學習《信息技術課程標準》心得體會

1/1學習《信息技術課程標準》心得體會

面對人類社會步入21世紀高科技時代，人類以信息技術為核心內容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。信息技術課已作為一門獨立的必修課納入中小學的課堂教學。結合近期上網對新課標的學習和教學實踐，我的體會是：《信息技術課程標準》取代了大綱，在形式上它打破了《大綱》對教學目標、教學內容難度和教學程序規(guī)定過細的做法，并在理論上追求面向所有學生的發(fā)展。

新課程的設置和教學內容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。主要有兩點，一是課程設置的基點不同。以前由于硬件條件的限制及各學校對信息技術課程的重視程度不一，初中階段的信息技術教育差異很大，這就導致了很大一部分學生，特別是從農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)來的學生沒有接受過較好的或系統(tǒng)的信息技術教學。因此當時課程的教學內容就是以“零起點”為基點的?！傲闫瘘c”保證了信息技術學科基礎差的學生能通過教學逐步提高，但卻造成了小學、初中、高中學習同一或相似教學內容的尷尬局面。這使得有較好基礎的學生，通過高中階段的學習，得不到什么提高。而新課程的設置不再有“零起點”的限制，認為初中生通過學習已經具備了較好的信息技術基礎，高中課程是在此基礎上設置。這將使所有同學都會通過高中階段的學習獲得提高。二是教學內容的不同。從以前的教材和教學大綱可以看出，信息技術教學主要是讓學生通過學習了解信息技術的基礎知識，并掌握計算機的一般操作技能。所以教學內容基本上都是信息技術的理論知識、windows操作系統(tǒng)、word、Excel等，強調學生的動手操作能力。而新課程的設置則是在高中階段統(tǒng)一學習必修模塊，并至少選修一門選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養(yǎng)學生自主學習、團結合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用；通過選修模塊根據學生的興趣和愛好進行個性發(fā)展，讓他們能夠較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講(或邊看書)邊操作。在信息技術課程的教學中，用得最廣的教學方式便是任務驅動式教學。以前的高中教材，主要學的是計算機操作能力，學習操作系統(tǒng)及常用辦公軟件的使用等。在教學中普遍采用“操作演示任務驅動做練習評價”的方式，在教學中會設計若干任務，通過一個個任務的完成來使學生掌握各種技能。對于信息技術基礎來說，教學目的是通過教學，讓學生對已學的知識和技能進行整合、升華，逐步提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)利用信息技術解決實際問題的能力，學會獨立主動去學習和探索新的軟件以達到觸類旁通的程度，發(fā)揮學生大膽探究的精神，對所學知識靈活運用。

中小學的信息技術課畢竟是一門新興的課程，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經驗供我們借鑒；而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術。我們還只是一個新手，但探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，卻是一名信息技術教師刻不容緩的責任。信息技術課的教學方法還有待進一步提高和完善，作為中小學信息技術課的先驅者，應具有高尚的道德情操，勇于開辟，勇于創(chuàng)新，在探索中尋求道路，在創(chuàng)新中總結經驗，讓我們共同努力，為創(chuàng)造適應二十一世紀的新的教學模式、教學方法而奮斗!

談一談我對信息技術新課程標準的理解論文

摘要“：高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調通過合作解決實際問題，使高中生發(fā)展成為具有良好信息素養(yǎng)的公民；以學生為本，要充分考慮學生的個性差異，充分挖掘他們的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，同時鼓勵因地制宜、特色發(fā)展；還特別強調運用信息技術進行創(chuàng)新實踐和交流合作，共同建構健康的信息文化。課程評價方面，新課標突出信息技術內容學習的過程性評價，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

