上頜后牙的排列課件

上頜后牙的排列上頜后牙的排列上頜后牙的排列全口義齒排牙上頜后牙的排列全口義齒人工牙排列隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校體育課的教學目標也開始變得更加科學、明確教師應(yīng)將“健康第一”作為體育教學的理念，確保學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。在足球教學中，教師應(yīng)充分尊重學生的課堂主體地位，激發(fā)學生足球?qū)W習的興趣，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣。分組教學法在高校足球教學中的運用，有助于足球教師分類指導(dǎo)學生，促使高校足球教學真正做到以人為本。一、充分了解學生的身體素質(zhì)和足球運動素質(zhì)分組教學法在高校足球教學中的運用，必須在高校體育教師對學生身體素質(zhì)和足球素質(zhì)充分了解的基礎(chǔ)上。因為在高校足球課堂教學中，每位學生的身心發(fā)展情況都存在不同，學生對足球運動興趣和行為偏好也不同，教師如果沒有足夠了解學生，就很難保證學生分組學習的科學性，也就無法合理運用分組教學法。在運用分組教學法前，教師要深入了解、引導(dǎo)和研究學生。只有這樣，教師才能找到適合學生身心發(fā)展的足球訓練項目，才能更好地在足球教學中發(fā)展學生的技術(shù)“短板”。體育教師要詳細調(diào)查每位學生的爆發(fā)力、對抗力、耐力、技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和足球位置感等，或通過體育測試、足球教學比賽對學生的身體素質(zhì)和足球素質(zhì)進行摸底，全面把握學生各項身體素質(zhì)和足球基礎(chǔ)，為足球分組教學法的運用奠定良好的基礎(chǔ)。二、堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則對學生進行合理、科學的分組，是體育教師實施分組教學最重要的環(huán)節(jié)。體育教師一定要堅持正確的分組原則，合理對待小組內(nèi)部學生各項素質(zhì)的差性，讓每位學生在小組內(nèi)部可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進。因此，在分組時，教師要保證每個小組中都有身體素質(zhì)好的學生，也有身體素質(zhì)差的學生；有適合踢足球前場進攻位置的學生，也有適合踢足球后場防守位置的學生。體育教師只有保證小組內(nèi)部成員的差異性，才能讓小組成員實現(xiàn)共同進步與提高。為了保證分組的公平性，在分組過程中，足球教師要保證小組與小組間的實力均衡，這樣便于開展后期足球小組競賽等教學活動。另外，在教學過程中，教師切忌對學生進行盲目分組和隨意分組，或者按照學生的足球素質(zhì)進行簡單地差異化分組。這樣，容易打擊低層次學生的足球?qū)W習積極性，致使足球教學無法面向全體學生，從而影響分組教學法在足球教學中的有效性。三、分組教學要與足球競技相結(jié)合在足球教學過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，保障學生在體育課堂上的主體地位，教師可以借助分組教學法組織“以賽代練”的足球教學模式，讓學生五人或十一人為一組，開展足球小組對抗賽。在學生比賽的過程中，體育教師要做好比賽裁判工作。這樣，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的足球技能缺陷，從而制訂具有針對性的教學工作。分組教學法與足球競技相結(jié)合，能讓學生在對抗中學習和運用所學的足球知識和技能，有助于提高學生的技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)和團隊意識，并收獲足球運動的樂趣和成功體驗。此外，足球教師還可以在足球小組內(nèi)部組織和開展游戲教學活動，構(gòu)建輕松活躍的課堂教學氛圍，促使學生更好地學習足球知識。四、結(jié)語與傳統(tǒng)的體育教學模式相比，分組教學法能滿足學生對足球課程的個性化學習需求，有助于提高學生對足球課堂的適應(yīng)性，為學生在足球課堂上的互動學習和集體進步奠定良好的基礎(chǔ)。同時，針對不同的學生的足球基礎(chǔ)、學習興趣以及身體素質(zhì)，教師要分別制訂教學方案，進行個性化的足球教學。這樣，可削弱學生對足球教學的抵觸情緒，充分激發(fā)學生學習足球的興趣與熱情。21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，這一時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。