小學課堂時間管理問題及策略研究

PAGEIV 師范實習生小學課堂時間管理問題及策略研究——以湖南第一師范學院小學教育專業(yè)學生為例摘要2011年教育部修訂的《義務教育課程標準》十分關注教師分配給學生的參與時間量，這就要求教師對課堂時間進行科學管理。師范實習生雖然在師范院校學習階段積累了一定的理論知識，但是由于缺乏教學實踐經驗，在課堂時間管理中存在一些問題。本研究以此為出發(fā)點，綜述已有的研究成果，運用文獻法、問卷調查法，輔之以訪談法，重點分析師范實習生在小學課堂時間管理上存在的問題，分析原因，進一步提出策略，希望能為師范實習生提供幫助。本研究由四個部分構成：第一部分是引言部分，介紹了論文的研究背景、研究的目的和意義、相關概念界定、文獻綜述以及研究思路與方法。第二部分是師范實習生小學課堂時間管理的現狀調查。通過問卷調查法及訪談法指出了師范實習生在小學課堂時間管理中存在的問題。第三部分是分析影響師范實習生小學課堂時間管理的原因。主要是對師范實習生在小學課堂時間管理上存在的問題進行了原因分析。第四部分是提高師范實習生小學課堂時間管理的策略。通過問卷調查結果及訪談結果情況，主要從師范實習生個人方面、師范院校方面以及實習學校方面為師范實習生在小學課堂時間管理上提出了相應策略。關鍵詞：師范實習生；課堂時間管理；問題；策略目錄摘要 IABSTRACT II一、引言 1（一）研究背景 11.新課標的內在要求 12.課堂時間浪費現象嚴重 1（二）研究的目的和意義 11.研究目的 12.研究意義 2（三）相關概念界定 21.時間管理 22.課堂時間管理 2（四）文獻綜述 21.國外對課堂時間管理的研究 32.國內對課堂時間管理的研究 43.對已有研究的述評 5（五）研究思路與方法 61.研究思路 62.研究方法 6二、師范實習生小學課堂時間管理的現狀調查 7（一）調查目的 7（二）調查問卷和訪談提綱的設計與實施 71.樣本的選取 72.調查問卷及訪談提綱的設計 73.調查的實施 8（三）師范實習生小學課堂時間管理存在的問題 91.師范實習生缺乏課堂時間管理意識 92.師范實習生對課堂時間掌控不當 93.師范實習生對課堂時間分配不合理 104.師范實習生對課堂時間的調節(jié)能力不足 115.師范實習生缺乏課堂時間利用率知識 12三、影響師范實習生對小學課堂時間管理的原因 14（一）師范實習生自身原因 141.對課堂時間管理不夠重視 142.沒有做好課堂時間規(guī)劃 143.缺乏教學實踐經驗 144.教學能力有待提高 15（二）學生方面的原因 151.課堂紀律差 152.優(yōu)等生與后進生的學習能力不同 16四、提高師范實習生小學課堂時間管理的策略 17（一）個人方面 171.優(yōu)化課堂時間意識 172.科學規(guī)劃課堂時間 173.充分做好課前準備 184.豐富課堂時間管理知識 18（二）師范院校方面 191.增加師范實習生的課堂時間管理課課時 192.增加師范生的教學實踐活動 193.師范實習生實習帶隊教師的指導 19（三）實習學校方面 201.為師范實習生分配指導教師 202.提前給師范實習生分配任務 20參考文獻 22附錄一：師范實習生小學課堂時間管理問題及策略研究調查問卷 24附錄二：師范實習生小學課堂時間管理問題及策略研究訪談提綱 27附錄三：師范實習生小學課堂時間管理問題及策略研究訪談實錄 28致謝 32-PAGE31-一、引言（一）研究背景1.新課標的內在要求2011年教育部修訂的《義務教育課程標準》（以下簡稱新課標）更是要求各學科總目標應該要圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度來進行設計。從中可以看出，小學課堂時間是規(guī)定好的每節(jié)課40分鐘，教師在規(guī)定的40分鐘時間內既要傳授好知識，又要重視學生思考、分析、解決問題的能力培養(yǎng)，還要注意其在情感、態(tài)度與價值觀方面受到的影響，同時更要兼顧課堂紀律管理等處理各種突發(fā)狀況的任務，這就要求教師在已經給定的時間內科學、合理地分配好有限的時間，調動學生的學習積極性，從而可以看出，新課標對教師的課堂時間管理提出了新挑戰(zhàn)，這對有經驗的教師來說都是挑戰(zhàn)，更不用說缺乏教學實踐經驗的師范實習生了。