2023年《黃河主人》教學(xué)設(shè)計

2023年《黃河主人》教學(xué)設(shè)計《黃河主子》教學(xué)設(shè)計

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計

時間：2023-04-0815:58:52

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《黃河的主子》教學(xué)設(shè)計

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《黃河主子》教學(xué)設(shè)計

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民老師，可能須要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是我為大家整理的《黃河主子》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計1

設(shè)計理念：

我們的教化教學(xué)要為學(xué)生的終生打下基礎(chǔ)的，所以要激起他們主動學(xué)習(xí)的熱忱，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏著的生命意識，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，生活中的主子。

教學(xué)中，守住語文的一畝三分地，在特性朗讀中讀出語文味來，在品嘗語言中品出語文味來，在情動辭發(fā)中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、欽佩黃河主子的機(jī)靈英勇，與大自然抗衡的不屈精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能聯(lián)系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。

2．通過朗讀、品嘗、想象、評價等方式，感受艄公的“英勇和才智、冷靜和機(jī)敏”，懂得只要不畏艱險，靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝任何困難的道理，培育學(xué)生主動的人生觀。

3．領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，用“我看到（）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達(dá)。

教學(xué)重點：

憑借生動的語言材料，理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣概，領(lǐng)悟“黃河的主子”的機(jī)靈英勇及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

教學(xué)設(shè)計：

一、出示詞串一，設(shè)置情景，感受黃河氣概

1、今日，我們接著學(xué)習(xí)《黃河的主子》。

2、首先讓我們?nèi)ジ惺芤幌曼S河。黃河咆哮，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想說些什么呢？你能用自己的話贊美黃河嗎？

3、課文中出現(xiàn)了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達(dá)你對詞語的理解嗎？

老師用多媒體出示詞語：萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風(fēng)浪、洶涌的激流

評價讀。

二、出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風(fēng)采

1、氣概磅礴的黃河在眼前，面對著她，人們的表現(xiàn)各不相同，請同學(xué)們再看一組詞。

黑板出示：心驚膽戰(zhàn)、談笑自若、從容、鎮(zhèn)靜、冷靜

這些詞都是描寫人的心理、神態(tài)的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？

2、面對著滔滔的河水心驚膽戰(zhàn)的是誰？從容、談笑自若的是誰？鎮(zhèn)靜、冷靜的`又是誰？而在這萬頃之上，輕快駕馭，成為黃河的主子，又會是誰呢？

請大家大聲朗讀課文，到文章中找尋答案。

3、溝通板書：

膽戰(zhàn)心驚心驚膽戰(zhàn)“我”

談笑自若從容乘客

鎮(zhèn)靜冷靜艄公

4、艄公憑什么就成了黃河的主子呢？

知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主子！讓我們一起用確定的語氣讀一讀這句話。

三、體會“我”的感受，反襯艄公風(fēng)采

1、艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻心驚膽戰(zhàn)，為什么呢？下面我們來相識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節(jié)，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什么。

2、溝通：

（1）從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個小小浪頭，就能把它整個兒淹沒

體會小、輕，看一看這些圖片，然后再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（老師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）

（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

a、先理解“貼”，感受險。

b、同學(xué)們有沒有留意到這一節(jié)中的標(biāo)點符號，看一看作者在這一節(jié)中用了幾種標(biāo)點符號？聽老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標(biāo)點符號，從中你體會出什么？

（3）也只有十只……滿滿的麻袋。

體會筏子載人多、載物重。

3、黃河那令人膽戰(zhàn)心驚的氣概，羊皮筏子那令人心驚膽戰(zhàn)的驚險，無不襯托出艄公的——英勇、冷靜機(jī)敏，是他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主子。讓我們一起來贊美他?。ǔ鍪菊n文一起朗讀：他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。）

四、看“乘客”的表現(xiàn)，凸顯艄公風(fēng)采

1、面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰(zhàn)心驚，心驚膽戰(zhàn)。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑自若，他們向岸上指指引點，那從容的神情，就猶如坐在公共汽車上閱讀窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什么，指引什么？興奮地喊出來。（身臨情境，想象說話）

2、現(xiàn)在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心?。浚ㄒ驗樾湃昔构?/p>

3、值得依靠的艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動”，一起來贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。）

五、直面艄公，領(lǐng)會艄公風(fēng)采

1、艄公為什么值得信任？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學(xué)門默讀第6小節(jié)，找出干脆描寫艄公的句子，

2、引導(dǎo)：用“當(dāng)心”和“大膽”同時來形容艄公，是否沖突呢？。全班爭辯。在溝通中，引導(dǎo)學(xué)生想象，遇到各種危急，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細(xì)，艄公的英勇、才智、冷靜和機(jī)敏，并讀好這句話。

3、波濤洶涌，方顯英雄本色是的，靠著你的英勇才智，冷靜機(jī)敏，以及嫻熟的技術(shù)，帶領(lǐng)我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主子，你們欽佩他們嗎？全體起立，一起用欽佩的感情贊美艄公。讀——（他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。）

六、說寫結(jié)合，贊美艄公的風(fēng)采

1、學(xué)習(xí)課文的寫作方法：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

2、滔滔的江水從遠(yuǎn)古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向?qū)?，黃河的主子用他特有的魅力折服了黃河，折服了我們?nèi)康淖x者。此時此刻，你確定有很多話要想對艄公說，請大家拿出紙筆，寫出你想說的話。

“艄公啊，我想對你說……”

3、上臺真情朗讀自己寫的話。

七、總結(jié)延長

今日，你們英勇地走到了臺上，說出了自己的心神；今日，你們大膽地發(fā)言，充分表達(dá)了自己的見解，你們們是這個舞臺的主子，你們是學(xué)習(xí)的主子，課堂的主子。最終送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風(fēng)帆，努力拼搏，成為學(xué)習(xí)、生活的主子！

八、作業(yè)

背誦自己喜愛的段落

板書：黃河的主子

膽戰(zhàn)心驚心驚膽戰(zhàn)“我”

}側(cè)面描寫

談笑自若從容乘客

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀，感悟艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的英勇無畏和超群的技藝。

2、由對艄公的仰慕和贊頌內(nèi)化為自我要求。

3、學(xué)生有看得見的進(jìn)步。

教學(xué)打算：

PowerPoint

教學(xué)過程：

一、渲染黃河氣概營造活動環(huán)境

1、同學(xué)們，上節(jié)課有的同學(xué)說想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學(xué)的心愿，是不是？

那我們現(xiàn)在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學(xué)們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

（出示相關(guān)詞語。）

看到這樣的畫面，你們肯定有話要說，想說什么嗎？

（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

2、是的，剛才同學(xué)們說的都是一些真實的感受，真實的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。女同學(xué)先讀，男同學(xué)再讀，最終全班一起讀。（出示課文第1小節(jié)）

（女生讀，男生讀，全班讀。）

3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節(jié)。

（學(xué)生自由讀。）

（2）讀完這一段，肯定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）

（3）此時作者的心情是心驚膽戰(zhàn)的。剛才同學(xué)們說的都是自己的感受，是同學(xué)們讀了課文后體會到的，我覺得應(yīng)當(dāng)通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學(xué)生自由讀2—5小節(jié)。）

指名朗讀，相機(jī)評價指導(dǎo)。

（4）看來，這小小的羊皮筏子的確在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節(jié)，你確定有話要說！

