得法，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征。我主要采取想象感悟法、朗讀感悟法、品詞析句法這三種教學(xué)方法。

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀〞的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)〞自己不懂的地方，“說(shuō)〞自己理解地內(nèi)容，“讀〞文中的重點(diǎn)詞句。

有人說(shuō)：“沒(méi)有情感的課堂就像沒(méi)有水的池塘。〞一句話道出了情感在課堂中的重要作用。良好的情感能夠讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文魅力。語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。兩者如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？應(yīng)當(dāng)讓人文性帶動(dòng)工具性，讓文章中感性的情感、思想、態(tài)度來(lái)帶動(dòng)課文中的語(yǔ)言文字，從感性入手再進(jìn)入理性的體會(huì)，這樣孩子們學(xué)習(xí)得是否更有興趣呢？首先，教師要融入文本中的情感。教師自己細(xì)心鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，與的喜怒哀樂(lè)共鳴。充分利用自身的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓孩子也能帶著這種情走進(jìn)教材的情，把教材的情內(nèi)化成自己的情，真實(shí)的感受我道歉的心里過(guò)程，感受我超越自己的過(guò)程。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、品味、咀嚼文本的重點(diǎn)詞句，品讀感悟。感悟不是告訴，不是分析，感悟也不光是理解，他是刺激，是探究，是體驗(yàn)。古人有“著一字而境界全出〞的說(shuō)法，在教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體會(huì)關(guān)鍵詞句，從而悟出課文中蘊(yùn)含的情韻。精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，努力在閱讀情境中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。再次，在本節(jié)課中，我十分重視師生互動(dòng)的情感。除了讓學(xué)生體會(huì)文本中的情感，還引發(fā)師生之間文本之外的情感。新課標(biāo)提倡教師要多勉勵(lì)學(xué)生，用一句話，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)大拇指，哪怕是微弱的撫摸動(dòng)作，都能讓學(xué)生感動(dòng)。

在本節(jié)課中，我是這樣設(shè)想的：

（一）、回想舊知，導(dǎo)入新課

興趣是樂(lè)學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手。本課，我利用課前活動(dòng)中的歌曲巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。接著讓學(xué)生依照提醒說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，把握了文章大意。為學(xué)生研讀課文做好鋪墊。

（二）、整體感知，提出疑問(wèn)

三年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級(jí)年段目標(biāo)中提到：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。〞我設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)一問(wèn)的環(huán)節(jié)，勉勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

（三）、研讀課文，品味感悟

語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解祖國(guó)語(yǔ)言。依據(jù)三年級(jí)的年段教學(xué)目標(biāo)：“用普通話正確流利有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解詞句的.意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。〞我把本環(huán)節(jié)教學(xué)定為本節(jié)課的重點(diǎn)，力圖通過(guò)品詞析句、多元朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)。1、品詞析句：我采取的教學(xué)模式是從整體到部分再到整體。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀第一個(gè)大問(wèn)題時(shí)，先從整體入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我〞為什么說(shuō)不出“對(duì)不起〞，接著讓學(xué)生找讀相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不知所錯(cuò)、窘、支支吾吾、愣愣地〞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，把的情感變成自己的情感。然后回到整體，引讀課文。研讀其次個(gè)問(wèn)題也遵循了這樣的模式。同時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了多種情境，讓學(xué)生感悟把句子寫(xiě)得生動(dòng)具體的方法，例如：對(duì)比讀句子：要我向別人承認(rèn)錯(cuò)誤，那真是一件比挨二十大板還難受的事。體會(huì)句子中為什么要加上“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的。〞以及體會(huì)人物心理進(jìn)行的想象說(shuō)話。這些給學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的平臺(tái)，完成作文教學(xué)從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡?？紤]到學(xué)生剛進(jìn)入三年級(jí)不久，習(xí)作正處于起始階段，我在教學(xué)時(shí)降低了習(xí)作的要求，將教學(xué)參考書(shū)中的建議：“指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。〞改為感悟的寫(xiě)法，在以后的教學(xué)中再予以突破。2、多元朗讀：語(yǔ)文課離不開(kāi)朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。〞一句話道出了讀的重要性。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。所以，本節(jié)課我倡導(dǎo)多元朗讀，同時(shí)突出讀的層次。在研讀本課的兩個(gè)大問(wèn)題時(shí)，我首先出示自學(xué)提醒讓學(xué)生找讀句子，再是品重點(diǎn)詞品讀重點(diǎn)句子，最終是悟出感情悟讀句子。讀的形式多樣，有個(gè)人讀、同桌合作讀、集體讀、挑戰(zhàn)讀等，其目的是勉勵(lì)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

