上頜后牙的排列課件

上頜后牙的排列上頜后牙的排列上頜后牙的排列全口義齒排牙上頜后牙的排列全口義齒人工牙排列隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，高校體育課的教學(xué)目標(biāo)也開(kāi)始變得更加科學(xué)、明確教師應(yīng)將“健康第一”作為體育教學(xué)的理念，確保學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。在足球教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣。分組教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的運(yùn)用，有助于足球教師分類指導(dǎo)學(xué)生，促使高校足球教學(xué)真正做到以人為本。一、充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和足球運(yùn)動(dòng)素質(zhì)分組教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的運(yùn)用，必須在高校體育教師對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和足球素質(zhì)充分了解的基礎(chǔ)上。因?yàn)樵诟咝Ｗ闱蛘n堂教學(xué)中，每位學(xué)生的身心發(fā)展情況都存在不同，學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣和行為偏好也不同，教師如果沒(méi)有足夠了解學(xué)生，就很難保證學(xué)生分組學(xué)習(xí)的科學(xué)性，也就無(wú)法合理運(yùn)用分組教學(xué)法。在運(yùn)用分組教學(xué)法前，教師要深入了解、引導(dǎo)和研究學(xué)生。只有這樣，教師才能找到適合學(xué)生身心發(fā)展的足球訓(xùn)練項(xiàng)目，才能更好地在足球教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的技術(shù)“短板”。體育教師要詳細(xì)調(diào)查每位學(xué)生的爆發(fā)力、對(duì)抗力、耐力、技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和足球位置感等，或通過(guò)體育測(cè)試、足球教學(xué)比賽對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和足球素質(zhì)進(jìn)行摸底，全面把握學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和足球基礎(chǔ)，為足球分組教學(xué)法的運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。二、堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，是體育教師實(shí)施分組教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。體育教師一定要堅(jiān)持正確的分組原則，合理對(duì)待小組內(nèi)部學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的差性，讓每位學(xué)生在小組內(nèi)部可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因此，在分組時(shí)，教師要保證每個(gè)小組中都有身體素質(zhì)好的學(xué)生，也有身體素質(zhì)差的學(xué)生；有適合踢足球前場(chǎng)進(jìn)攻位置的學(xué)生，也有適合踢足球后場(chǎng)防守位置的學(xué)生。體育教師只有保證小組內(nèi)部成員的差異性，才能讓小組成員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。為了保證分組的公平性，在分組過(guò)程中，足球教師要保證小組與小組間的實(shí)力均衡，這樣便于開(kāi)展后期足球小組競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目分組和隨意分組，或者按照學(xué)生的足球素質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單地差異化分組。這樣，容易打擊低層次學(xué)生的足球?qū)W習(xí)積極性，致使足球教學(xué)無(wú)法面向全體學(xué)生，從而影響分組教學(xué)法在足球教學(xué)中的有效性。三、分組教學(xué)要與足球競(jìng)技相結(jié)合在足球教學(xué)過(guò)程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，保障學(xué)生在體育課堂上的主體地位，教師可以借助分組教學(xué)法組織“以賽代練”的足球教學(xué)模式，讓學(xué)生五人或十一人為一組，開(kāi)展足球小組對(duì)抗賽。在學(xué)生比賽的過(guò)程中，體育教師要做好比賽裁判工作。這樣，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的足球技能缺陷，從而制訂具有針對(duì)性的教學(xué)工作。分組教學(xué)法與足球競(jìng)技相結(jié)合，能讓學(xué)生在對(duì)抗中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的足球知識(shí)和技能，有助于提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并收獲足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功體驗(yàn)。此外，足球教師還可以在足球小組內(nèi)部組織和開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)足球知識(shí)。