關鍵詞：新課標；信息素養(yǎng)；非零起點；教學評價

一、新課標要求“以學生為本”信息技術

新課標要求教育者的教學應由單向封閉式變?yōu)槎嘞蜷_放式，使學生意識到自己是學習過程中的主人，從而更好地主動參與到教學活動中。新課程以學生為主體，調動主體的積極性，主體作用的發(fā)揮，主體活動的引導，學習環(huán)境的設計，學習方法的傳授與指導，知識的分解、分布與設計，課堂節(jié)奏的變化與調控，課堂問題的處理與答疑等，老師都起著決定性的作用。新課標強調課程由以教為本向以學為本的轉變，學生是信息加工的主體，是獲取知識的主動者；教師是課堂教學的組織者和指導者，是學生獲取信息的幫助者；教學媒體是促進學生自主學習的認知工具。在課上能體現(xiàn)學生為主的主體性，教師要為他們創(chuàng)設自主、自學、自練的空間，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，對不同個性、不同能力的學生能采用不同的要求和方法，注重他們身心發(fā)展的敏感期和身心特點，在繼承原有傳統(tǒng)優(yōu)良學的基礎上，走可持續(xù)發(fā)展的新路。

二、教學起點改為“非零起點”

新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學就技術內容而言，已經假定學生具備了一定的信息技術應用技能。而在《綱要》中，小學、初中的信息技術課沒有被列為必修課，義務教育階段又將信息技術教育放在綜合實踐活動領域，現(xiàn)實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。因此，我們面對學生現(xiàn)有基本知識與技能，還需要進一步地分析。需要界定他們已經掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術上的方法。新課標要求我們努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”。針對學生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向及學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結合的彈性教學體系，要在一定程度上體現(xiàn)面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，促進學生的個性化發(fā)展；要關注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足“非零起點”與“非同一終點”的教學要求。

三、教學評價注重過程和結果評價

新課標下的信息技術教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去提升學生的綜合信息素養(yǎng)。

因此，信息技術教學評價的目的就是要從這三個方面去檢驗教學是否達到了預期的目的和效果。傳統(tǒng)的教學評價過分強調了對學生的選拔與甄別作用。在新課標的教學評價中，我們要以促進學生學習的過程為評價原則，應用靈活多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去創(chuàng)新實踐，引導學生學會學習。

如果按照評價的時間和作用來分：教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件。形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內容的掌握程度，指出沒有掌握的內容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內容。終結性評價是指當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果作出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價，給學生評定成績。

四、結束語

新課標的理念是好的，新生的事物都需要一個過程才能慢慢成長起來。對于新課程，我們還有太多的事情要去做，信息技術新課標的實現(xiàn)是一個很復雜的過程，也是我們信息技術教育工作者應該努力實現(xiàn)的目標，所有教師應該認真研究，加大教學探索，徹底理解新課標內涵，并應用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創(chuàng)設一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。讓我們共同努力，與新課程一起成長！

初中和小學信息技術課程標準（簡稱新課標）

義務教育階段信息技術課程定位：

中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的必修課程，是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學習領域。在國家規(guī)定的必修課程領域外，各省、市、自治區(qū)在保證最低要求的基礎上，在課程內容、培養(yǎng)目標、課時安排等方面有一定的自主權。

義務教育階段信息技術課程的總體價值：

義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力；可以拓展學生適應現(xiàn)代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術創(chuàng)新意識；對于培養(yǎng)國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水

義務教育階段信息技術教育目標：

總體而言，義務教育階段信息技術教育的課程目標為培養(yǎng)—發(fā)展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養(yǎng)成—鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成—提高信息處理能力，培養(yǎng)—強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。義務教育階段信息技術教育強調，學生在實踐活動中，體驗借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學科學習的.過程；活動中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及利用計算機等常見信息處理工具處理信息的一般過程；積極參加信息技術活動，主動探究信息技術工作原理和信息科技的奧秘。

義務教育階段信息技術內容設置和選擇原則

小學、初中、高中的信息技術教育要銜接。

小學的信息技術教育基本完成應用軟件的學習；初中的信息技術教育要具有"雙銜接"，初中不再是零起點。關于義務教育階段信息技術教育的內容及目標要求的銜接，參考下表：

一、興趣特長應用技能信息素養(yǎng)技術創(chuàng)新

小學激發(fā)興趣保持學習掌握常用軟件/工體驗信息活動形成勇于質疑的問題意動機具的應用技能信息意識識敢于嘗試的創(chuàng)新精神

初中鞏固興趣發(fā)現(xiàn)特長拓展提升初步具自主選擇綜合運用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改備一技之長進方案，動手創(chuàng)新