（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子?。?/p>

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，假如讓你坐在上面，你敢嗎？

二、呈現(xiàn)人物情態(tài)襯托信任心理

１、現(xiàn)在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學(xué)憑什么能談笑自若？

（因為艄公有很好的掌筏技術(shù)，乘客們對艄公很信任。）

２、那艄公憑什么贏得了乘客的`信任？

（相機(jī)板書：英勇和才智冷靜和機(jī)敏）

３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能詳細(xì)說說嗎？

（學(xué)生讀書上相關(guān)文字。）

三、收篇點明題意揭示“主子”內(nèi)涵

１、三讀最終一小節(jié)——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

（生齊讀最終一小節(jié)。）

（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

（生其次次讀最終一小節(jié)。）

（３）之所以乘客能談笑自若，那是因為再讀——

（生第三次讀最終一小節(jié)。）

２、再讀最終一節(jié)（詩歌形式）——

艄公僅僅是靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏嗎？

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。

（屏顯：用詩歌的形式顯示最終一小節(jié)）

自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

此時，我們心中肯定有許多話要說，誰來說？

出示填空：（）——他，就是黃河的主子！

此時的語言已經(jīng)匯成了一首壯美的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的酷愛！

四、聯(lián)系實際說身邊人。

希望同學(xué)們在生活中做自己的主子

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計3

《黃河的主子》蘇教版小學(xué)語文四年級下冊的最終一篇課文，原題《筏子》。它是我國聞名散文家袁鷹寫的一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的美麗散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不行阻擋的磅礴氣概及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯麗景象。文章極力渲染黃河氣概之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，進(jìn)而襯托出了黃河艄公機(jī)靈英勇、戰(zhàn)勝艱難險阻的宏大精神，也正是這種精神深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的宏大。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，能正確美觀地書寫"濁、滾".運用多種方法理解詞語。

3.初步感知課文主要內(nèi)容。感受黃河氣概之大，筏子險情重重，乘客從容淡定。

4.了解作者以黃河、筏子、乘客來襯托艄公為黃河的主子的寫作方法。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容。感受黃河氣概之大，筏子險情重重，乘客從容淡定。學(xué)會本課生字，能正確美觀地書寫"濁、滾".運用多種方法理解詞語。

教學(xué)難點：了解作者以黃河、筏子、乘客來襯托艄公為黃河的主子的寫作方法。

一、板書課題，導(dǎo)入新課

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞

1.出示四字詞語認(rèn)讀，找出詞語的共同點。板書：黃河。

2.播放視頻，感受黃河的雄姿。再讀詞語。

3.理解詞語。

①自主學(xué)習(xí)生字"濁",完成描紅、臨寫。理解"濁浪排空"的意思。

②查字典理解關(guān)鍵字"駭"的意思，從而理解"驚濤駭浪"的意思。

4.齊讀詞語，讀出黃河的氣概。

三、精讀課文，感受黃河的氣概。

1.默讀課文，勾畫出描寫黃河的段落。（PPT出示：黃河滾滾……）

2.找出本段的中心句――黃河滾滾。理解詞語意思。學(xué)習(xí)生字"滾".老師范寫后學(xué)生描紅臨寫。

3.指導(dǎo)感情朗讀。

4.理解"膽戰(zhàn)心驚".

5.配樂朗讀第一自然段。

四、精讀課文，感受筏子的輕、小。

1.過渡：在令人膽戰(zhàn)心驚的.黃河上，作者被一股強(qiáng)磁力深深地吸引住了！

2.PPT出示：這就是黃河上的羊皮筏子！這明明是一個陳述句，為什么要用"感嘆號"?作者何以發(fā)出這樣的感嘆？請同學(xué)們默讀課文二、三自然段，勾畫出相關(guān)語句，寫寫自己的體會。

3.溝通反饋。

預(yù)設(shè)一：

PPT出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去……那么小那么輕……

①PPT出示羊皮筏子，老師簡介，學(xué)生理解筏子究竟有多小、有多輕！學(xué)生練讀展示。

②"一個小小的浪頭，就能把它整個兒淹沒".抓住重點詞語"小小的"、"整個兒"、"淹沒".幫助學(xué)生理解。

③帶著感受，齊讀語段。

預(yù)設(shè)二：

PPT出示：再定睛一瞧……

①抓住感嘆詞"啊",理解作者的`驚異。

②理解關(guān)鍵字詞"湍急"、"貼".感受作者的心驚膽戰(zhàn)。

③品讀標(biāo)點，體會標(biāo)點所表達(dá)的感情色調(diào)。

4.指導(dǎo)感情朗讀。

五、精讀課文，感悟乘客的從容冷靜。

1.過渡：這么危急的羊皮筏子，我們不敢坐，有人卻敢坐。板書：乘客。

2.PPT出示齊讀乘客的語段，感受乘客的從容。

六、寫作方法、語用指導(dǎo)。

1.作者通過寥寥數(shù)筆，卻讓我們感受到黃河的洶涌、筏子的危急、乘客的從容。這三個方面在寫作上有什么共同點？先寫了什么？后寫了什么？

2.小結(jié)寫作方法。

3.黃河的主子是艄公，可作者卻把黃河、筏子、乘客寫得具體詳細(xì)，這又是為什么呢？（反襯）

七、設(shè)置懸念，引起下文。

在課文中艄公又是憑借什么成為黃河的主子，我們下節(jié)課再來找出答案！

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計4

一、教學(xué)要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最終一個自然段。

2、駕馭課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用心驚膽戰(zhàn)、嘗試造句。

3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智，進(jìn)而體會人類在折服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力氣。

4、仿照最終一段的構(gòu)段和表達(dá)的方式寫出一位自己所仰慕和贊頌的人。

二、教學(xué)重難點

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作探討去感受、去發(fā)覺、去體會艄公的形象內(nèi)涵。

三、教學(xué)時間

2課時

四、教學(xué)打算

1、預(yù)習(xí)

（1）讀讀課文，劃誕生字新詞，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，朗讀要正確，通順。

（2）通過結(jié)合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的.形式登記來，打算課上探討。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，打算課上溝通。

（4）從課外書或網(wǎng)上去找尋黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料。

（6）理解詞語（帶點的字先理解）

筏子竹篙膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地心驚膽戰(zhàn)

2、課件制作

3、其它打算工作

（1）課前老師供應(yīng)一些關(guān)于羊皮筏子和艄公的資料，分發(fā)給學(xué)生。

（2）課上打算好電腦，實物顯示頻、投影儀器等

第一課時

一、導(dǎo)入課文，解題質(zhì)疑

1、談話引入，師：今日老師和大家一起來學(xué)習(xí)一篇與黃河有關(guān)的課文，（板書：黃河）同學(xué)們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達(dá)出來的，出示：黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪激流湍急洶涌膽戰(zhàn)心驚心驚膽戰(zhàn)如履平地。

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借詳細(xì)的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要英勇才智、冷靜機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

3、結(jié)合生活實際說說還有哪些人靠著自己的本事和才智成為某一方面的主子。

教學(xué)重點、難點：

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主子”。

教學(xué)打算：

課件

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、通過上堂課學(xué)習(xí)我們知道黃河的主子是誰？

2上節(jié)課，有同學(xué)問，一個一般的艄公怎么會成為黃河的主子，今日我們就圍繞這個問題接著學(xué)習(xí)課文，請大家快速閱讀課文，用課文的一句話回答這個問題。

指名說、出示、齊讀末句

二、體驗黃河的壯麗

1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺？

2、那又高、又大、又猛烈的黃河看得作者袁鷹膽戰(zhàn)心驚、心驚膽戰(zhàn)！那么，什么使作者膽戰(zhàn)心驚，他又為什么心驚膽戰(zhàn)呢？請同學(xué)們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀，再說說自己的理解。

3、溝通！

（1）作者為什么膽戰(zhàn)心驚？（出示句子）

（2）讀了這段話，你仿佛望見了什么？聽見了什么？

（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。

播放錄像。

師：這就是孕育了五千年絢麗文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……

你想說些什么呢？

師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣概令人震驚，令人折服。

（4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣概。

三、體驗羊皮筏子的驚險

1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰(zhàn)心驚！而我又在為什么心驚膽戰(zhàn)呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關(guān)句子，多讀幾遍，好好體會。

2、溝通：

（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談?wù)勀愕捏w會。

生：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，似乎只要一個小小的浪頭就能把它整個兒淹沒。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實在是太危急了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。