2.課堂時間浪費現象嚴重恩格斯說：“利用時間是一個極其高級的規(guī)律。”培根也曾說：“合理安排時間，就等于節(jié)約時間?！笔堑模瑢r間的合理安排、利用是極其重要的，而在現實的課堂教學中，課堂時間被無效利用和大大浪費現象許許多多，教師反反復復的講解知識、不合理的教學活動安排，比如說教學環(huán)節(jié)過快或是過慢等問題都造成了課堂時間的浪費，有的教師甚至為了應付考試，整節(jié)課都是在講知識，這樣只顧自己講授知識，忽略學生的心理情感狀態(tài)，甚至使學生產生了厭學的心理，這樣做既沒有達到教學效果，又嚴重浪費了課堂時間，作為即將踏入教師行業(yè)的師范實習生更應關注這方面的問題。（二）研究的目的和意義1.研究目的本研究通過探究師范實習生小學課堂時間管理的現狀，旨在分析師范實習生在小學課堂時間管理上存在的問題，進而為師范實習生在小學課堂時間管理方面提供策略支持。2.研究意義（1）理論意義：本研究立足于小學課堂時間管理，對小學課堂時間管理展開研究，找尋問題，分析原因，提出策略，從而豐富現有的小學課堂時間管理理論。（2）現實意義：在實際教學中，為師范實習生能科學、有效地進行課堂時間管理提供策略支持。以本研究為參考，希望師范實習生既能提高教學質量，避免浪費教學時間的現象，又能提升師范實習生自身對課堂時間的管理的能力，提升師范實習生的專業(yè)性，為其進一步的教學實踐打下基礎。（三）相關概念界定1.時間管理時間管理是有效地運用時間，最優(yōu)化地完成某種目的某種任務。話句話來說，時間管理就是在一定的時間內，管理者為達到一定的目的，運用科學的方法，合理安排、分配和使用時間，進而可以高效的完成相應的任務。2.課堂時間管理課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理，包括對課堂時間的掌控、對課堂時間的分配、對課堂時間的調節(jié)等，其本質是教師對教學時間的管理，可以理解為教師為了實現某一學科的某一課時的教學目標，對已經規(guī)定好的40分鐘的課堂時間進行合理分配利用與實施，調動學生積極學習性而進行的課堂管理活動，課堂時間管理，就是要為學生爭取多的學習時間，使學生投入有價值的學習活動[1]。（四）文獻綜述。課堂時間管理對于教師們來說是一個比較新鮮且陌生的詞語，本研究先從課堂教學時間的研究來了解課堂時間管理，課堂教學時間大家比較熟悉。時間具有不變性、不可估量性、不可代替性及不可儲存性。而課堂時間管理更是一個熱點問題，研究者通過在中國知網上搜索關鍵詞“時間管理”共有5683條結果，其中包括各個方面的時間管理，如大學生的時間管理、企業(yè)的時間管理、區(qū)縣領導的時間管理等等；搜索關鍵詞“課堂時間管理”共有122條結果，其中包括小學、初中、高中及大學在各個學科的課堂時間管理；搜索關鍵詞“小學課堂時間管理”只有4條結果，主要是小學教師對課堂教學時間管理的研究。具體分析如下：1.國外對課堂時間管理的研究國外有關課堂時間管理的研究可以追溯到20世紀初期，西方學者就提出了課堂教學的問題，并把時間作為課堂教學的重要成效，而最先開始較為科學的研究的是卡羅爾?？_爾于1963年發(fā)表的《學校學習的一種模式》成為教學的里程碑式著作，他把時間作為學校學習的中心變量進行研究，研究出了一個包含五個要素的模式，分別是：（1）能力傾向，是指學生在最優(yōu)學習條件下掌握某一任務所必須的時間量，學生所需時間少，則有較高能力傾向，所需時間多，則能力傾向較低，（2）理解教學的能力，包括一般智力和言語能力兩部分，一般智力指學生理解教學材料中概念關系和推理的能力，言語能力指學生理解教師使用的特殊詞匯的能力，這兩種能力的高低直接影響學生掌握學習任務所耗費時間的長短，（3）教學質量，是指通過教學，根據能力傾向提供的基礎，學生不需要再額外增加掌握的時間量，（4）毅力，是指學生意愿積極主動地投入學習的時間量，（5）學習機會，指允許學生的學習量，即所許可的時間，卡羅爾把影響學生學習結果的因素歸結為兩大類：一類是個體內部因素，包括能力傾向、理解教學能力和毅力，另一類是外部條件，包括學習機會和教學質量，最終均可還原為時間，其中，毅力和機會（所許可時間）構成了學習所用時間，能力傾向和理解教學能力和教學質量構成了學習所需時間，用公示表示為：學習程度=f（所用時間/所需時間）=f（機會、毅力/能力傾向、理解教材能力、教學質量）[2]。