高中專業(yè)學習和發(fā)展興自選門類專業(yè)發(fā)展信息→知識→智慧某一技術門類的設趣計、制作、創(chuàng)造

二、以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升的設置內容。

要讓學生在"玩中學"做中學"。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規(guī)律的實踐任務為主線，學生必須掌握的軟件操作分散到不同學年的實踐活動中，通過技術要求的提升引領學生螺旋上升式學習。

三、鼓勵跨學科的活動為主題，實現(xiàn)技術學習與技術應用之間的整合，體現(xiàn)“雙價值”。

以學科學習主題作為信息技術任務選題，鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科、領域學習中。以此加深學生對信息技術在學科學習中的價值的理解，推動信息技術與其他學科、領域的整合，實現(xiàn)信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。

四、適應地區(qū)差異，體現(xiàn)地域特色，有很強地方特色的國家課程。

各省市的教研部門在達到要求的基礎上，確定地方課時、界定課程內容、選擇教材呈現(xiàn)方式上有一定的自主權；教師在內容選擇、難度設置上應適應本地設備、師資及學生的現(xiàn)狀，活動選題除了體現(xiàn)課程整合外，要鼓勵多樣化的選題，體現(xiàn)“四地”——立足地方現(xiàn)實，體現(xiàn)地方特色，反哺地區(qū)經濟，融合地域文化。

五、“應用與創(chuàng)新相結合”的課程目標。

要體現(xiàn)個別差異，鼓勵技術創(chuàng)新多樣的課程，打破教室和書本的局限，鼓勵學生自主選擇主題，任務要求分水平，適應個別差異的特長發(fā)展需求；教學過程中要鼓勵更自主技術實踐與更開放的科技探究與技術創(chuàng)新，適度引導學生思考、探究、理解適合其年齡的信息技術核心概念。

義務教育階段信息技術教育的內容和目標要求：

義務教育階段信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容?；A性內容是學生運用信息技術開展學科學習和綜合實踐活動，適應現(xiàn)代社會生活的必要基礎，這是必修內容。拓展性內容是針對信息技術條件較好的地區(qū)以及在信息技術方面學有余力的學生設置的選擇性學習內容，以引導學生在信息技術學習的廣度和深度上進一步發(fā)展。小學的選修包括機器人教學和LOGO語言。中學的選修內容有機器人教學和基于漢語編程語言的程序教學。

初中信息技術教育的內容及目標要求

一、理解信息技術社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現(xiàn)出良好的信息意識和信息技術使用的習慣。

1．結合學習和生活經驗，了解信息的概念及主要特征，討論衡量信息社會的主要標志。結合自身應用信息技術的經驗，進一步討論信息的價值，在日常生活和學習中表現(xiàn)出理性認識信息價值、敏銳，捕捉有用信息、主動獲取相關信息、甄別篩選正確信息、共享交流有益信息的良好意識；進一步提高判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力；討論每個個體在學習共同體和社會公共知識創(chuàng)新中的責任，形成積極參與有益信息創(chuàng)作和知識創(chuàng)新的意識。

2．結合實例，了解常見的信息編碼方式及其對信息處理的意義。

3．調查身邊常用的信息技術工具，了解常用信息技術的類別及其在學習、工作和科研中的前途。

4．能列舉和分析信息技術的發(fā)展變化對工作、學習和社會發(fā)展的影響，并能就某個專題進行調查、研究。

二、探究和初步了解計算機的結構和工作原理。

1能結合應用實踐，總結和描述計算機系統(tǒng)的硬件和軟件構成，初步認識互聯(lián)的概念及與單機的區(qū)別。在具備網絡的學校中，學生應熟悉局域間的常用功能。