師：說得不錯，可我聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你情愿再來把這句話讀一讀嗎？

生：讀。

師：進(jìn)步很大，點出“那么小，那么輕”，“小小的，整個兒”，這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子更加顯得小而輕，還有誰想讀？

生：讀。

（2）：真不錯！我們接著溝通！

生：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那么小的羊皮筏子上還坐六個人，危急就更大了。

生：我也從這兒感覺到很危急，我真擔(dān)憂他們會不會沉下去。

師：真危急哪！你能讀出這種危急來嗎？

生1、2：朗讀。

師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。

生1、2：朗讀。

師：老師聽出了你的擔(dān)憂，聽出了你的驚異，聽出了你的膽怯 ！

引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？

生：我似乎看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。

師：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，似乎只要一個小小的浪頭就能把它整個兒淹沒，多驚險哪！真讓人膽戰(zhàn)心驚，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒**里”呀。

（3）你還從哪里體會到了羊皮筏子的'危急？

生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個人已經(jīng)很危急了，盡然還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，真讓人心驚膽戰(zhàn)。

師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。

3、小結(jié)：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰(zhàn)心驚，再遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新穎 而又擔(dān)憂；再細(xì)致一看發(fā)覺那筏子上盡然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是心驚膽戰(zhàn)。

讓我們用朗讀再現(xiàn)那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。

四、領(lǐng)會艄公的風(fēng)采

1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人心驚膽戰(zhàn)的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。

他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說是危機(jī)四伏，他們怎么還有心情說說笑笑呢？

2、艄公是怎么做的，竟然能讓身處險境的乘客們?nèi)绱朔判?？請同學(xué)們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談?wù)勛约旱捏w會。（要能勸服人敢上去乘坐。）

溝通：

（1）艄公很鎮(zhèn)靜，他用心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢，大膽地破浪前行。他特別鎮(zhèn)靜，不慌不忙。

師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？

生：黃河里會有旋渦，艄公早就發(fā)覺了，因而早就避讓開了。

生：黃河里會有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。

生：黃河里會掀起巨大的風(fēng)浪，艄公會提示乘客當(dāng)心，自己穩(wěn)穩(wěn)地掌好舵。

（2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細(xì)的竹篙，一只簡簡潔單的羊皮筏子？

生：不！

師：那是憑什么？

生：英勇和才智、冷靜和機(jī)敏！

生：更靠著他的鎮(zhèn)靜！

生：更憑他豐富的閱歷！

（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來贊頌他。出示、齊讀“他靠著英勇和—————”

4、昨天初學(xué)課文時，有同學(xué)說艄公是黃河的主子，有同學(xué)說乘客是黃河的主子，現(xiàn)在你說誰是黃河真正的主子？

師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰(zhàn)心驚，并為河中的羊皮筏子心驚膽戰(zhàn)，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑自若、從容鎮(zhèn)靜，都是因為羊皮筏子上的艄公，靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，豐富的閱歷和超群的駕筏技術(shù)，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩(wěn)，保障了乘客的平安。所以我們可以說艄公才是黃河當(dāng)之無愧的主子。

五、延長拓展，升華主旨

1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有許多主子，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱為——；楊利偉，我們可以把他稱為——；還有誰？

2、今日，同學(xué)們上課能用心聽講，主動動腦，解決了一個又一個問題，慶賀你們，你們也成為了課堂的主子！

學(xué)到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅毅者在命運風(fēng)暴里奮斗。——愛迪生”（讀三遍?。?/p>

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計6

《黃河的主子》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的美麗散文。課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不行阻擋的磅礴氣概，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯麗場景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機(jī)靈英勇、戰(zhàn)勝艱難險阻的宏大精神。新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參加的同等對話的過程，老師是同等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在以上思想理念的指引下，我準(zhǔn)備這樣設(shè)計《黃河的主子》教路：在激起學(xué)生閱讀愛好的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學(xué)步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公靠著優(yōu)秀的品質(zhì)和超群的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主子”。

1、學(xué)問技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語，通過對重點詞句的品讀，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟“黃河主子”的機(jī)靈英勇及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

2、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，緊扣中心句，通過多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語言感悟?qū)嵙Α⒃u價實力。

3、情感看法目標(biāo)：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智，進(jìn)而體會人類折服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力氣。

本課教學(xué)重點：抓住重點詞句，感悟黃河的險，駕馭羊皮筏子的艱險，從而理解課文中心句，體會黃河主子的英勇、鎮(zhèn)靜和主動進(jìn)取的人生看法，不愧為黃河的主子。

教學(xué)難點：幫助學(xué)生理清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。

1、同學(xué)們，你了解黃河嗎？（板書：黃河）說說你心目中的黃河是什么樣的？（學(xué)生可聯(lián)系電影、電視中看到的畫面或詩歌文章中關(guān)于黃河的描寫自由發(fā)言）

2、黃河，我們的母親河，她孕育了我們五千年的絢麗文明，孕育了我們億萬華夏子孫，她九曲回腸，奔騰不息。板書課題：黃河的主子

4、你想從課文中知道些什么？（預(yù)設(shè)：黃河的主子是誰？為什么說他是黃河的主子？）

[設(shè)計意圖：聯(lián)系已有的閱歷來談黃河，是為了喚起留意，拉近學(xué)生與課文之間的距離，對黃河有個粗淺的感性相識；緊扣課題質(zhì)疑，是為了激發(fā)學(xué)生讀文的愛好，理出一條感知教材的基本思路。

1、帶著問題自由輕聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（2）出示兩個含有多音字的句子，誰能讀準(zhǔn)這兩個多音字所在的句子？并說說理由。

②“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的平安，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙?！?/p>

（句子里的“漂”指羊皮筏子浮在黃河的水面上，是動詞；句子里的“系”指艄公撐船的責(zé)任重大，關(guān)系到乘客的生命平安。）

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生感受到多音字只有放在詳細(xì)的語言環(huán)境中，依據(jù)它的意思才能確定正確的讀音。

（3）指名分自然段朗讀課文，著重檢查是否能夠做到正確、流利，相機(jī)理解詞語。

課文是怎么介紹的，劃出文中描寫羊皮筏子的語句讀一讀，并歸納“羊皮筏子”的特點。

[設(shè)計意圖：先喚起學(xué)生的'生活記憶，對“羊皮筏子”產(chǎn)生愛好，再組織學(xué)生讀文劃句，從語言文字中，相識“羊皮筏子”這個事物的特點，最終播放“羊皮筏子”制作過程的視頻，將抽象的文字和形象的畫面有機(jī)結(jié)合起來，加深對事物的相識。

③文中是怎樣描寫黃河驚濤駭浪的？再讀第一自然段。（黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。）

[設(shè)計意圖：在理解新詞的過程中，自然地滲透學(xué)習(xí)方法和有意識地培育學(xué)生運用工具書的良好習(xí)慣，更重要地把概括性的詞語，詳細(xì)描寫的語句，有機(jī)地結(jié)合起來，通過反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生感受語言的豐富內(nèi)涵。

（他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。）

③誰能結(jié)合課文說一說“如履平地”的意思？（如履平地：艄公駕馭羊皮筏子猶如走在平地一樣。）

1、指名回答：剛才的兩個問題，你弄懂了嗎？課文中“黃河的主子”指的是誰？

2、為什么把這些撐羊皮筏子的艄公稱為“黃河的主子”呢？能用生字新詞來概括嗎？點出這就是文章的主要內(nèi)容。

[設(shè)計意圖：這樣設(shè)計一是為了在運用中鞏固生字新詞；二是為了解決教學(xué)起先學(xué)生提出的問題；三是概括文章的主要內(nèi)容，獲得整體的印象，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。

[設(shè)計意圖：這樣帶著問題走進(jìn)教材，再帶著問題走出課堂，利于培育學(xué)生的探究精神，加深對課文的理解，從而發(fā)展語言，發(fā)展相識。

