《從被動(dòng)到主動(dòng)》的教學(xué)反思

#的“人性”的語文課堂。自然而然地挖掘出了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。其次，興趣是一個(gè)人去做好一件事的最好動(dòng)力。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，“興趣”更是他們好好學(xué)習(xí)的源頭。課中李老師抓住了學(xué)生愛玩的天性，以旅游為話題，變課堂為學(xué)生發(fā)展的“娛樂場(chǎng)”，迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣。為出色的完成木課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)不知不覺地還給了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生處于要學(xué)的良好狀態(tài)。情景二：我要學(xué)我愛學(xué)同學(xué)們，打開書仔細(xì)讀讀看，今天我們都要去哪些地方玩呢？孩子們迅速打開課本，興致勃勃地讀了起來。緊接著，一雙雙小手高高地舉起來。“我們要到海邊去”。一個(gè)學(xué)生迫不急待地叫了起來，老師故做疑惑問道：“你怎么知道我們要去海邊？”“因?yàn)槲易x到第一節(jié)中有軍艦，有沙灘、還有海鷗，我就知道我們要去海邊了?！崩蠋熉犃艘贿叡頁P(yáng)，一邊點(diǎn)擊課件岀現(xiàn)一幅海景圖，并且在事物的旁邊出示了有關(guān)詞語?！澳阏鏁?huì)讀書，我們今天就是要先去海邊看一看，美嗎？”學(xué)生們發(fā)出一聲聲贊嘆，互相討論起來。這時(shí)李老師讓孩子們用“在什么地方看到了什么”的句式，說說看到的東西。一個(gè)學(xué)生大聲地說：“我在海邊看到了軍艦、沙灘、海鷗、帆船?！绷硪粋€(gè)說:“我看到的更多，我在海邊看到一艘軍艦，一片沙灘，一只海鷗，一條帆船?！薄瓕W(xué)生一個(gè)個(gè)都能把圖上的事物用一句通順、完整的話表達(dá)出來，而且越說越精彩。充分練習(xí)之后，李老師將這一節(jié)中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字用課件展示岀生，說：“這海邊的生字寶寶可多啦!他們說如果你能認(rèn)出它們，和它們打招呼，它們就讓你們坐上軍艦和帆船去一個(gè)地方。”孩子們可高興啦！搶著讀詞語，有的還會(huì)說記生字的好辦法。評(píng)析：這里我們看到的是孩子們迫不急待地答，爭(zhēng)先恐后地說，快快樂樂地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地記?！拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)在此升華到了“我愛學(xué)”的現(xiàn)實(shí)情景。這與李老師精心創(chuàng)設(shè)的“旅游”情感線是密不可分的。老師以旅游為主線，創(chuàng)設(shè)與本文相符的情景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。孩子們的情緒也因此變得高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能就被無形中激發(fā)了出來。利用孩子們“愛玩”的特征，老師巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感的積累，無意中幫助他們架設(shè)并構(gòu)建生活與知識(shí)合為一體的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)著。這也是新課程理念中“變要我學(xué)為我要學(xué)”的良好參照。情景三：教我學(xué)我能學(xué)學(xué)習(xí)第2、3小節(jié)時(shí)，學(xué)生提議讓他們自己去學(xué)。老師故意流露出懷疑的神色。此時(shí)，學(xué)生的要求更加強(qiáng)烈了。李老師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在哪些地方看到了哪些美的東西？”這一話題以小組合作學(xué)習(xí)的方式去自學(xué)第2、3小節(jié)，并給每組發(fā)了一套詞語卡片。孩子們津津有味地學(xué)著，老師穿梭于孩子們中間指點(diǎn)，引導(dǎo)著他們。孩子們說著、討論著，讀課文的、讀卡片檢查的，進(jìn)行得那么有序，那專心致志的樣子，真是可愛極了。老師要他們反饋?zhàn)粤?xí)的學(xué)習(xí)情況：生1:我們來到了美麗的田野，看到綠綠的秧苗，一塊稻田，一方魚塘和一座果園。生2：我發(fā)現(xiàn)“秧”和“稻”都是“禾”字旁。生3：我有問題，一“畦”是什么意思？師：請(qǐng)看老師畫一畫，你們就會(huì)明白了（板畫一畦秧苗），老師再來畫一畦。（板畫）生：哦！我明白了，一畦就是一排。生4：我們來到山村，看見了一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹,一群飛鳥。師：貼出詞語卡片：小溪、石橋、翠竹、飛鳥生5：我認(rèn)識(shí)了“溪”字，小溪里有水所以是“7”旁。生6：“竿”就是竹+干。生：……師（小結(jié)）：同學(xué)們，你們真能學(xué)習(xí)，老師佩服你們。