這一環(huán)節(jié)讀悟結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，使學(xué)生通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐，對(duì)課文有所感悟，有所收益。

（四）、拓展延伸，激發(fā)情感

課文接近尾聲，我組織學(xué)生探討課后思考題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人之間溝通十分重要，不能強(qiáng)調(diào)不是有意的，已經(jīng)自責(zé)了，而回避自己承受的責(zé)任。最終我朗讀一首與交往有關(guān)的散文，激發(fā)出了學(xué)生更猛烈更豐富的情感。

課堂永遠(yuǎn)是惋惜的藝術(shù)。本節(jié)課有大量的不足之處，請(qǐng)各位老師提出寶貴的看法。

說(shuō)聲對(duì)不起課件篇二

《說(shuō)聲“對(duì)不起〞》節(jié)選自小語(yǔ)北師大版第五冊(cè)第三單元的第三篇課文，課文陳述了“我〞不防備，手中的鉛筆把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我〞向他道歉，可“我〞說(shuō)不出口；最終在老師、同學(xué)的勉勵(lì)下，“我〞戰(zhàn)勝了心理障礙，大聲地向同學(xué)說(shuō)了聲“對(duì)不起〞。課文告訴同學(xué)們，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。

根據(jù)課文編排與新課標(biāo)理念，我制定了如下三個(gè)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事，就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。

能力目標(biāo)：抓住“我〞在這件事當(dāng)中的神態(tài)與心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)“我〞的心理變化——即超越自“我〞的過(guò)程，培養(yǎng)感悟語(yǔ)言文字的能力。

思想品質(zhì)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分表達(dá)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。由于這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展探討和交流，勉勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀〞的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)〞自己不懂的地方，“說(shuō)〞自己理解地內(nèi)容，“讀〞文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線〞的原則。

教學(xué)重點(diǎn)：以培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，抓住“我〞的神態(tài)與心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)“我〞是怎樣超越自“我〞的。

教學(xué)難點(diǎn)：是什么力量促使“我〞說(shuō)出“對(duì)不起〞這三個(gè)字的，即“我〞是在什么狀況下說(shuō)出這三個(gè)字的。

（一）談話，引出課題，質(zhì)疑。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們平日使用過(guò)哪些文明語(yǔ)言呢？當(dāng)我們的行為給別人帶來(lái)麻煩時(shí)，“我〞

們應(yīng)當(dāng)說(shuō)聲——，生齊接“對(duì)不起〞，引出課題，板書(shū)，齊讀課題。

（由生活出發(fā)，自然引入。學(xué)生有話可談，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氣氛。）

質(zhì)疑：看到課題你們有哪些疑問(wèn)？

學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，“誰(shuí)〞說(shuō)，為什么說(shuō)，怎樣說(shuō)，說(shuō)的結(jié)果如何，是在什么狀況下說(shuō)的？

（以課題為輻射點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文概要，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。）

（二）初步閱讀課文，整體感知。并培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

讓同學(xué)帶著疑問(wèn)自由朗讀課文，同時(shí)提出朗讀要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