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計7

[教學(xué)要求]

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最終一個自然段。

2、駕馭課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“心驚膽戰(zhàn)”、“嘗試”造句。

3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智，進(jìn)而體會人類折服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力氣。

4、仿照最終一段的構(gòu)段和表達(dá)的方式寫出一位自己所仰慕和贊頌的人。

[教學(xué)難點]

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作探討去感受、去發(fā)覺、去體會。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起記憶

1、板書：黃河的主子

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了哪些內(nèi)容？

二、學(xué)習(xí)第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的`驚和險

1、多媒體演示。

2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關(guān)的文字讀給大家聽聽？

3、出示第1自然段

指名讀——評價：是否感受到“膽戰(zhàn)心驚”——再指名讀——集體讀

4、指導(dǎo)朗讀第2自然段

（1）出示第2自然段，細(xì)致讀讀，然后談?wù)劯惺堋?/p>

（2）溝通感受，讓學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機(jī)點撥評價。

（3）指導(dǎo)有感情朗讀

5、指導(dǎo)朗讀第3自然段

（1）當(dāng)作者看到上面盡然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了？呢

（2）讀相關(guān)語句談?wù)劯惺?/p>

（3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？

三、學(xué)習(xí)其次部分，體會艄公的智勇雙全

1、過渡：同學(xué)們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發(fā)覺什么問題？

2、出示第6自然段，邊讀邊思索，然后讓學(xué)生質(zhì)疑。

乘客們?yōu)槭裁催€在談笑自若？

用“當(dāng)心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否沖突？

3、自主合作探究，用自己喜愛的方式，去解決提出的問題。

4、集體溝通，激勵學(xué)生暢所欲言。

6、重點學(xué)習(xí)最終一個自然段，加深理解。

（1）同學(xué)們，學(xué)到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由溝通）

（2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？

（3）指名讀——集體讀

（4）將這一段的人稱“他”改成“你”，干脆面對面的去贊頌艄公。

（自己練習(xí)，個別說，評價）

四、小結(jié)全文，深化主旨

五、布置作業(yè)

1、造句

2、搜集資料：在當(dāng)今現(xiàn)代交通工具異樣多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計8

設(shè)計理念

在本預(yù)案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學(xué)生、老師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學(xué)生在對話過程中學(xué)會對話，養(yǎng)成良好的對話品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)

1．駕馭本課生字詞語。留意“漂”、“系”的一字多音。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字學(xué)習(xí)感受到艄公超群的技術(shù)，領(lǐng)悟人生道理。

3．幫助學(xué)生形成良好的與文本對話的品質(zhì)。

教學(xué)流程

一、與課題對話，設(shè)疑

1．“主子”一般是什么意思？這里的“主子”是什么意思？你能列舉一些這樣的“主子”嗎？（“大森林的主子”、“北極的主子”……）

2．通過預(yù)習(xí)你是否已經(jīng)初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主子”？

[點評：對課題的解讀一方面了解學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對課文的駕馭狀況，另一方面也是為了激起學(xué)生對“黃河主子”的'新奇，為后面的學(xué)習(xí)注入動力。]

二、與黃河對話，入境

1．指名讀第一節(jié)，這小節(jié)寫了什么內(nèi)容？

2．這小節(jié)中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺？

（滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風(fēng)大浪大，非凡的氣概。）

3．課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象？

4．指導(dǎo)朗讀。

[點評：通過走進(jìn)語言文字與滔滔黃河進(jìn)行對話，了解“主子”的工作環(huán)境，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。有了對環(huán)境惡劣的深切感受，才能激起學(xué)生對艄公的敬意，也為整節(jié)課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學(xué)生引入“境”，然后才能入“情”。]

三、與艄公對話，悟情

1．文章干脆描寫艄公的內(nèi)容并不多，請找出讀一讀。

2．艄公給你留下了怎樣的印象？

3．課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

4．假如你是一位游客，有機(jī)會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么？

5．指導(dǎo)朗讀。

[點評：有了前面環(huán)境學(xué)習(xí)的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，欽佩之情油然而生，通過對話的設(shè)計，學(xué)生的感情有了宣泄的機(jī)會，同時也能熬煉學(xué)生口頭的表達(dá)實力。]

四、與乘客對話，深思

1．文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么？

2．指名讀幾處描寫乘客的句子，溝通。

（可以讀出這些乘客特別放心，對艄公特別信任。）

3．假如有機(jī)會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎？為什么？

[點評：文章對乘客的描寫是一個側(cè)面描寫，教學(xué)中，讀懂乘客的表現(xiàn)無疑能激發(fā)學(xué)生對艄公的敬意。而讓“學(xué)生乘筏子”，不僅有助于激起學(xué)生的愛好，也是為了走進(jìn)乘客，走近艄公。]

五、與作者對話，明理

1．目睹這一切的作者有什么反應(yīng)？請找出有關(guān)內(nèi)容讀一讀。

2．指名讀，溝通。

（作者由“新奇”到“驚羨”到“擔(dān)憂”再到“仰慕與贊頌”。）

3．指導(dǎo)朗讀。

尤其要讀好其次、第三小節(jié)。

4．假如你是作者，你準(zhǔn)備如何贊頌艄公？

（播放動態(tài)課件，學(xué)生以作者的口吻贊頌艄公。）

[點評：作者對艄公的感情改變其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情改變，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

六、與人生對話，拓展

1．填空：的艄公，我欽佩你

2．舉薦讀《大森林的主子》。

3．收集能夠贊頌艄公的名人名言。

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過“自學(xué)導(dǎo)航”引導(dǎo)學(xué)生在課前開展讀書、思索、質(zhì)疑等自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對黃河的主子有初步相識。培育學(xué)生的自學(xué)實力和習(xí)慣。

2、查字詞典、聯(lián)系上下文理解“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪、如履平地”等詞語的意思。有感情的朗讀課文，積累喜愛的詞句。

3、借助聲像資料、讀書想象“黃河滾滾”“羊皮筏子”“乘客談笑自若”、“艄公破浪前行”等場景，理解中心句的含義，感悟艄公的英勇、才智、冷靜、機(jī)敏。

4、弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系，體會課文“襯托”的寫法。

5、通過與文本的對話，使學(xué)生明白：只要鎮(zhèn)靜英勇就能戰(zhàn)勝艱難險阻即人定勝天的道理，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概，樹立成為生活的主子的信念。

教學(xué)重點：

感悟黃河的磅礴氣概，羊皮筏子的小輕險，乘客的悠然及艄公的英勇與機(jī)靈。理解中心句的含義。

教學(xué)難點：

弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系，體會課文“襯托”的寫法。

教學(xué)打算：

學(xué)生：結(jié)合自學(xué)導(dǎo)航課前自學(xué)

老師：自學(xué)導(dǎo)航、課件

教學(xué)過程：

一、課前溝通，展示積累

1、師：聽說咱們班的同學(xué)都很愛背誦古詩，能展示一下嗎？生展示。

2、課件出示：

白日依山盡，黃河入海流——王之渙《登鸛雀樓》

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。—王之渙《涼州詞》

九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天際?！獎⒂礤a《浪淘沙》黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。——李白《將進(jìn)酒》

3、生齊讀。師：細(xì)心地同學(xué)肯定有所發(fā)覺。

二、導(dǎo)入新課，直奔中心

1、這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)黃河的一篇課文。板：黃河的主子生齊讀課題。

2、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？

預(yù)設(shè)：a、黃河的主子是誰？

B、為什么說他是黃河的主子？

3、相機(jī)板：艄公指導(dǎo)“艄”字的書寫。問：你認(rèn)為什么樣的人叫“艄公”？師相機(jī)補(bǔ)充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，引申開去，把撐船的人，把舵的人都叫艄公。