四、結(jié)語(yǔ)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比，分組教學(xué)法能滿足學(xué)生對(duì)足球課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有助于提高學(xué)生對(duì)足球課堂的適應(yīng)性，為學(xué)生在足球課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)和集體進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生的足球基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及身體素質(zhì)，教師要分別制訂教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化的足球教學(xué)。這樣，可削弱學(xué)生對(duì)足球教學(xué)的抵觸情緒，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣與熱情。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這一時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。作為一種教育理論，創(chuàng)新教育必須與各類學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才具有生命力，才能切實(shí)地起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。下面，談?wù)勗谡Z(yǔ)文科的閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一點(diǎn)思考與方法。1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位與現(xiàn)狀語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀祖國(guó)的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生而言，書(shū)既是益友.更是良師，可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位可想而知。而現(xiàn)代教育學(xué)家普遍認(rèn)為，符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。而閱讀教學(xué)是可以起到這種作用的，所以閱讀教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。然而長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒(méi)有從根本上學(xué)會(huì)閱讀，僅是為了跟前的考試而讀，被動(dòng)地接受老師或教參書(shū)對(duì)文章的解讀。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無(wú)疑是不適應(yīng)時(shí)代要求的。2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的嘗試2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。2.1.1活用現(xiàn)有教材?，F(xiàn)有任何一種教材不可能全都適合所教的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。2.1.2提供更廣泛的閱讀材料。未來(lái)的社會(huì)是高度信息化的社會(huì).閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。教師可以放下課本.把學(xué)生帶出教室。把閱覽室、圖書(shū)館作為課堂和教室。把古今中外的圖書(shū)都變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里去徜徉，去遠(yuǎn)航。2.2尋找課外的閱讀材料，指點(diǎn)閱讀方法2.2.1閱讀材料內(nèi)容由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生一上圖書(shū)館就得啃大部頭，剛開(kāi)始閱讀時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章；當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言感悟能力時(shí)，義向他們推薦一些古今中外的短篇小說(shuō)、散文等作為閱讀材料：最后再向他們推薦犬部頭的，或一些語(yǔ)言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，既消除了學(xué)生對(duì)名著的恐懼；又讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍懷有一種好奇心。2.2.2閱讀方法以討論為主。自主思考。學(xué)生對(duì)所讀的書(shū)籍應(yīng)當(dāng)會(huì)形成自己的看法，千人千面，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可以定期或不定期舉辦某本書(shū)，或某類書(shū)的研討會(huì)，研討會(huì)的主角是學(xué)生自己。讓學(xué)生把在讀書(shū)中所得到的感悟發(fā)表出來(lái)。3.培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，就要讓學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，井鼓勵(lì)他們有獨(dú)到見(jiàn)解，增強(qiáng)他們的自主欣賞能力和鑒別能力。.課堂上，激勵(lì)學(xué)生突破教參，訓(xùn)練創(chuàng)新思維為了訓(xùn)練學(xué)生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時(shí)首先要有意識(shí)地避開(kāi)各種教參的現(xiàn)存結(jié)論，突出學(xué)生的自主閱讀，自主體會(huì)，自主討論。如《出師表》一文，教參認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)鞠躬盡癢，死而后已的忠臣，對(duì)劉撣一片忠心，可彰曰月。自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是，許多同學(xué)認(rèn)為.諾葛亮的忠是愚忠。并舉許多劉備與劉禪的不高明之處，認(rèn)為諸葛亮大可取而代之。