2了解常見硬件設備的作用及其常用的關鍵技術指標，比較不同指標對計算機功能的實際影響，學會根據學校、家庭或工作場所的具體要求，設計計算機軟件的配置方案。

3．討論分析操作系統(tǒng)在計算機中的重要性和主要功能。

4．學習或進一步熟悉資源管理器的有關功能及其相關步驟和命令(例如:格式化、恢復格式化、建立目錄、搜索、設置安全和共享等)。通過實踐，加深對資源管理的認識，養(yǎng)成資源管理的意識。

三、利用因特網有效獲取信息，支持學科學習，解決實際問題。

1．根據學習或實踐需要，提高使用因特網搜索、瀏覽和下載信息的能力，體驗超鏈接在網頁中的作用，提高信息獲取能力，學會合法、合理地使用網絡工具和資源。

2．能根據學習主題或實踐任務，識別網上信息的真實性、準確性和相關性，能討論網絡信息獲取與其他信息獲取的異同點。

3．能利用BBS、電子郵件、即時通訊等網絡交流工具傳遞信息、表達思想、輔助學習。學會判斷不良信息、主動抵觸不友好網絡交往的必要方式，如學會管理電子郵箱和反垃圾郵件的管理的方法，學會在BBS、QQ、MSN等工具上判斷并主動防止不良信息的方法等。

四、學會制作動畫作品，直觀地表達動態(tài)信息或描述過程

1．欣賞分析動畫作品，比較動畫與其他信息表達方式的聯(lián)系與區(qū)別，分析動畫在信息表達方面的獨特性。

2．通過剖析作品，了解動畫的制作原理，熟悉動畫制作的基本概念。

3．學會使用一種常用的動畫制作工具，設計、制作動畫，表達動態(tài)信息或描述動態(tài)過程。

五、學會使用電子表格軟件進行簡單的數據處理，支持學科學習和研究性學習

1．根據學科學習和研究性學習的需要，學會使用電子表格輸入或記錄數據，對數據進行整理、分類、成表。

2．根據需要，學會用電子表格的公式和函數等功能對數據進行必要的計算和處理。

3．能通過數據分析，得出結論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

4．學會使用電子表格的圖表功能，直觀地呈現(xiàn)統(tǒng)計結果和研究結論，增強研究結論和結果的說服力。

六、能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，設計、制作并發(fā)布多媒體作品。

1．能根據內容的特點和信息表達的需要，確定表達意圖和作品風格，選擇適合的素材和住處表現(xiàn)形式，并對制作過程進行規(guī)劃。

2．能根據表達的需要，結合考慮文本、圖像、音頻、視頻動畫等不同媒體形式素材的優(yōu)缺點和適用性，選擇合適的素材并形成組合方案；學會使用適當的工具采集必要的圖像、音頻、視頻等多媒體素材。

3．綜合運用合適的軟件和工具對原始素材進行初步的xx、加工。

4．使用自己熟悉的多媒體制作軟件，集成各類素材，制作多媒體作品。

5．能根據作品特點和受眾的需要，選擇合適的方式演示或發(fā)布電腦作品，表達主題和創(chuàng)意。

6．能通過討論形成多媒體作品的評價標準，對自己和他人的多媒體作品及其制作過程進行評價，并對作品進行有效的優(yōu)化以增強在現(xiàn)力；能比較利用信息技術制作電腦作品與傳統(tǒng)作品制作過程的異同。

7．討論所用信息技術工具的優(yōu)缺點.提出可能的技術改進建議，形成技術創(chuàng)新意識，養(yǎng)成一定的技術創(chuàng)新能力。

七、通過網站設計與制作進行合作學習，開展健康的社會交往。

1．結合自己使用網站的經驗，比較網站與其他多媒體作品在信息表達與發(fā)布方面的異同，比較網站和網頁的關系，了解網站的基本結構。

2．學會根據學習或社會交往的需要，設計學習支持網站或其他主題網站，學會合理規(guī)劃網站或其他主題網站，學會合理規(guī)劃網站的內容欄目和必要的交互功能。學會使用合適的網站制作工具制作網站，嘗試使用常用網站制作技巧支持課程學習、合作研究或健康的社會交往。