4、為什么說他是黃河的主子？細(xì)心地同學(xué)不難發(fā)覺，文中有一句話點明白緣由，請同學(xué)們快速閱讀課文，把它畫下來。

指生回答，師出示中心句。齊讀。

三、精讀感悟，突破重點

（一）聚焦黃河，感受氣概

1、導(dǎo)：課文學(xué)到這是不是就可以結(jié)束了？問題解決了，課文的中心句也找到了，還讀懂了主子公的精神。生：不是，還沒讀課文呢！師：好吧，那我們就讀讀課文。

2、我們跟隨作家袁鷹來到了黃河邊，（課件出示：黃河滾滾的圖片及句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。）生自讀。

3、指生讀。好樣的，你已經(jīng)把我們帶到了黃河邊。一起讀！

4、說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？

5、是呀，黃河是這樣的氣概磅礴。（板：氣概磅礴）那萬馬奔騰——濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。同時（課件出示：黃河視頻配以驚濤駭浪聲）

6、真真實切看到這樣的黃河，你什么感受？

7、板：膽戰(zhàn)心驚自學(xué)導(dǎo)航中已經(jīng)查過，戰(zhàn)是什么意思？這個詞字面看是什么意思？聯(lián)系課文，這里指什么？

8、讓我們再次把作者的這種心情讀出來。生齊讀。

（二）聚焦艄公，感受精神

1、在這樣令人膽戰(zhàn)心驚的黃河上，艄公憑什么就成了黃河的主子？

2、結(jié)合學(xué)生回答，（課件出示：他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。）

3、師：請同學(xué)們專心讀一讀這句話，你能從中讀出什么？

相機(jī)板書：英勇才智冷靜機(jī)敏

4、師引導(dǎo)板書：“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思？字面上什么意思？這里指？“如履平地”，寫“履”字時，履，原來指鞋子，這里是“走”的意思。如，似乎。如履平地，似乎走在平地上。艄公在黃河的驚濤駭浪中穿行，就似乎走在平地上一樣，真不愧是黃河的主子！一起讀！

5、這是作者對艄公的干脆贊美，文中對艄公的干脆描寫并不多，默讀課文畫出作者對艄公的干脆描寫。

6、結(jié)合學(xué)生回答，相機(jī)出示：

a、而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志的撐著篙，當(dāng)心的凝視著水勢，大膽的破浪前行。

b、他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的平安，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。

5、有感情的讀讀這些話，你讀出了怎樣的艄公？相機(jī)板書。

6、引導(dǎo)溝通：

a、而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志的撐著篙，當(dāng)心的凝視著水勢，大膽的破浪前行。

引導(dǎo)：當(dāng)心和大膽沖突嗎？

b、他站在那小小的`筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的平安，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。

引導(dǎo)：是呀，那唯一的一根不粗不細(xì)的竹篙就是他戰(zhàn)勝驚濤駭浪的武器！誰能把這句話給讀好？指名讀。

7、師結(jié)合學(xué)生回答，板書：英勇才智冷靜機(jī)敏，所以，作者用這樣飽含仰慕的寫道：他靠著——英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。

8、小結(jié)：文章讀到這，是不是就可以結(jié)束學(xué)習(xí)了？題目是黃河的主子，描寫黃河的部分讀了，描寫主子的部分也讀了，可以結(jié)束了嗎？為什么？

9、是呀！課文還描寫了羊皮筏子和乘客（板）

7、此時，你有什么問題要問嗎？題目是黃河的主子，作者為什么用大量的筆墨描寫羊皮筏子和乘客呢？

（三）聚焦筏子，感受輕小

1、自讀2——5自然段，圈畫描寫筏子特點的詞句，思索：怎樣用自己的話介紹這種筏子？

2、誰來介紹羊皮筏子。師結(jié)合介紹，相機(jī)板書：小而輕險

a、從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒淹沒。

從這個句子中你讀出了什么？指導(dǎo)朗讀。（誰能讀出這份驚險？）好險啊，讓我們一起來看看這樣輕小的筏子。（出示羊皮筏子的圖片，師語言介紹）這就是黃河上的羊皮筏子，一種古老的水上交通工具，已經(jīng)有1500多年的歷史了。下水前，要由人把羊皮囊吹滿氣。一個筏子一般由十到十二只羊皮囊構(gòu)成，大約有二十來斤。這樣的筏子，王老師一個人能背起兩只。那么小，那么輕，在驚濤駭浪中穿行是那么危急，來，把我們的感受帶進(jìn)去，讀?。ㄉ僮x句子。）

導(dǎo)：那么小那么輕的筏子上還有人哩！課件出示：

b、再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！指導(dǎo)朗讀感悟：這是作者看到的一個畫面，誰能把這個畫面讀出來。指生讀。讀得好，有畫面感，看看這段文字，里面的標(biāo)點符號，老師覺得這更是作者在表達(dá)心情。誰能讀出作者的心情來。指生讀。你為什么這樣讀？（驚異、驚異、激烈）

師：語文的魅力就在這里，一個句子、一個詞，一個數(shù)字乃至一個標(biāo)點都是有生命力的。讓我們一起來讀。

3、看到這種情形，作者的心仿佛一下子被吊了上來，這就叫——板書：心驚膽戰(zhàn)，師：留意這個吊字，可不是膽子嚇得掉下來了，而是擔(dān)憂的吊上去了！

4、但是，艄公是那樣鎮(zhèn)靜，他用心致志的撐著篙，當(dāng)心的凝視著水勢，大膽的破浪前行。所以我不禁更加欽佩那艄公，課件出示：他靠著——英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。

（四）聚焦乘客，感受悠然

1、師：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。讓你乘坐這樣的羊皮筏子在滾滾黃河上漂流，你敢嗎？可筏子上的乘客卻是怎樣的表現(xiàn)？請同學(xué)們自讀第六自然段畫出描寫乘客的表現(xiàn)的句子及關(guān)鍵詞。

2、師出示句子并指名讀：皮筏上的乘客談笑自若，他們向岸上指指引點，那從容的神情，就猶如坐在公共汽車上閱讀窗外的景色。

3、引導(dǎo)：乘客的表現(xiàn)用一個詞可以概括，板“談笑自若”，強(qiáng)調(diào)“生”可不是聲音的聲，而是生動的生。想象一下，乘客們會談些什么風(fēng)趣生動的話題？

4、誰來讀一讀這段話，把游客的輕松、歡樂讀出來。

（書中說：“假如沒有足夠的志氣，是連眼也不敢睜一睜的”）那么，他們怎么會這么“大膽”呢？（對艄公的信任）。

5、是呀，一支竹篙，身兼重?fù)?dān)，迎戰(zhàn)風(fēng)浪，橫渡黃河，多么了不得的艄公??！所以文章最終飽含深情的贊美：出示：（背景圖片）他靠著——英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。

四、總結(jié)寫法，升華情感。

1、課文讀到這，你是否明白了剛才提出的問題，出示：

課文主要是寫黃河的主子艄公的，為什么還用了大量的筆墨寫了乘客和羊皮筏子呢？

2、出示：襯托對比的手法

3、小結(jié)：無論是作者筆下氣概磅礴的黃河、小而輕的的筏子，還是談笑自若的乘客，我的心驚膽戰(zhàn)都是為了襯托對比艄公的英勇才智冷靜機(jī)敏的，也正因為如此，才讓我們牢牢記住了——“黃河的主子”。課件：圖片及黃河的主子

五、作業(yè)設(shè)計，拓展延長

必做：

1、接著練習(xí)朗讀課文。

2、完成《課堂同步探究》上的相關(guān)練習(xí)。

選做：

1、舉薦閱讀：讀課外閱讀資料《大森林的主子》

2、小練筆：介紹你熟識的一個人，用正面和側(cè)面描寫的方法來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。（不少于150字）

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計10

一、導(dǎo)入：

1、今日我們接著學(xué)習(xí)第17課：《黃河的主子》。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了黃河的主子是——艄公。艄公是誰的主子？（黃河）