該模式的主要貢獻在于提出了完整的教學時間模型框架。接著，20世紀60代以來，先后出現了布魯姆模型、威利和哈尼施費格模型以及初任教師評價研究模型等，都對教學時間的分類研究做出了重要貢獻。實際上，于20世紀70年代初，在“初任教師評價研究模型”的基礎上，經過伯利納、費希爾等眾多學者的廣泛研究，教學時間的分類大體上形成了分配時間、教學時間、專注時間和學術學習時間等范圍逐漸由寬變窄的遞進嵌套模式。具體內容為：（1）分配時間。是指按照國家課程計劃所規(guī)定的某一課程學習所需要的時間量；（2）教學時間。主要是從教師的角度來談的，是指在完成常規(guī)管理以及課堂管理活動（如記考勤、調試設備、安排學生分組、處理課堂行為問題等）之后所剩的能夠直接用于學習學科知識和技能的時間；（3）專注時間。是指在教學時間里學生實際上專注于學習的時間，即學生參與學習活動的時間，強調學生的參與率；（4）學術學習時間。是專注時間的一部分，具體是指學生專注于適合自己水平的教學活動并達到較高掌握程度所用的時間[3]。從分配時間到學術學習時間，與學習效率的關系越來越密切。教師如何利用、安排與管理時間，是檢驗和提高教師效能的重要因素。2.國內對課堂時間管理的研究關于國內對課堂時間管理的研究，主要是針對課堂時間管理的重要性、教師在課堂時間管理上存在的問題、影響教師對課堂時間管理的因素以及提高課堂時間管理的對策方面的研究。（1）關于課堂時間管理的重要性杜寒梅提出教師的教學效果與高效的課堂時間管理密切相關，在有限的課堂時間里去提高教學效率很重要[4]。王俊玲指出教師的時間管理是當今中小學教育教學管理和改革的重點[5]。何健也指出有效的課堂管理是保證課堂教學活動順利實施的基礎，而課堂時間管理更是高效課堂的保障[6]。羅麗指出學習成效的提升與良好的時間管理有著不可分割的重要關系[7]。林傳忠指出課堂時間管理與利用好壞會直接影響教學效果[8]。柳國輝在指出課堂時間管理是教師實施課堂教學的必要環(huán)節(jié)和重要條件，也是優(yōu)化教學過程和提高教學效率的關鍵指標[9]。徐宏麗也指出優(yōu)質高效的課堂管理是學校教育高質量和高效益的有效保證[10]。（2）關于教師在課堂時間管理上存在的問題胡佳指出農村青年教師在課堂時間管理上存在課堂教學規(guī)劃不當、課堂教學時間浪費嚴重以及師生難以獲得高水平體驗的問題[11]。聶麗霞總結出小學教師在課堂教學時間管理中所面臨的問題主要有：優(yōu)差生難以兼顧、課堂紀律難以維持、學生積極學習時間不夠等問題[12]。王凝提出小學新入職教師實踐經驗少，對課堂時間掌握不夠靈活，課堂時間管理脫離實際[13]。謝金芮、朱德全指出部分教師課堂前期授課過于拖沓，浪費了不少寶貴的教學時間，后期因為時間不夠而加緊趕課，致使學生學習壓力增大，教學授課不合理，使課堂枯燥乏味，學生僅僅是機械地接受知識[14]。李德全、楊正強指出課堂教學時間管理存在的問題有：一是教師講的太多，占用了學生的時間；二是教師講的太少，沒把知識講透；三是只講學科知識，思想教育不夠[15]。蘇玉波也指出課堂教學時間管理存在的問題有：教師的導入時間過多、不必要的板書過多、重復語使用過多以及無效的提問過多[16]。智德慧指出課堂教學時間管理存在的主要問題是：課堂教學時間不合理；課堂教學時間利用率極低；課堂教學時間層級比例失調；學生的課堂專注時間量差異懸殊[17]。（3）關于影響教師課堂時間管理的因素上柳國輝指出影響課堂時間管理的因素有:教師直接按照課前計劃好的教學進程不加調整、單一不變地實施，教師按照自己的主觀意志實施自己的教學環(huán)節(jié)，從而導致學生喪失了有效的學習時間，教師安排課堂互動時間的形式化，教師在重難點教學中花費過多時間講解[18]。王俊玲指出影響教師課堂時間管理的因素包括教師自身、學校和社會三個方面，具體為：教師自身教學任務繁重，教學思想落后，對時間的規(guī)劃能力不強；學校教育教學質量的評估給教師增壓；家長的不合理要求，額外增加教師工作時間。杜寒梅指出新手教師的課堂時間管理能力低于熟手教師，主要原因是新手教師在等待學生回答問題的時間浪費嚴重[19]。