八、設計和制作機器人，以機器人為載體，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程。

該部分內容為選修。

利用信息技術進行課堂導入的有效方法

如何在有限的時間內，提高學生的學習效率，關鍵是教師在課堂上的有效導入。有效的課堂導入，能開啟學生的思緒、引發(fā)他們的想象力，從而激發(fā)學生探究的欲望，促進師生之間的情感交流，調節(jié)課堂氣氛，使師生能在一種和諧、愉悅的環(huán)境中開展教學活動。精彩的導入可以為課堂教學奠定良好的基礎，導入的質量在某種程度上直接影響著整堂課的教學效果。那么，課堂導入就要從如何把學生的心理活動保持在教學行為上做文章。在信息技術教學中，我們要特別注意知識的銜接，多角度、多方位設計課堂導入，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，充分利用現(xiàn)有知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。那么，如何切實提高課堂導入的有效性呢？現(xiàn)將我運用過得導入方法總結如下：

（一）直接導入法

教師在教學設計中開門見山的直接闡明學習的目的、要，以及本節(jié)課的主要內容和重點。這種直奔主題的方法能強化學生學習的意志力，集中學生的注意力，讓學生的思維迅速定位，很快進入對教學內容的探索。從而使學生在接下來的一系列教學環(huán)節(jié)中，不斷強化和鞏固重點，使學生明確本課的目標。

教師可直接利用多媒體PPT介紹本節(jié)課的教學內容，并展示學習目標。這種直白的導入方法能有效的引起學生的注意力，使學生的學習主動性和積極性得到充分的調動，對培養(yǎng)學生的獨立學習、獨立思考的能力都是是一個極好的鍛煉。

（二）溫故知新、提取興趣導入法

古人云“溫故而知新”，教師在設計教學時，就要認真分析教材，找準新舊知識的銜接點，利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，激發(fā)學生對新知識的探究欲望。這種導入法既注重了前后知識的聯(lián)結，又注重了學生學習情緒的醞釀，還有效的激發(fā)學生學習的興趣。贊可夫說：“興趣是最好的老師?！苯處熡蒙鷦佑腥さ恼Z言導入新課，引起學生的學習興趣，幫助他們展開思維、豐富聯(lián)想，使之很自然地進入最佳學習狀態(tài)。這樣的設計有著獨特的作用和良好的效果。

（三）情境創(chuàng)設導入法

教師創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生在情境中體驗、領悟，從而自然而然地進入到新課的主題中來。在教學過程中，只有創(chuàng)設學生感興趣，并能夠激發(fā)學生求知欲的教學情境，才能引導學生積極主動地參與到學習中，教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等多種形式導入新課，以激發(fā)學生的學習興趣。

情境創(chuàng)設導入法，并不是每一節(jié)課都能找出最合適的例子，這就要求教師在平時的教學和生活中注意這方面素材的收集和整理。才能從學生的生活實踐中創(chuàng)設學生喜聞樂見的、輕松愉快的教學情境。這種設計有效的提高了教學效率。

（四）懸念設置導入法

教師根據教學目標和教學內容，有意識地提出問題，設置懸念，使學生的認知發(fā)生沖突，進而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生產生強烈的探究行為，然后自然導入新課的一種方式。

教師在問題設計時既要考慮新舊知識的聯(lián)系，又要對新知識做出概括性總結，以問題形式進行表述。而且提出的問題既要符合學生的認知水平，又要使之富有啟發(fā)性和探究價值，并且能激發(fā)學生的學習興趣。在接下來的課堂中，使得學生積極參與教學，積極思考，活躍課堂氛圍。

在競爭日趨激烈的21世紀，以信息化為主要標志的現(xiàn)代教育技術對學校的教育教學產生了深遠的影響。為了更好的認識信息技術在教學活動中的重要性，教師要充分發(fā)揮學生學習的自覺性和主動性。

利用信息技術與各學科課程整合的強大優(yōu)勢，給基礎教育帶來巨大的變革。只有這種變革有利于學生發(fā)揮主動性、積