二、感悟黃河的洶涌激蕩：

1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學(xué)們自由讀課文第1自然段。

出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。

①指名讀。

②指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

③媒體出現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。

④再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣概。

4、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。

三、感受艄公：

1、黃河這么險，而艄公卻能戰(zhàn)勝它，成為它的主子，可真是了不得啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主子？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和贊頌。他站在那小小的筏子上,面對著險惡的風(fēng)浪,身系著乘客的平安,手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他靠著英勇和才智,冷靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主子。

2、課文中哪些地方表現(xiàn)了艄公的英勇和才智，冷靜和機(jī)敏。

出示：我不禁地心吊擔(dān)，而艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地?fù)沃?當(dāng)心地凝視著水勢,大膽地破浪前行。

①自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀。

②指名讀。

③你從這句話中哪兒體會到了艄公的英勇和才智,冷靜和機(jī)敏？

④指導(dǎo)朗讀。

四、體驗羊皮筏子的危急：

1、艄公是用什么工具戰(zhàn)勝這滾滾的黃河的？出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）

請同學(xué)們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。

2、溝通：

出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒淹沒。

①指名讀。

②指導(dǎo)朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。

整個兒淹沒——黃河的洶涌險惡。

③齊讀。

接著溝通：

出示：定睛一看,啊！那上面還有人哩。不只一個,還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

①指名讀。

②指導(dǎo)朗讀，體會兩個感嘆句：

??！——驚訝、驚異。

不只一個,還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚異危急。

③引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

④讀到這你仿佛見到了怎樣的情景？（……）

⑤總結(jié)：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，似乎只要一個小小的浪頭就能把它整個兒淹沒。這種情景怎么樣??？（令人膽戰(zhàn)心驚）

3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危急？

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

①指名讀

②說說感受。

③再讀。

過度：艄公真了不得，他們利用這么原始的工具戰(zhàn)勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主子。

五、再次品嘗艄公：

1、今日，老師想請我們班有膽識的同學(xué)一起跟著艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？

引讀：聽坐過羊皮筏子的.人說，第一次嘗試，重要的就是當(dāng)心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃河水，假如沒有足夠的志氣，是連眼也不敢睜一睜的。

2、想想此時艄公他會怎么樣？（而艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地?fù)沃?當(dāng)心地凝視著水勢,大膽地破浪前行。）

3、艄公在行進(jìn)的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以探討一下。

4、艄公是憑什么克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細(xì)的竹篙，一只簡簡潔單的羊皮筏子？（不是）那他憑的是什么？（英勇和才智、冷靜和機(jī)敏）

5、同學(xué)們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什么？用自己的話來贊贊艄公。

6、總結(jié)：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。

7、作者是怎么贊頌艄公的呢？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和贊頌。他站在那小小的筏子上,面對著險惡的風(fēng)浪,身系著乘客的平安,手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他靠著英勇和才智,冷靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主子。

①誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

指名朗讀--學(xué)生相互評價—再指名讀

②集體朗讀這段話（情愿贊一贊這位艄公的同學(xué)一起站起來贊一贊）。

六、延長拓展，升華主旨：

1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有許多主子。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們相識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主子！宇宙的主子?。?/p>

2、今日，同學(xué)們上課能用心聽講，主動動腦，解決了一個又一個問題，慶賀你們，你們也成為了課堂的主子！

3、學(xué)到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。

“堅毅者在命運風(fēng)暴里奮斗。——愛迪生”

七：作業(yè)布置：

出示：1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。

2、接著搜集有關(guān)黃河的資料，加深對黃河的了解。

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計11

一、導(dǎo)入新課

1、播放《黃河》歌曲，學(xué)生觀賞。

2、同學(xué)們，知道這首歌贊美誰嗎？你了解黃河嗎？（板書：黃河）談?wù)剬λ牧私?。老師這里搜集了幾幅黃河的圖片，請大家看。（出示圖片）

3、多少年來，我國歷史上多數(shù)文人墨客都為黃河寫下了壯美的詩篇。你知道哪些贊美黃河的詩句？抽生溝通。老師也摘錄了兩位詩人的詩句。王之煥這樣贊美黃河“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山！”，李白這樣贊美“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”

4、黃河的水就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息始終流向大海！這就是詩人眼中的黃河！這節(jié)課讓我們走進(jìn)我國現(xiàn)代聞名散文家袁鷹的《黃河的主子》這篇課文，接著感受黃河那磅礴的氣概。補(bǔ)充完整課題，齊讀課題。你認(rèn)為怎樣的人才稱得上是黃河的主子？這節(jié)課老師也希望你們英勇地說出自己的心聲，大膽地表達(dá)自己的見解，成為課堂的主子。

二、精讀感悟

1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中“黃河的主子”指誰？艄公是做什么的?(板書:艄公)這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，現(xiàn)在引申開來，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？憑什么說艄公是黃河的主子？快速閱讀課文，找到最具概括性的一句話畫出來，溝通。（出示：他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的`主子。）

（1）你們找的跟他一樣嗎？同學(xué)們真會讀書，這句話也是整篇課文的中心句。在這句話中，你理解了哪個詞的意思？理解“驚濤駭浪”，使人驚嚇的大風(fēng)浪被誰戰(zhàn)勝了？理解“如履平地”，誰在滾滾的黃河上猶如踩在平地上一樣輕松？

（2）他憑的是什么？（板書）讓我們來齊讀中心句。過渡：剛才我們是把長課文讀成了一句話，現(xiàn)在我們再回來整篇課文，默讀課文，聯(lián)系課文各個自然段的內(nèi)容，說說哪些地方可以表現(xiàn)出艄公的英勇才智、冷靜機(jī)敏？（溝通）

2、感受黃河萬馬奔騰的氣概：

（1）黃河在作者眼中是怎樣的？（出示第1自然段）理解“濁浪排空”。站在黃河邊，作者的感受是什么？理解“膽戰(zhàn)心驚”。

（2）自己讀讀這段文字，你仿佛看到了什么?聽到了什么?黃河如同千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是黃河！你能讀出黃河的氣概嗎?抽讀，齊讀。這就是我們的母親河,想看看嗎（?播放視頻）能用一個詞或一句話來形容你看到的黃河嗎？

（3）艄公就是在這萬馬奔騰、一瀉千里的黃河上戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，他真英勇，不愧是黃河的主子!讓我們一起來贊美艄公，齊讀中心句。

3、感受羊皮筏子之險：

（1）你見過羊皮筏子嗎？（簡介羊皮筏子，出示畫面）文中哪些句子寫了羊皮筏子?溝通：“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,似乎只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒淹沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?/p>

（2）從這個句子中，你體會到了什么？（筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很危急。）能把你的體會讀出來嗎？抽讀。

（3）那是怎樣的黃河？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子？（輕小）險嗎？艄公就是站在這小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，在洶涌的激流里如履平地，怎能不讓人贊美?齊讀中心句。

4、感受艄公的鎮(zhèn)靜和乘客的從容：

（1）“鎮(zhèn)靜”說明什么？（他很冷靜）他用心致志地?fù)沃?，什么時候當(dāng)心地凝視著水勢？對,當(dāng)遇到風(fēng)浪時,艄公當(dāng)心地凝視著水勢，什么時候大膽地破浪前行？風(fēng)浪過后他起先大膽地破浪前行。從這里你能看出這是位怎樣的艄公？（既膽大又細(xì)心、鎮(zhèn)靜又機(jī)靈、英勇又有才智）抽讀。

（2）羊皮筏子上的乘客是怎樣的表現(xiàn)?找到相應(yīng)的詞語?！罢勑ψ匀簟笔裁匆馑迹俊皬娜荨笔裁匆馑?？乘客為什么會從容地談笑自若呢？（英勇、信任艄公）乘客們信任艄公的什么？（超群的駕馭小船的技術(shù)和豐富的閱歷）