檢查朗讀狀況，師生評(píng)議。

（評(píng)議要中肯恰當(dāng)，以鼓舞性語(yǔ)言為主，讓學(xué)生樂(lè)于朗讀。）

解疑：通過(guò)方才的朗讀，你們已解決了哪些疑問(wèn)？

學(xué)生釋疑結(jié)果：其它簡(jiǎn)單回復(fù)，但“我〞在什么狀況下說(shuō)出“對(duì)不起〞的，三年級(jí)學(xué)生說(shuō)不明白。

（學(xué)生自己提問(wèn)，然后通過(guò)朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自己尋得答案，學(xué)生的閱讀能力就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的。）

（三）、抓住重點(diǎn)段，深入學(xué)習(xí)課文。

過(guò)渡：“我〞在什么狀況下說(shuō)“對(duì)不起〞的呢？這個(gè)問(wèn)題我們暫時(shí)放一放，讓我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段。

1、學(xué)習(xí)第一自然段：

學(xué)生朗讀并思考：“我〞以前是一個(gè)怎樣的孩子？

通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“并不固執(zhí)自私〞體會(huì)出“我〞是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子，也是一個(gè)能為他人考慮的孩子。

通過(guò)對(duì)“挨板子〞的影視鏡頭的回憶，并與我不敢向別人認(rèn)錯(cuò)的心情比較，初步感受“我〞向別人認(rèn)錯(cuò)的痛楚難受的心情。

（注意聯(lián)系已有的生活閱歷，加深對(duì)文本的感悟。）

朗讀體會(huì)“我〞的心情。

2、學(xué)習(xí)的四自然段：

過(guò)渡：正由于“我〞有這樣一個(gè)毛病，所以當(dāng)“我〞用鉛筆劃破了同桌的下巴后，老師要“我〞道歉，“我〞的心情是怎樣的呢？

學(xué)生自由朗讀，體會(huì)“我〞的心情。

班級(jí)交流，說(shuō)說(shuō)讀出了“我〞當(dāng)時(shí)什么樣的心情，你是從哪一句話當(dāng)中體會(huì)出這種心情的。

①?gòu)摹翱刹恢醯?，我的嗓子眼兒里像堵了快石頭似的，連一個(gè)字也吐不出。〞“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的臉。〞看出“我〞當(dāng)時(shí)心里難受、緊張、畏懼。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)動(dòng)袥](méi)有過(guò)類似的體驗(yàn)。

②“在心里，我不知已責(zé)怪自己多少遍了。〞看出自己知道做錯(cuò)了，很自責(zé)的心理。

反復(fù)朗讀，讀出“我〞難受、緊張、畏懼、自責(zé)的心理。

聯(lián)系上下文，進(jìn)一步體會(huì)〞我〞的心理活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺疫€有哪些句子也表達(dá)了“我〞的這種心情。共三句：

①我一時(shí)不知所措，窘得滿臉通紅。

②“我——我——〞我支支吾吾，半天說(shuō)不出話來(lái)。

③要說(shuō)出這三個(gè)字，真的好難好難。

朗讀體會(huì)。

（經(jīng)過(guò)學(xué)生深入探討，把握了我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了情感的“內(nèi)化〞“吸收〞的過(guò)程，朗讀則是對(duì)己理解的思想內(nèi)容的“外化〞“升華〞的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程是相輔相成、又相互促進(jìn)的，也就是“在讀中悟〞和“以悟促讀〞的有機(jī)結(jié)合。）

3、學(xué)習(xí)五——八自然段

過(guò)渡：“我〞要說(shuō)出這三個(gè)字，是那么難，那最終是什么力量促使“我〞說(shuō)出“對(duì)不起〞的呢？

默讀五至八自然段。

小組探討。

班級(jí)交流。

小結(jié)：在老師同學(xué)的勉勵(lì)下，在“我〞提高了自己認(rèn)識(shí)的前提下，在模范的推動(dòng)下，“我〞終究鼓足了勇氣說(shuō)出了“對(duì)不起〞三個(gè)字。