林傳忠提出在課堂時間管理上，教師主要在四個方面浪費了時間，一是沒有計劃地上課，二是滔滔不絕地講授知識，三是簡單膚淺地提問，四是漫無目的地引導，并提出教師要加強備課，規(guī)劃時間，給學生合理分配好時間[20]。（4）關于提高課堂時間管理的對策李海燕提出優(yōu)化時間管理，最根本的策略在于科學、合理地利用好時間，盡快進入教學，把握好課堂及節(jié)奏，提高課堂效率[21]。張志賢、羅麗娜也指出要優(yōu)化課堂教學時間管理，必須要提高教師的時間管理，提出要把制度化學習時間和自主學習時間相結合，增加課堂實用時間和學術學習時間比例。張麗珍提出優(yōu)化課堂教學時間的策略有：制度化學習與自主化學習相結合，提高課堂實用時間和學術學習時間[22]。謝金芮、朱德全提出對策：教師要統(tǒng)籌安排教學實用時間，高效利用專注時間。羅麗也提出對策：制定有效教學目標，提高對有限課堂時間的利用程度；巧妙利用最佳教學時間，保證學生的“用功時間”[23]。蘇玉波提出對策：教師要把握好學生專心學習時間的規(guī)律以及要對課程進行科學地密度安排。黃麗輝也在提出教師要根據學生年齡特點針對性地選擇教學內容、根據班級學習情況科學地制定課堂行為規(guī)范、靈活處理個別學生的違規(guī)行為[24]。3.對已有研究的述評隨著我國社會主義經濟的發(fā)展，基礎教育改革不斷的推進，人們對教育的要求越來越高，而課堂時間管理也越來越受到學者的重視。從對國內外學者研究課堂時間管理的情況來看，國外學者注重對課堂時間管理的理論研究，構建了幾種課堂教學時間理論的框架模型，理論性極強；國內學者偏向基于教學實踐的一些經驗性研究，主要是對課堂時間管理的重要性、課堂時間管理存在的問題、提高課堂時間管理的對策以及影響教師課堂時間管理的成因等方面的研究。不管是國外學者的研究還是國內學者的研究，都在課堂時間管理方面做出了重要貢獻。但對課堂時間管理的研究仍存在不足之處，從已有的有關課堂時間管理的相關研究來看，在研究對象方面，主要是以小學教師、初中教師、高中教師及大學教師為研究對象，很少以新入職教師為研究對象開展調查，更不用說是以師范實習生為研究對象了。（五）研究思路與方法1.研究思路首先，廣泛閱讀文獻，對于教師在課堂時間管理方面相關的國內外文獻、期刊或著作進行了解、分析，總結相關研究成果，進行核心概念界定；其次，運用問卷調查、訪談調查，了解師范實習生在小學課堂時間管理上的現狀、存在的問題及其背后的原因；最后，在此基礎上，為師范實習生在小學課堂時間管理方面提出一定的策略支持。2.研究方法（1）文獻法：利用湖南第一師范學院圖書館和中國知網，認真查閱和本研究相關的各種文獻資料，如相關的著作、期刊和論文，對查閱的文獻進行了閱讀、分析、歸納并總結分析，了解了該研究的現狀。（2）問卷調查法：先自行設計好調查問卷，問卷命名為《師范實習生小學課堂時間管理問題及策略研究》調查問卷，運用問卷星APP進行設計，以電子調查問卷的形式面對湖南第一師范學業(yè)2015級小學教育專業(yè)的學生進行發(fā)放。（3）訪談法：結合調查問卷的相關內容，制定訪談提綱，進一步以訪談的形式，力求更深入地了解師范實習生在小學課堂時間管理上存在的問題，進而為師范實習生在小學課堂時間管理上提供對策參考。二、師范實習生小學課堂時間管理的現狀調查（一）調查目的旨在通過問卷調查與訪談，更好地了解師范實習生小學課堂時間管理的現狀，了解其在小學課堂時間管理上存在的問題。（二）調查問卷和訪談提綱的設計與實施1.樣本的選?。?）調查問卷樣本的選取調查問卷是以湖南第一師范學院2015級小學教育專業(yè)學生為樣本，其中包括文科4個班學生、理科5個班的學生，通過網絡形式在各個班的班群里發(fā)放電子調查問卷。（2）訪談法樣本的選取為方便訪談，本研究選取了研究者認識的3名小學教育專業(yè)的師范實習生進行訪談，2名文科生，1名理科生，性別都是女，其中有一開始就擔任班主任的，有中途擔任班主任的，有未擔任班主任的，教的年級也不同。2.調查問卷及訪談提綱的設計（1）調查問卷的設計表2-1《師范實習生小學課堂時間管理問題及策略研究調查問卷》維度表維度題號個人基本情況1-5課堂時間管理意識6-8課堂時間掌控情況9-13課堂時間分配情況14-22課堂時間調節(jié)情況23-30課堂時間管理反思31-34本研究編制《師范實習生小學課堂時間管理問題及策略研究》調查問卷，調查問卷共34道選擇題，其中，師范實習生的個人基本情況，包括性別、就讀專業(yè)、實習所教年級、實習是否擔任班主任實習所教科目設計了5道選擇題?