那樣倒足做了一件利國(guó)利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物.觀點(diǎn)可能偏頗，但思維活躍，表明學(xué)生已在自主思索了，較之低層的被動(dòng)接受，這自然是上了一個(gè)臺(tái)階。4.多元思維：撤去框框，引發(fā)想象"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，是讀者將文本內(nèi)容或表現(xiàn)形式的某方面與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出教參之外的詮釋，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維非常關(guān)鍵，作為高層次的目標(biāo)要求，我們?cè)诮虒W(xué)中要依托文本，更要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。文字提供的意蘊(yùn)總是遠(yuǎn)比它的形式多得多，因此在進(jìn)行藝術(shù)形象分析時(shí)，我們應(yīng)盡量不要拘泥于固定的框框，盡可能為學(xué)生騰出充分的想象時(shí)空，以利于他們的多元思維，進(jìn)行富有個(gè)性的再創(chuàng)作。巧妙啟發(fā)，精心點(diǎn)撥，合理引導(dǎo)，放手讓他們討論爭(zhēng)鳴。如，如果將《我的叔叔于勒》一文中"我"的父母的形象，定格為"為了金錢(qián)而六親不認(rèn)的勢(shì)利小人"，可能是過(guò)于草率的。小說(shuō)中的"我"自然不知生活的艱辛，對(duì)有血緣關(guān)系的"叔叔于勒"懷有同情心固然沒(méi)什么不對(duì)，但"我"的父母在飽受于勒所帶來(lái)的一次次痛苦之后，對(duì)他如避瘟神一般是不是也可以被理解和諒解？多元的解讀，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀辯證的理解。5.嘗試延伸：依據(jù)文本，大膽創(chuàng)新嘗試是憑借"自悟"、"交流"、"探究"時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生的靈感，在解決實(shí)際問(wèn)題中的模仿運(yùn)用，因此，嘗試是知識(shí)的遷移、能力的提高、效果的檢驗(yàn)。"自悟"、"交流"、"探究"之后的必然結(jié)果就是嘗試延伸，它們環(huán)環(huán)相扣，唇齒相依。嘗試一般分兩種形式：一是在學(xué)完一篇文章之后，再閱讀一篇與它類型相同的其他文章，可以采用提問(wèn)、試卷測(cè)試等形式，嘗試訓(xùn)練閱讀分析；二是在完成一篇課文或一單元閱讀教學(xué)之后，進(jìn)行模仿寫(xiě)作的嘗試訓(xùn)練，中國(guó)傳統(tǒng)的模仿寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)依然有著重要意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽模仿創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生中的靈光一閃要及時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生之中迸發(fā)的思維火花，我們應(yīng)該予以推廣，為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣?？傊?，為了讓我們的學(xué)生擁有源源不斷的創(chuàng)造力，我們語(yǔ)文教師就有責(zé)任引導(dǎo)他們"多讀書(shū)，讀好書(shū)。"這樣，就再也不會(huì)有"誤盡天下蒼生是語(yǔ)文"的感慨了。所以，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的積累，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲得知識(shí)，形成能力。這需要教師大膽創(chuàng)新，努力進(jìn)取，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)方法。上頜后牙的排列上頜后牙的排列上頜后牙的排列全口義齒排牙隨1全口義齒排牙上頜后牙的排列全口義齒排牙2全口義齒人工牙排列全口義齒人工牙排列3全口義齒人工牙排列通過(guò)上頜后人工牙排列練目的要求習(xí),掌握上后牙排列方法全口義齒人工牙排列4全口義齒人工牙排列ceoeo0L實(shí)訓(xùn)用品人工牙一副、酒精燈、雕刻刀、蠟勺等全口義齒人工牙排列5全口義齒人工牙排列、上頜第一前磨牙的排列、上頜第二前磨牙的排列方法步驟3、上頜第一磨牙的排列4、上頜第二磨牙的排列全口義齒人工牙排列6上領(lǐng)后牙排列1人工牙頻側(cè)排列位置2、人工牙近、遠(yuǎn)中排列位置3、人工牙的牙體長(zhǎng)輔人工牙與牙合平面的位置關(guān)系5、人工牙邊緣嵴高度的協(xié)調(diào)性上領(lǐng)后牙排列7星上點(diǎn)到上6中形星上點(diǎn)到上6中形8人工牙頰側(cè)排列位置)接占位王中電溝與徹之1.檢查上頜與上頜3有緊密的鄰接關(guān)系。2.檢查上頜4的中央溝,應(yīng)與牙槽嵴頂線一致。人工牙頰側(cè)排列位置9假想的上頷6近中舌尖位置1.在對(duì)側(cè)上頜6中央窩前方,約3mm處的舌側(cè)蠟堤上畫(huà)線,作為上頜6近中舌尖的位置,并把該線水平延伸到本側(cè)2.在上頜4的頰、舌尖頂部畫(huà)點(diǎn)。3.檢查上頜4的頰、舌尖的連線應(yīng)一假想的上頷6中央窩正對(duì)對(duì)側(cè)6的近中舌尖假想的上頷6近中舌尖位置10人工牙的牙體長(zhǎng)軸人工牙的牙體長(zhǎng)軸11上頜后牙的排列課件12上頜后牙的排列課件13上頜后牙的排列課件14上頜后牙的排列課件15上頜后牙的排列課件16上頜后牙的排列課件17上頜后牙的排列課件18上頜后牙的排列課件19上頜后牙的排列課件20上頜后牙的排列課件21上頜后牙的排列課件22上頜后牙的排列課件23上頜后牙的排列課件24上頜后牙的排列課件25上頜后牙的排列課件26上頜后牙的排列課件27上頜后牙的排列課件28上頜后牙的排列課件29上頜后牙的排列課件30上頜后牙的排列課件31上頜后牙的排列課件32上頜后牙的排列課件33上頜后牙的排列課件34上頜后牙的排列課件35上頜后牙的排列課件36上頜后牙的排列課件37上頜后牙的排列課件38上頜后牙的排列課件39上頜后牙的排列課件40上頜后牙的排列課件41上頜后牙的排列課件42上頜后牙的排列課件43上頜后牙的排列課件44上頜后牙的排列課件45上頜后牙的排列課件466、最大的驕