作為一種教育理論，創(chuàng)新教育必須與各類學科的教學實踐相結(jié)合才具有生命力，才能切實地起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。下面，談?wù)勗谡Z文科的閱讀教學中如何對學生進行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一點思考與方法。1.語文閱讀教學的地位與現(xiàn)狀語文學習的重要目的，是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。對學生而言，書既是益友.更是良師，可以使學生的各項素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。而現(xiàn)代教育學家普遍認為，符合時代要求的創(chuàng)新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。而閱讀教學是可以起到這種作用的，所以閱讀教學對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。然而長期以來，語文的課堂閱讀教學一直處于一種封閉的狀態(tài)，學生并沒有從根本上學會閱讀，僅是為了跟前的考試而讀，被動地接受老師或教參書對文章的解讀。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應(yīng)時代要求的。2.語文閱讀教學創(chuàng)新的嘗試2.1培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。2.1.1活用現(xiàn)有教材?，F(xiàn)有任何一種教材不可能全都適合所教的學生，教師應(yīng)根據(jù)實際情況進行取舍。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應(yīng)以學生為主，啟發(fā)學生反復(fù)閱讀，自主感受。2.1.2提供更廣泛的閱讀材料。未來的社會是高度信息化的社會.閱讀教學僅以課本為單一的教學內(nèi)容是不夠的。教師可以放下課本.把學生帶出教室。把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在書的海洋里去徜徉，去遠航。2.2尋找課外的閱讀材料，指點閱讀方法2.2.1閱讀材料內(nèi)容由易而難，循序漸進。不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時可以選擇一些短小而又有哲理的文章；當學生有了一定的語言感悟能力時，義向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料：最后再向他們推薦犬部頭的，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品。這是一個漸進的過程，既消除了學生對名著的恐懼；又讓學生對書籍懷有一種好奇心。2.2.2閱讀方法以討論為主。自主思考。學生對所讀的書籍應(yīng)當會形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會，研討會的主角是學生自己。讓學生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來。3.培養(yǎng)學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果鼓勵學生讀書，就要讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，井鼓勵他們有獨到見解，增強他們的自主欣賞能力和鑒別能力。.課堂上，激勵學生突破教參，訓練創(chuàng)新思維為了訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的現(xiàn)存結(jié)論，突出學生的自主閱讀，自主體會，自主討論。如《出師表》一文，教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡癢，死而后已的忠臣，對劉撣一片忠心，可彰曰月。自主學習的結(jié)果是，許多同學認為.諾葛亮的忠是愚忠。并舉許多劉備與劉禪的不高明之處，認為諸葛亮大可取而代之。那樣倒足做了一件利國利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物.觀點可能偏頗，但思維活躍，表明學生已在自主思索了，較之低層的被動接受，這自然是上了一個臺階。4.