，F狀調查部分設計了29道題，其中包括課堂時間管理意識、課堂時間掌控情況、課堂時間分配情況、課堂時間調節(jié)情況以及課堂時間管理反思。從第6題開始，每個題目設計了五個層次的選項，分別是“完全不符合”“不太符合”“不確定”“比較符合”“完全符合”，具體如表2-1所示：（2）訪談提綱的設計訪談提綱的設計，首先是了解訪談對象的基本情況，包括性別、就讀專業(yè)、所教年級、所教班級、所教科目、是否擔任班主任，然后再從課堂時間管理的含義及重要性、課堂時間管理的意識與行為以及影響課堂時間管理的原因及對策三個方面來設計訪談內容。3.調查的實施表2-2調查對象基本信息匯總表調查項目調查信息頻數百分比性別男2320%女9280%所讀專業(yè)小學教育文科7363.48%小學教育理科4236.52%實習所教年級小學低年級5245.22%小學中年級4640%小學高年級1714.78%實習是否擔任班主任是7060.87%否4539.13%實習所教科目語文5547.83%數學4942.61%英語2723.48%科學2118.26%美術1916.52%閱讀2320%道德與法治2622.61%體育1311.3%音樂1412.17%對編制的調查問卷《師范實習生對小學課堂時間管理的現狀及策略研究》調查問卷運用問卷星APP進行設計，以電子調查問卷的形式面對湖南第一師范學院2015級小學教育專業(yè)的學生進行發(fā)放，共收集了124份調查問卷，其中無效問卷有9份，具體是指師范實習生實習所教年級為初中的有7份，實習所教年級為高中的有2份，因本研究只針對師范實習生對小學課堂時間管理的研究，所以本研究將師范實習生實習所教年級為初中、高中的調查問卷視為無效問卷，根據余下115份調查問卷統(tǒng)計結果進行分析，師范實習生個人基本情況具體分析如表2-2所示：（三）師范實習生小學課堂時間管理存在的問題1.師范實習生缺乏課堂時間管理意識表2-3師范實習生的課堂時間意識現狀統(tǒng)計表（人數）（%）調查項目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合課堂時間管理在教學中很重要（12）10.43%（7）6.09%（5）4.35%（30）26.09%（61）53.04%在課堂教學中，首先考慮時間因素（1）0.87%（21）18.26%（16）13.91%（40）34.78%（37）32.17%會在教學設計中優(yōu)先考慮時間因素（3）2.61%（26）22.61%（11）9.57%（56）48.7%（19）16.52%由表2-3的統(tǒng)計數據可知，累計79.13%的調查對象認為課堂時間管理很重要，話句話說，就是還有20.87%的師范實習生認為課堂時間管理在教學中不重要，有33.05%的師范實習生不會在教學設計中優(yōu)先考慮時間因素，還有34.78的師范實習生在課堂教學中，也不會首先考慮時間因素。這說明，一部分的師范實習生對課堂時間不重視，缺乏課堂時間管理意識。2.師范實習生對課堂時間掌控不當由表2-4的統(tǒng)計數據可知，有25.22%的師范實習生不會時刻注意對課堂時間的控制，有38.26%的師范實習生沒有做好引導學生抓緊時間，有42.61%的師范實習生會因為趕時間而影響教學效果。這說明，在課堂教學中，一部分的師范實習生還不能很好地把握課堂時間，對課堂時間掌控不當。表2-4師范實習生課堂掌控情況統(tǒng)計表（人數）（%）調查項目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合時刻注意對課堂時間的控制0（13）11.3%（16）13.91%（62）53.91%（25）20.87%對課堂時間的整體把握會影響教學效果0（6）5.22%（10）8.7%（73）63.48%（26）22.61%課堂教學中，時刻引導學生抓緊時間（1）0.87%（21）18.26%（22）18.13%（55）47.83%（16）13.91%會因趕時間影響教學效果（10）8.7%（33）28.7%（23）20%（41）35.65%（8）6.96%會在課前做一個詳細的課堂時間計劃（6）5.22%（36）31.3%（32）27.83%（30）26.09%（11）9.57%3.