不過，現(xiàn)在我再來抽查一下，看看你們是否都把生字記住了。生字剛讀完，又一個(gè)學(xué)生高高地舉起了手，說：“老師我還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們讀的這一課，都有一什么、一什么。”其他學(xué)生也附和上來：“對(duì)，那是數(shù)量詞?！崩蠋熌贸鰷?zhǔn)備好的數(shù)量詞卡片，說：“真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，誰能讀出這些數(shù)量詞，我就把它送給誰?！弊詈罄蠋熡肿屇玫綌?shù)量詞卡片的學(xué)習(xí)將卡片貼在黑板上相應(yīng)的詞語前而，評(píng)議、朗讀。至此，數(shù)量詞的使用的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)又落實(shí)了下來。評(píng)析：“孩子們真會(huì)學(xué)習(xí)”，此時(shí)你一定會(huì)情不自禁的發(fā)出一聲贊嘆。是的，孩子們通過第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，老師也巧妙地運(yùn)用了激將法讓孩子們的表現(xiàn)欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的信心更加充足。孩子們?cè)诮處煹?引導(dǎo)下有了主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。自主發(fā)現(xiàn)了漢字的一些造字規(guī)律，并且在表達(dá)中積累了語言、運(yùn)用了語言，使語文素養(yǎng)有了進(jìn)一步提高。學(xué)生因此學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，能力得到了提高。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與反饋情況不難看出，自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式在課堂中不僅僅是流于形式，而是落到實(shí)處。這樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，還喚起了學(xué)生對(duì)探索過程的回憶。它即是對(duì)學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，又是對(duì)學(xué)習(xí)方法的梳理。學(xué)生通過交流，與同學(xué)們分享勞動(dòng)成果，在交流、匯報(bào)中獲得了學(xué)習(xí)的能力，獲得了知識(shí)。更重要的是，這樣的活動(dòng)還讓學(xué)生的嘗到了成功的快樂，激發(fā)了他們的興趣，堅(jiān)定了它們繼續(xù)探討、學(xué)習(xí)的信心。讓他們能夠自信地說：“我會(huì)學(xué)習(xí)了！”課后反思：聽完這節(jié)課，我很興奮，過去孩子們被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，終于在新課程的理念指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的喜人局而。過去，孩子們總是以要我學(xué)的心理而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難產(chǎn)生岀創(chuàng)造性思維，課堂的氛圍也顯得沉悶、單調(diào)、牽強(qiáng)。老師的“教你學(xué)”成了他們思維的圍墻。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，思維空間的局限，教學(xué)手段的單一，無形中扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)能力，埋沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與現(xiàn)在的課堂參照起來,真是天地之差。這節(jié)課中，李老師在新課程理念的引導(dǎo)下，著眼于合作、引導(dǎo),讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；著眼于讓學(xué)生樂,會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。引進(jìn)激勵(lì)、竟?fàn)幍刃碌恼n堂教學(xué)機(jī)制，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主進(jìn)取的精神，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用合作、互動(dòng)等形式，生成課堂教學(xué)的增值效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在成功的時(shí)刻增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，形成了正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)”到