多元思維：撤去框框，引發(fā)想象"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，是讀者將文本內(nèi)容或表現(xiàn)形式的某方面與自己已有的生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感聯(lián)系起來，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出教參之外的詮釋，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維非常關(guān)鍵，作為高層次的目標要求，我們在教學中要依托文本，更要引導(dǎo)學生靈活運用。文字提供的意蘊總是遠比它的形式多得多，因此在進行藝術(shù)形象分析時，我們應(yīng)盡量不要拘泥于固定的框框，盡可能為學生騰出充分的想象時空，以利于他們的多元思維，進行富有個性的再創(chuàng)作。巧妙啟發(fā)，精心點撥，合理引導(dǎo)，放手讓他們討論爭鳴。如，如果將《我的叔叔于勒》一文中"我"的父母的形象，定格為"為了金錢而六親不認的勢利小人"，可能是過于草率的。小說中的"我"自然不知生活的艱辛，對有血緣關(guān)系的"叔叔于勒"懷有同情心固然沒什么不對，但"我"的父母在飽受于勒所帶來的一次次痛苦之后，對他如避瘟神一般是不是也可以被理解和諒解？多元的解讀，能培養(yǎng)學生對價值觀辯證的理解。5.嘗試延伸：依據(jù)文本，大膽創(chuàng)新嘗試是憑借"自悟"、"交流"、"探究"時所獲得的經(jīng)驗和產(chǎn)生的靈感，在解決實際問題中的模仿運用，因此，嘗試是知識的遷移、能力的提高、效果的檢驗。"自悟"、"交流"、"探究"之后的必然結(jié)果就是嘗試延伸，它們環(huán)環(huán)相扣，唇齒相依。嘗試一般分兩種形式：一是在學完一篇文章之后，再閱讀一篇與它類型相同的其他文章，可以采用提問、試卷測試等形式，嘗試訓練閱讀分析；二是在完成一篇課文或一單元閱讀教學之后，進行模仿寫作的嘗試訓練，中國傳統(tǒng)的模仿寫作教學，對現(xiàn)代的教學依然有著重要意義。教師可以引導(dǎo)學生進行大膽模仿創(chuàng)新，對于學生中的靈光一閃要及時地鼓勵和表揚，學生之中迸發(fā)的思維火花，我們應(yīng)該予以推廣，為其他學生提供學習的榜樣?？傊?，為了讓我們的學生擁有源源不斷的創(chuàng)造力，我們語文教師就有責任引導(dǎo)他們"多讀書，讀好書。"這樣，就再也不會有"誤盡天下蒼生是語文"的感慨了。所以，教師應(yīng)在閱讀教學中，加強學生的積累，引導(dǎo)他們主動獲得知識，形成能力。這需要教師大膽創(chuàng)新，努力進取，不斷總結(jié)經(jīng)驗，更新教學方法。上頜后牙的排列上頜后牙的排列上頜后牙的排列全口義齒排牙隨1全口義齒排牙上頜后牙的排列全口義齒排牙2全口義齒人工牙排列全口義齒人工牙排列3全口義齒人工牙排列通過上頜后人工牙排列練目的要求習,掌握上后牙排列方法全口義齒人工牙排列4全口義齒人工牙排列ceoeo0L實訓用品人工牙一副、酒精燈、雕刻刀、蠟勺等全口義齒人工牙排列5全口義齒人工牙排列、上頜第一前磨牙的排列、上頜第二前磨牙的排列方法步驟3、上頜第一磨牙的排列4、上頜第二磨牙的排列全口義齒人工牙排列6上領(lǐng)后牙排列1人工牙頻側(cè)排列位置2、人工牙近、遠中排列位置3、人工牙的牙體長輔人工牙與牙合平面的位置關(guān)系5、人工牙邊緣嵴高度的協(xié)調(diào)性上領(lǐng)后牙排列7星上點到上6中形星上點到上6中形8人工牙頰側(cè)排列位置)接占位王中電溝與徹之1.檢查上頜與上頜3有緊密的鄰接關(guān)系。2.檢查上頜4的中央溝,應(yīng)與牙槽嵴頂線一致。人工牙頰側(cè)排列位置9假想的上頷6近中舌尖位置1.在對側(cè)上頜6中央窩前方,約3mm處的舌側(cè)蠟堤上畫線,作為上頜6近中舌尖的位置,并把該線水平延伸到本側(cè)2.在上頜4的頰、舌尖頂部畫點。3.檢查上頜4的頰、舌尖的連線應(yīng)一假想的上頷6中央窩正對對側(cè)6的近中舌尖假想的上頷6近中舌尖位置10人工牙的牙體長軸人工牙的牙體長軸11上頜后牙的排列課件12上頜后牙的排列課件13上頜后牙的排列課件14上頜后牙的排列課件15上頜后牙的排列課件16上頜后牙的排列課件17上頜后牙的排列課件18上頜后牙的排列課件19上頜后牙的排列課件20上頜后牙的排列課件21上頜后牙的排列課件22上頜后牙的排列課件23上頜后牙的排列課件24上頜后牙的排列課件25上頜后牙的排列課件26上頜后牙的排列課件27上頜后牙的排列課件28上頜后牙的排列課件29上頜后牙的排列課件30上頜后牙的排列課件31上頜后牙的排列課件32上頜后牙的排列課件33上頜后牙的排列課件34上頜后牙的排列課件35上頜后牙的排列課件36上頜后牙的排列課件37上頜后牙的排列課件38上頜后牙的排列課件39上頜后牙的排列課件40上頜后牙的排列課件41上頜后牙的排列課件42上頜后牙的排列課件43上頜后牙的排列課件44上頜后牙的排列課件45上頜后牙的排列課件466、最大的驕