師范實習生對課堂時間分配不合理由表2-5的統(tǒng)計數據可知，有25.22%的師范實習生不會在在教學中分配學生的自主學習時間，29.57%的師范實習生不會把學生的心理狀態(tài)視為課堂時間分配的重要原因，23.38%的師范實習生不會每次教學都會為學生分配練習時間，還有20.87%的師范實習生不能夠在教學活動開始時能夠快速進入教學狀態(tài)。這說明，一部分的師范實習生沒有給學生分配自主學習時間、沒有將學生的心理狀態(tài)視為課堂時間分配的重要原因、沒有每次為學生分配練習時間、課堂教學中導入時間過長，師范實習生沒有做到科學地分配好課堂時間，對課堂時間分配不合理。表2-5師范實習生課堂時間分配情況統(tǒng)計表（人數）（%）調查項目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合會在教學中分配學生的自主學習時間（1）0.87%（10）8.7%（18）15.65%（68）59.13%（18）15.65%會把學生的心理狀態(tài)視為課堂時間分配的重要原因（2）1.74%（11）9.57%（21）18.26%（66）57.39%（15）13.04%會在教學設計中為重難點內容分配較長時間0（5）4.35%（10）8.7%（82）71.3%（18）15.65%每次教學都會為學生分配練習時間0（11）9.57%（16）13.91%（70）60.87%（18）15.65%會嚴格按照課堂教學計劃的時間安排進行教學0（23）20%（31）26.96%（54）46.96%（7）6.09%會在教學活動開始時能夠快速進入教學狀態(tài)0（8）6.96%（16）13.91%（79）68.7%（12）10.43%能夠把握課堂教學的最佳時間域0（19）16.52%（30）26.09%（57）49.57%（9）7.83%會憑借小組比賽的方式提高學生自主學習的時間0（5）4.35%（7）6.09%（91）79.13%（12）10.43%在教學中集中主要時間講授重點內容0（3）2.61%（17）14.78%（85）73.91%（10）8.7%4.師范實習生對課堂時間的調節(jié)能力不足由表2-6的統(tǒng)計數據可知，有26.08%的師范實習生不能夠在規(guī)定的課堂時間內完成指定的教學任務，有26.94%的師范實習生的課堂上會有拖堂現象出現，有46.09%的師范實習生不會利用課堂教學時間處理干擾課堂教學的狀況。這說明，一部分的師范實習生面對一些突發(fā)狀況，不能靈活地調節(jié)課堂時間，缺乏對課堂時間的調節(jié)能力。表2-6師范實習生課堂時間調節(jié)情況統(tǒng)計表（人數）（%）調查項目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合在課堂中保證學生學習新知識的時間0（2）1.74%（14）12.17%（90）78.26%（9）7.83%能夠在規(guī)定的課堂時間內完成指定的教學任務0（9）7.83%（21）18.26%（79）68.7%（6）5.22%能夠根據課堂實際情況調整教學計劃（1）0.87%（2）1.74%（15）13.04%（88）76.52%（9）7.83%課堂上不會有拖堂現象出現（2）1.74%（14）13.17%（15）13.04%（73）63.48%（11）9.57%不會利用課堂教學時間處理干擾課堂教學的狀況（3）2.61%（40）34.78%（19）16.52%（46）40%（7）6.09%會根據學生的學習情況及時的調整教學時間0（7）6.09%（9）7.83%（84）73.04%（15）13.04%對于偶發(fā)事件，會及時調整教學時間（1）0.87%（7）6.09%（13）11.3%（77）66.96%（17）14.78%會在學生不理解的問題上多花點時間進行講解（3）2.61%（3）2.61%（4）3.48%（88）76.52%（17）14.78%5.