（3）艄公身系乘客平安，有著高度的責(zé)任感，在滾滾的黃河上戰(zhàn)勝艱難險阻，把一批又一批的乘客平安地送到目的地，真不愧是黃河的主子！齊讀中心句。

5、感受坐羊皮筏子的志氣：

（1）假如讓你坐羊皮筏子，你敢坐嗎？坐羊皮筏子也須要志氣，坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，假如沒有足夠的志氣，是連眼也不敢睜一睜的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得仰慕和贊頌了，你仰慕艄公什么？（出示第2句）贊頌艄公什么？（出示第3句）

（2）在驚濤駭浪之中，在滾滾黃河之上，艄公卻如履平地，他不僅戰(zhàn)勝了黃河，而且與黃河和諧相處，黃河的主子不屬于他還會屬于誰呢？讓我們再一次深情地贊頌這機(jī)靈英勇,勇于與大自然抗衡的黃河主子們!齊讀中心句。

6、同學(xué)們,文章寫萬馬奔騰的黃河，寫又小又輕的羊皮筏子，寫作者的心驚膽戰(zhàn)和乘客的談笑自若，都是為了什么？（側(cè)面襯托艄公的機(jī)靈英勇、鎮(zhèn)靜大膽的品質(zhì)）

三、拓展延長

1、滔滔的黃河水從遠(yuǎn)古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向?qū)?黃河的主子用他特有的魅力折服了黃河,折服了我們?nèi)孔x者。此時此刻,你確定有很多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。

2、同學(xué)們，艄公憑借著英勇、才智、冷靜、機(jī)敏，折服了黃河，成為黃河的主子，這使老師想起了愛迪生的一句名言：堅毅者在命運的風(fēng)暴里奮斗。齊讀。

3、拿出你們的筆，也來學(xué)著寫寫我們自己的名言，激勵自己成為生活的主子。溝通名言。

4、其實只要我們像黃河上的艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風(fēng)帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就肯定能成為學(xué)習(xí)的主子、生活的主子！愿艄公的才智和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息！

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計12

黃河的主子

一、回顧文本，設(shè)疑導(dǎo)入

1、板書課題，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《黃河的主子》學(xué)生齊讀課題

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了黃河的主子就是（艄公），這艄公就是（黃河的主子）

3、為什么艄公會是黃河的主子？讓我們先來了解黃河。

二、感受黃河的驚濤駭浪

1、課文一起先就將我們帶到了黃河邊，齊讀第一小節(jié)。

2、你仿佛看到了什么，聽到了什么？（波浪滔天、渾黃的河水咆哮著沖向下游、巨浪拍打巖石的聲響）

3、播放錄象，師朗讀第一節(jié)。

4、看著這樣的黃河，你心里感到怎樣？（驚異，膽怯 ）

5、全部的感覺都融在文中的一個詞，這就是（膽戰(zhàn)心驚）

出示“那萬馬奔騰，濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚”。讀這句話，通過你的朗讀讓我們感受膽戰(zhàn)心驚。

指名讀。

評價：你的心跳還不曾加速，看來還不夠膽戰(zhàn)心驚。誰再來？快多了，有一點讓人膽怯 了。誰再來？我被黃河的氣概給驚嚇住了！一起讀。

三、體會羊皮筏子的危急

1、突然，作者的眼光被河中心的一個東西吸引住了，那是什么？（羊皮筏子）請同學(xué)們自由朗讀2-5小節(jié)，思索這是怎樣的羊皮筏子？可以劃出有關(guān)的.語句，也可在空白地方寫下你的感受。

指名回答。你從哪里體會出的？

2、出示“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒淹沒?！边@樣的羊皮筏子讓人覺得危急。指名讀。對他的朗讀有什么建議？再指2人讀，齊讀。

羊皮筏子還讓你感受到什么？

出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！弊x讀第3小節(jié)，讀出你的驚異。

指名讀?！鞍　庇衅渌淖x法嗎？再指名讀。還有嗎？雖然這只是六個簡潔的數(shù)字，但是在這小小的羊皮筏子上，每多看到一個人心里的驚異就更加劇烈，語調(diào)和語速應(yīng)當(dāng)有改變。范讀。指名讀。齊讀。

3、學(xué)會用發(fā)覺的眼光去找尋課文中的微小之處。文中就有一句話最能體現(xiàn)作者對羊皮筏子的全部情感。你知道是哪句嗎？

4、出示“這就是黃河上的羊皮筏子！”

引讀：這就是那小小的、輕輕的羊皮筏子。讀??

這就是那令人膽戰(zhàn)心驚的羊皮筏子。讀??

這就是那滿載著六個人和兩麻袋貨物的羊皮筏子。再讀??

四、體驗乘客的從容自由。

1、出示“羊皮筏子”圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。這樣的羊皮筏子，你敢坐嗎？你膽怯 嗎？

2、羊皮筏子上的乘客是否也這樣膽怯 呢？請默讀6、7小節(jié)，邊讀邊把文中描寫乘客的語句劃下來。

3、學(xué)生回答后出示“皮筏上的乘客談笑自若，他們向岸上指指引點，那從容的神情，就猶如坐在公共汽車上閱讀窗外的景色”。

“談笑自若”怎么理解？

再讀這句話，你還從哪里感受到乘客的談笑自若？(指指引點、從容、閱讀)假如你是乘客，你會談些什么？（結(jié)伴出去旅行、昨晚的電視節(jié)目特殊精彩、謎語競猜、故事會、哪家飯店的菜很有特色??）

4、看來是挺喧鬧的，我想采訪你們可以嗎？

“喂！你們好！”“你好！”“你們膽怯 嗎？”“不膽怯 ?！薄罢娌慌?？”“不怕！”

那好，我再來問

“讓那個艄公下來，我來劃行嗎？”“不行！”

“為什么不行？”（你沒本領(lǐng)劃、你的閱歷沒有艄公多、你的水平太爛這太危急??）

五、領(lǐng)會艄公的風(fēng)采。

1、出示“我不禁心驚膽戰(zhàn)，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢，大膽地破浪前進(jìn)”再讀讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？

2、把你的答案寫到黑板上來。（膽大英勇技術(shù)高負(fù)責(zé)任仔細(xì)、細(xì)心閱歷豐富才智）

這段話中的“當(dāng)心”和“大膽”沖突嗎？為什么？

（不沖突。浪小時就是大膽地破浪前進(jìn)，浪大時就要當(dāng)心翼翼地視察水勢）

請同學(xué)們依據(jù)黑板的板書，說說為什么稱艄公是黃河的主子？

3、作者是怎樣贊頌艄公的？齊讀第8小節(jié)。

4、袁鷹是聞名的作家，他是怎樣寫這篇文章的呢？他用“黃河的主子”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡潔單地介紹了艄公，為什么這么寫？

總結(jié)：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進(jìn)，乘客還能如此的談笑自若，無不反映出艄公的機(jī)靈英勇。

5、師擦去板書中的“艄公”二字，在原處寫下更大的“艄公”讀。聲音大些。再大些！

六、傾訴心聲，升華情感

1、出示艄公圖片。這就是艄公，我們確定有很多話想對這位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人說。

2、千言萬語匯成一句話：“他靠著他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。成為黃河的主子”。出示齊讀

七、總結(jié)

奔流不息的黃河塑造了中華兒女的優(yōu)秀品質(zhì)。艄公就是千千萬萬中華兒女的代表。全體起立，讓我們記住黃河的主子就是（艄公），艄公就是（黃河的主子）

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計13

教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合詳細(xì)的語境學(xué)習(xí)生字，理解詞語、積累詞語。