（這是課文的難點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)上面的鋪墊，以及同學(xué)之間的探討交流，也就水道渠成了。）

（四）總結(jié)全文，回歸生活。

1、做填空題。

“我〞說(shuō)了“對(duì)不起〞后，老師（），同桌（），同學(xué)們都（），“我〞和陸葉還（）。

2、總結(jié)性提問(wèn)：這個(gè)結(jié)果好不好。同學(xué)們喜不喜歡課文中的〞我〞？說(shuō)說(shuō)理由。

3、十運(yùn)會(huì)即將在南京舉行，我們南京市開(kāi)展了爭(zhēng)當(dāng)文明市民的活動(dòng)，同學(xué)們也是當(dāng)中的一員，你們計(jì)劃怎么做。請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下來(lái)。

4、交流，點(diǎn)評(píng)。

（語(yǔ)文只有與自己的生活密切聯(lián)系起來(lái)才能充滿活力，才能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（五）作業(yè)

1、熟讀課文，讀出情感。

2、搜集文明禮貌用語(yǔ)至少三條。

3、搜集講文明、懂禮貌的故事一則。

（任選兩項(xiàng)。）

說(shuō)聲“對(duì)不起“

以前：向別人認(rèn)錯(cuò)難受

老師同學(xué)的勉勵(lì)

那一次后：超越自我

我的認(rèn)識(shí)、模范、勇氣

說(shuō)聲對(duì)不起課件篇三

1、通過(guò)讀課文，理解課文內(nèi)容；通過(guò)探討交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。

2、找出文中描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個(gè)字都吐不出〞這句話，聯(lián)系上下文體會(huì)“我〞的心情。

3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。

通過(guò)讀課文，理解課文內(nèi)容；通過(guò)探討交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。

找出文中描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀

一、引入新課

讓學(xué)生收集文明用語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)每句話分別是在什么狀況下用。

板書(shū)課題：說(shuō)聲“對(duì)不起〞

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文

2、思考問(wèn)題：“我〞為什么應(yīng)當(dāng)和陸葉說(shuō)“對(duì)不起〞？

三、集體探討：

1、陳剛開(kāi)始是什么樣的？后來(lái)怎樣？

2、探討：由開(kāi)始“我〞說(shuō)不出口，到后來(lái)的“我〞大聲說(shuō)“對(duì)不起〞，是什么力量讓他這樣做的？（投影出示兩個(gè)句子：

①“陳剛，說(shuō)吧，大家都沒(méi)有怪你。〞老師說(shuō)。

②“陳剛，說(shuō)吧，大家都沒(méi)有怪你。〞老師親切地?fù)崦业念^說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)句子的不同。）

3、認(rèn)真讀讀第四自然段，畫(huà)出描寫(xiě)心理感受和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)當(dāng)時(shí)“我〞的心情。

4、聯(lián)系上下文想想“我〞為什么會(huì)有這樣的感受及心理活動(dòng)？

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)出“我〞的緊張、畏懼的心情來(lái)。

6、全班集體探討：“我〞為什么應(yīng)當(dāng)對(duì)陸葉說(shuō)“對(duì)不起〞？

7、教師小結(jié)：講文明、懂禮貌是我們每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的品德。

四、讀自己喜歡的段落。

五、拓展延伸，加深理解。

1、學(xué)習(xí)了課文，你明白了什么？

2、文中類似的事情，幾乎每天在同學(xué)們之間發(fā)生，假使你遇到這樣的狀況，你會(huì)怎樣做？

六、作業(yè)

1、比一比，組成詞語(yǔ)。

錯(cuò)（）陣（）涼（）猶（）

措（）陳（）諒（）優(yōu)（）

2、找出下面句子中運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)畫(huà)“——〞，把正確的詞語(yǔ)寫(xiě)在括號(hào)里。