師范實習生缺乏課堂時間利用率知識由表2-7的統(tǒng)計數據可知，累計有79.13%的師范實習生認為自己缺乏課堂時間利用效率的相關知識，這說明，大部分的師范實習生都缺乏課堂時間利用效率的相關理論知識，從而不能科學、合理地利用課堂時間，導致一些課堂時間的浪費。表2-7師范實習生課堂時間管理反思情況統(tǒng)計表（人數）（%）調查項目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合經常與身邊的教師交流科學管理課堂時間的經驗（7）6.09%（46）40%（19）16.52%（28）24.35%（15）13.04%缺乏課堂時間利用效率的相關知識（1）0.87%（9）7.83%（14）12.17%（77）66.96%（14）12.17%經常對自己的課堂時間管理情況進行反思（1）0.87%（5）4.35%（11）9.57%（82）71.3%（16）13.91%會對在課堂中不合理的時間安排進行調整（2）1.74%（6）5.22%（16）13.91%（83）72.17%（8）6.96%三、影響師范實習生對小學課堂時間管理的原因（一）師范實習生自身原因1.對課堂時間管理不夠重視意識是行為的前提，師范實習生在意識上不夠重視課堂時間管理，更不用說在行為上去重視了，這是課堂時間管理出現問題的一個重要原因。由表2-3可知，師范實習生對課堂時間不夠重視主要表現在三個方面：第一，有20.87%的師范實習生認為課堂時間管理在教學中不重要，沒有對課堂時間管理重視起來，忽視教學時間的有限性，師范實習生自身缺乏課堂時間管理意識；第二，有33.05%的師范實習生認為在課堂教學中，不會首先考慮時間因素，按自己的意愿去上課，上課比較隨意，從而導致課堂時間的浪費；第三，有34.78%的師范實習生在教學設計中，不會優(yōu)先考慮時間因素，教學內容設計過少或過多，從而會出現教完了知識還有很長時間才下課或還沒教完知識就已經下課，這時教師就會有拖堂現象。從中可以看出，師范實習生不管是在課堂教學中還是在教學設計中，都應更重視課堂時間管理，師范實習生的課堂時間管理意識有待加強。2.沒有做好課堂時間規(guī)劃沒有做好課堂時間規(guī)劃是課堂時間管理出現問題的另一個重要原因，教師想要有效地利用課堂時間，在一節(jié)課40分鐘內盡可能多的傳授知識給學生，讓學生更好地接受知識，就需要教師對課堂時間進行規(guī)劃管理。由表2-4可知，有64.35%的師范實習生不會在課前做一個詳細的課堂時間計劃，同時，根據訪談情況可知，被訪談者都沒有進行課堂時間規(guī)劃，沒有提前做一個課堂時間規(guī)劃表，沒有去預測每個教學環(huán)節(jié)所需時間，這說明，大部分的師范實習生對課堂時間的規(guī)劃往往是隨意的，缺乏系統(tǒng)性，沒有把課堂時間規(guī)劃放到課堂教學中來，從而使課堂時間管理出現問題。3.缺乏教學實踐經驗師范實習生在師范院校的教育下，練就了基本的教師技能，積累了一定的教學理論知識，但他們作為新手教師剛邁入教學一線，教學經驗淺薄，沒有什么教學經驗；在實際教學中，大多數師范實習生都是在小學開學報到的前一天或當天才得知自己要教的年級、班級及學科，第二天就要正式上課，期間缺乏準備時間，師范實習生對教材不夠熟悉，對在課堂中出現的各種問題不能夠靈活處理，由表2-2可知，大多數的師范實習生擔任著班主任的職責，并擔任著主科教師，有的師范實習生甚至同時教好幾門學科，他們不止要完成指定的教學任務，還要擔負起班級建設的任務，更有一些實習學校跟師范院校布置的任務，自身任務繁重；由于缺乏教學實踐經驗，師范實習生不能像經驗豐富的教師一樣在課堂上熟練自如，師范實習生會因為課堂上出現的各種狀況而浪費掉課堂時間。4.教學能力有待提高教學能力是指教師為了實現一定的教學目標，在教學過程中運用自己所學到的專業(yè)知識、教學技能等，通過設計、組織、掌控、分配等手段所展現出來的一種綜合的教學行為。教學能力強的教師更能激發(fā)學生學習的興趣，這里所指的教學能力主要是指師范實習生對小學課堂時間的管理能力、對課堂時間規(guī)律的把握能力。首先是對小學課堂時間的管理能力，包括對課堂時間的掌控、分配與調節(jié)，為了使教學能更有序、有效的地進行，這就要求師范生提高對小學課堂時間管理的能力，要求師范實習生要先做好充分的課前準備，對課堂時間的管理有一個科學的計劃，對每個教學環(huán)節(jié)所需時間進行預設，合理組織好教學內容。