2、能正確、流利、有感情地誦讀課文。

3、感受黃河波濤洶涌的氣概，領(lǐng)悟“黃河主子”的機(jī)靈英勇及勇于與大自然抗衡的精神。

教學(xué)重點：

憑借語言文字，理解課文的中心句。

教學(xué)難點：

幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系。

教具打算：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、贈詩詞，設(shè)置情境，感受黃河氣概。

1、贈送學(xué)生部分描寫黃河的詩句和詞語；

2、聽了這些詩詞，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

3、揭題：激情誦讀第一段，引導(dǎo)學(xué)生積累描寫黃河的詞語和詩句。

[設(shè)計意圖：提煉文中描寫黃河的詞語，以贈送形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生主動品嘗語言，積累語言，依托文本又超越文本，讓學(xué)生真正走近母親河，領(lǐng)會母親河的雄姿，延長語文學(xué)習(xí)的深度]。

二、識人物，整體感知，初識艄公風(fēng)采。

1、氣概磅礴的黃河就在眼前，面對著她，人們的表現(xiàn)各不相同，請同學(xué)們看一組詞。——師生板書

心驚膽戰(zhàn)

談笑自若

從容

鎮(zhèn)靜

冷靜

2、這些詞都是描寫人的心理、神態(tài)的，你能把人們的心理讀

出來嗎？——指名讀

3、面對著滔滔的河水心驚膽戰(zhàn)的是誰？談笑自若、從容的是誰？鎮(zhèn)靜、冷靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕快駕駛，成為黃河主子的又是誰？請大家大聲誦讀課文，到文章中找尋答案。

4、溝通，完成以上板書。

5、艄公憑什么成了黃河的主子呢？再讀課文，找出中心句，生讀，師出示。

6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主子！讓我們用確定的語氣讀一讀這句話。．．

三、走近“我”，所觀所感，反襯艄公風(fēng)采。

1、艄公在黃河上如履平地，而我呢，站在岸邊卻心驚膽戰(zhàn)，為什么呢？請大家默讀課文2—5小節(jié)，畫出文中的有關(guān)句子。

2、師生溝通、體會對比美。

（1）溝通黃河——氣概壯麗，膽戰(zhàn)心驚

（險）（2）溝通羊皮筏子——小而輕、心驚膽戰(zhàn)（險）（3）溝通標(biāo)點符號——物重、人多

（險）

3、黃河尋令人膽戰(zhàn)心驚的氣概，羊皮筏子那令人心驚膽戰(zhàn)的驚險，無不襯托出艄公的英勇機(jī)靈、冷靜機(jī)敏，是他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主子，讓我們一齊來贊美．．他——齊讀中心句。

四、看乘客，談笑自若，凸顯艄公風(fēng)采。

1、面對波濤洶涌的黃河，我“膽戰(zhàn)心驚”，觀望河中的羊皮筏子，我“心驚膽戰(zhàn)”，而羊皮筏子上的乘客卻如何呢？自讀課文，找找說說。

2、引導(dǎo)學(xué)生就“談笑自若”綻開想象，體會乘客的從容。

3、值得信任的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我照舊談笑自若，再讓我們一齊感謝黃河的主子——艄公，齊讀中心句。．．

五、面艄公，用心致志，贊美艄公風(fēng)采。

1、波濤洶涌，方顯英雄本色，艄公成為黃河的主子，是靠什么？請大家誦讀6—8小節(jié)，和艄公面對面溝通。

2、現(xiàn)場采訪（生為艄公，師為游客，師生互動）問題預(yù)設(shè)：

①艄公，你成為黃河的主子，靠的是什么？

②當(dāng)你載著滿船的乘客，在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上前行，你會怎么做？怎么想？（理解“當(dāng)心”和“大膽”）

3、是的，靠著你的英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，嫻熟的技術(shù)及對乘客高度的責(zé)任感，帶領(lǐng)我們在黃河上如履平地，你是黃河的主子，讓我們以仰慕之情齊讀中心句。．．

六、拓展思維，升華艄公精神。

1、剛才我們充分感受到黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣概，領(lǐng)會了黃河主子的豐采。此時，你想說些什么？寫下來。

黃河，我想對你說xxx艄公，我想對你說xxx同學(xué)們，我想對你說xxx我想對自己說xxx

2、真情誦讀自己寫的話，老師作點評。

3、今日，這些同學(xué)英勇地走向講臺，充分表達(dá)了自己的見解，你們是這個舞臺的主子。在坐的全部同學(xué)都精彩地完成了今日的學(xué)習(xí)任務(wù)，你們是學(xué)習(xí)的主子，課堂的主子，老師信任，將來，你們肯定能成為生活的主子，事業(yè)的主子。課后，閱讀有關(guān)介紹人折服大自然，成為大自然主子的書，如《魯濱遜漂流記》、《天人之戰(zhàn)》等。

附：板書設(shè)計

黃河的主子

↓↓↓萬馬奔騰

濁浪排空

黃河

確定心驚膽戰(zhàn)

“我”

贊美談笑自若

從容

乘客

感謝鎮(zhèn)靜

冷靜

艄公

仰慕他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。

《黃河主子》教學(xué)設(shè)計14

《黃河的主子》第一課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫，并指導(dǎo)書寫生字“滾，濁，磁”。

2、通過多種形式的朗讀，學(xué)生能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。

3、從課題入手，學(xué)生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題。

4、初讀感知全文，精讀1—5自然段，感受黃河的壯麗和羊皮筏子的小、輕、險。

教學(xué)重難點：

重點：學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫，并指導(dǎo)書寫生字“滾，濁，磁”

難點：1，通過多種形式的朗讀，學(xué)生能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。

2，初讀感知全文，精讀1—5自然段，感受黃河的壯麗和羊皮筏子的小、輕、險。

教學(xué)打算：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、緊扣課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.上課之前老師想考考你們，有誰知道我們祖國的母親河是誰？（黃河）回答正確，你課外學(xué)問懂得不少，是呀，黃河是我們的母親河，曾有很多文人，詩人贊美過它，（課件1）大家熟識的李白就寫過“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。（課件2）今日讓我們一起走進(jìn)黃河，去相識（黃河的主子）課前板書好課題，齊讀讀題，讀得再自信點，齊讀。

2.解題質(zhì)疑：

再讀課題“黃河的主子”，你有什么想問的嗎？（擅長提問題比解決問題更精彩）生：黃河的主子是誰？生：為什么說他是黃河的主子？生：??

黃河是何等的氣概磅礴、奔流不息、一瀉千里，有誰能做它的主子呢？為什么說他是黃河的主子呢？

現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文去找尋答案吧。

二、初讀課文

１、帶著以上問題自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。有不懂的地方可以做上記號。

２、檢查初讀狀況：（１）檢查詞語［課件3］?艄公竹篙羊皮筏子

黃河滾滾濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪?

膽戰(zhàn)心驚心驚膽戰(zhàn)談笑自若如履平地?（我們班同學(xué)不僅朗讀課文有感情，讀生字也專心）

（2）指名分段朗讀（朗讀的同學(xué)要聲音洪亮，傾聽的同學(xué)要仔細(xì)并思索黃河的主子是誰？）

3、初步溝通以上問題。

黃河的主子是誰？

板書：艄公。艄公的“艄”是什么偏旁？（學(xué)生跟著書空）“艄”是什么意思？是指船尾的意思。后來指在船尾掌舵的人。現(xiàn)在只要是撐船的人都叫“艄公”。黃河上艄公撐的不是船，而是？板書“羊皮筏子”。（學(xué)生書空，強(qiáng)調(diào)“筏”）

簡介羊皮筏子。

這就是黃河上的一種交通工具——羊皮筏子。它由數(shù)個綁扎在一起的羊皮氣囊和一個木頭架子構(gòu)成。

過渡：接下來，讓我們一起去感受黃河艄公和他的羊皮筏子的風(fēng)采，體會他為什么能成為黃河的主子。

三、速文初探

１、請同學(xué)們快速閱讀課文，找一找艄公憑什么能成為黃河的主子？

２、溝通，［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成了黃河的主子。

（１）指名朗讀。教學(xué)生字憑（上下結(jié)構(gòu)，上緊下松，任中間一橫最長）

（２）艄公憑借的是什么呢？［點擊句子中