（1）我們的教室廣闊敞亮。（）

（2）冬冬穿了一雙做工美麗的皮鞋。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

說(shuō)聲“對(duì)不起“

不愿承認(rèn)錯(cuò)誤愿意承認(rèn)錯(cuò)誤

陳剛

緊張、畏懼鼓起勇氣、超越自我

說(shuō)聲對(duì)不起課件篇四

《說(shuō)聲“對(duì)不起〞》是北師大版語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)，三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我〞中編排的第三篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生懇切地意識(shí)到自己的成長(zhǎng)，能夠在學(xué)習(xí)、生活中地去關(guān)注集體，關(guān)心他人，戰(zhàn)勝缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。教材選取了《說(shuō)聲“對(duì)不起〞》這篇課文，是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。“我〞不防備，手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說(shuō)不出口，最終，在老師、同學(xué)的勉勵(lì)下，我戰(zhàn)勝了心理障礙，大聲向同學(xué)說(shuō)了聲“對(duì)不起〞。這個(gè)故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。從課文中，咱們不難看出小是一個(gè)自尊心很強(qiáng)，比較內(nèi)向的孩子，對(duì)于這樣的孩子，我們教師要有足夠的耐心，給他一些勉勵(lì)，盡力給他創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤；同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容別人，給別人改過(guò)的機(jī)遇。

課文共9個(gè)自然段。第1自然段介紹自己的一個(gè)特點(diǎn)：向別人承認(rèn)錯(cuò)誤比挨二十大板還難受。為下文的神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)埋下伏筆?！暗且淮?，我超越了自己〞這一句承上啟下，引出了下面的故事。第2—8自然段是文章的主干部分，我不防備劃破陸葉的下巴，在老師和同學(xué)們的勉勵(lì)下，我終究超越了自己大膽的向陸葉說(shuō)了對(duì)不起。課文重點(diǎn)抓住了小在整個(gè)事件中的神態(tài)和心理描寫(xiě)，表達(dá)的內(nèi)心世界。事情剛一發(fā)生，小的神態(tài)是：“我一時(shí)不知所措，窘得滿臉通紅。〞“我支支吾吾說(shuō)不出一個(gè)字，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。〞

可見(jiàn)小不防備做錯(cuò)了事情，心里十分緊張、畏懼；老師沒(méi)有批評(píng)我，只讓我向同伴道個(gè)歉，這時(shí)，課文抓住了人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)（第4自然段），“教室里靜得稀奇，我知道大家都在等我開(kāi)口，可不知怎的我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個(gè)字都吐不出來(lái)。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的臉，但我能感覺(jué)到老師正期待的看著我。老師啊，您為什么非得讓我開(kāi)口呢？我又不是有意的，在心里，我不知道已經(jīng)責(zé)怪自己多少遍了。〞這段心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)小的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行體會(huì)，產(chǎn)生情感共鳴的好素材。在老師、同學(xué)的勉勵(lì)下，我經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)，鼓起勇氣、超越自我，大膽地說(shuō)出“對(duì)不起〞。第7自然段涉及到“語(yǔ)文天地〞中一個(gè)比較句子的聯(lián)系。第9自然段沒(méi)有過(guò)多的渲染，很平淡自然的收尾，更加強(qiáng)了文章的真實(shí)性。

課文以第一人稱敘事，語(yǔ)言樸實(shí)、直白，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將心比心，理解小當(dāng)時(shí)的心情，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果。

在識(shí)字方面，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，已經(jīng)把握了一些識(shí)字的方法，能正確運(yùn)用音序和部首等查字法，認(rèn)字。

能根據(jù)漢字的特點(diǎn)集中成批地識(shí)字，已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力。并且三年級(jí)的學(xué)生有筆畫(huà)筆順等方面的基礎(chǔ)、間架結(jié)構(gòu)的意識(shí)、初步能自己去探究，體會(huì)、感受漢字的形體美。本課生字較多，預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助拼音或來(lái)讀準(zhǔn)字音，識(shí)字教學(xué)可以分類進(jìn)行教學(xué)。如：

陸陳眶秒——可聯(lián)系實(shí)際理解字義；

挨超窘措諒躊躇——在學(xué)習(xí)課文時(shí)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字義

在閱讀方面，基本能做到獨(dú)立閱讀，初步形成較好的閱讀習(xí)慣。知道朗讀時(shí)要做到正確、流利、有感情。能做到默讀時(shí)不出聲不指讀。聽(tīng)話說(shuō)話時(shí)能努力做到耐心傾聽(tīng)，聽(tīng)懂別人的講話內(nèi)容；說(shuō)話時(shí)態(tài)度比較大方，能用普通話表述自己的觀點(diǎn)和看法。基于這一閱讀基礎(chǔ)，分析課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小的神態(tài)、心理描寫(xiě)，體會(huì)人物的情感世界，從語(yǔ)言到情感，體會(huì)人物的感受，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，并通過(guò)朗讀把體會(huì)到的感受表達(dá)出來(lái)。

學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了基本的理解基礎(chǔ)，故事內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生有了一定的實(shí)踐感知。在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)《講信用》單元，通過(guò)兩篇主體課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得在與人交往時(shí)要講信用并能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，教育學(xué)生對(duì)別人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與人相處。本單元其次篇主體課文《畫(huà)里少了什么》學(xué)生明確在集體生活中，要學(xué)會(huì)分工合作，齊心協(xié)力才能做好事情。

雙基目標(biāo)：綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字，認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，區(qū)分多音字的讀音，能正確、規(guī)范、整齊地書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。

能力目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、能找出文中找出描寫(xiě)人物神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)“我〞緊張、畏懼、矛盾的心情。

3、通過(guò)探討交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的。小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。

感情目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)讀課文，理解課文內(nèi)容；通過(guò)探討交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤，并內(nèi)化到自己的行動(dòng)中去。

教學(xué)本課，可以分幾個(gè)版塊。

第一版塊：生活入手加情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。

課前，可以讓學(xué)生收集文明用語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些文明語(yǔ)言分別在什么狀況下使用；也可以播放有關(guān)文明禮貌方面的錄像，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，為學(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作好鋪墊。

其次版塊：自讀課文，了解故事內(nèi)容。

可以在學(xué)生初讀課文后，課件出示課文的主要內(nèi)容提醒：課文陳述了“我〞不防備，—————————，老師讓我——————，可我————，最終————。通過(guò)這樣一個(gè)主要內(nèi)容的提醒，來(lái)幫助學(xué)生來(lái)了解課文，抓住文章的主干；同時(shí)也逐步滲透主要內(nèi)容的概括方法。

第三版塊：激發(fā)探討，表達(dá)特性理解。

本課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)，在深入引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，讓學(xué)生抓住小的神態(tài)及心理活動(dòng)，體會(huì)的心情。也可以抓住小的表現(xiàn)，開(kāi)始是什么樣的？后來(lái)怎樣？組織探討：由開(kāi)始“我〞說(shuō)不出口，到后來(lái)我大聲說(shuō)對(duì)不起，是什么力量讓他這樣做？通過(guò)探討，讓學(xué)生展示自己特性化的理解。

第四版塊：自由選擇片斷朗讀，進(jìn)一步體會(huì)和感受人物的神態(tài)和心理活動(dòng)。

課文的神態(tài)和心理描寫(xiě)刻畫(huà)得細(xì)致入微，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上自由選擇朗讀，把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀比賽的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和感悟。

第五版塊：由課文延伸，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

結(jié)合“語(yǔ)文天地〞中的句子練習(xí)，怎樣使句子變得生動(dòng)具體。

本課的心理描寫(xiě)很有代表性，可以創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心理活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

說(shuō)聲對(duì)不起課件篇五

孩子們?cè)谟變簣@游戲、玩耍時(shí)，