其次是對課堂時間規(guī)律的把握能力。在課堂教學中，教師對最佳教學時間的把握能力直接影響著教學效果的好壞。教師能把握好最佳教學時間域，則能更好地實現有效教學。根據調查發(fā)現，有將近一半的師范實習生難以把握課堂時間的教學最佳域，錯過了在教學開始的5-20分鐘最佳時間內解決重難點問題，從而不能實現有效教學。（二）學生方面的原因1.課堂紀律差課堂紀律也是影響課堂時間管理的一個重要原因，課堂紀律好，則學生的學習氛圍好，課堂紀律差，則會讓教師花費更多的課堂時間用于管理課堂紀律。由訪談結果可知，師范實習生張某與劉某會在課堂教學中花費許多時間來處理課堂紀律問題，比如說課堂上學生比較吵、愛講小話、愛搞小動作、兩個孩子發(fā)生矛盾打了起來等等情況，特別是師范實習生劉某所帶的一年級班級，一年級的孩子還小，剛剛踏入一年級，沒有樹立很強的規(guī)則意識，自制力差，所以剛開始在課堂教學中需要花費很多時間來反復強調紀律問題，這就讓許多課堂時間都用在課堂紀律管理上了。2.優(yōu)等生與后進生的學習能力不同“后進生”一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。而優(yōu)等生則與后進生相反，一般是指品學兼優(yōu)的學生，優(yōu)等生與后進生的學習接受能力不同，從而導致學習進步不一樣，教師可能會花費較長時間來幫助后進生領悟知識。由表2-6可知，有91.3%的師范實習生會在學生不理解的問題上多花點時間進行講解，由于優(yōu)等生與后進生的學習能力不同，可能優(yōu)等生已經領悟的知識，后進生不懂，這時，教師花費了更多時間來講解知識，以幫助后進生掌握知識。從被訪談者師范實習生吳某可知，吳某會在孩子們不太懂的問題上多花時間講解，或者是給了孩子們更多的討論時間，從而使吳某的課堂時間不夠用，影響吳某的教學進度，讓吳某不能在規(guī)定的教學時間內完成教學任務?？梢钥闯?，優(yōu)等生與后進生的學習能力不同是影響課堂時間的管理一個原因。四、提高師范實習生小學課堂時間管理的策略（一）個人方面1.優(yōu)化課堂時間意識富蘭克林曾說過“時間是構成生命的材料，對時間的管理就是對自己生命的管理。”時間是重要的，它具有不可代替性、不可重復性，時間又是無限的，但它對個人來說又是有限的，是一種非常有限的資源，每個人的時間一去就不會再復返。師范實習生要強化時間管理意識，必須要認識到課堂時間的不可代替性、不可重復性，領悟到課堂時間的每一分、每一秒都對學生很重要，明確課堂時間管理的重要性，重視課堂時間的有限性，充分利用好一節(jié)課40分鐘的時間。實現有效教學，要把時間意識貫穿到整個教學過程，落實到教學實際活動中去。師范實習生一方面要優(yōu)化自己課堂時間意識，另一方面還要去提高學生的時間意識，向學生強調課堂教學時間的重要性，引導學生抓緊時間，幫助學生樹立正確的時間觀念，使學生能自覺地提高課堂時間的利用率。因此，師范實習生在平常的課堂教學過程中要有意識地去強化時間觀念的訓練，對能夠及時完成學習任務的學生進行公開表揚。2.科學規(guī)劃課堂時間科學、合理地規(guī)劃課堂時間能更好地提高教學效率。要想規(guī)劃好時間，師范實習生就要把握好最佳教學時間規(guī)律，安排好教學任務，預測每個教學環(huán)節(jié)所需時間，對學生完成每個教學任務所花費的時間有個預估，比如說：讓學生閱讀課文需要多長時間，做一個練習題需要多長時間，學生思考問題要多長時間，學生討論交流要多長時間等等。有研究表明，課堂中學生的思維水平是隨著時間而變化的，以一節(jié)課45分鐘為例，一般是在上課開始的第10分鐘到第30分鐘之間的20分鐘是學生思維最活躍的時間段，是一堂課的最佳時間，因為前10分鐘學生剛從課間活動轉入課堂學習，興奮的情緒還沒有穩(wěn)定下來，到第10分鐘才開始穩(wěn)定下來，這個時候學生精力充沛，注意力集中，到第30分鐘后，學生的注意力開始不穩(wěn)定了，學生的思維水平在下降。小學一節(jié)課為40分鐘，剛開始上課時，學生情緒還未能從下課的興奮中反應過來，教師應利用上課后的五分鐘導入，將學生快速拉入課堂學習中來，學生的思維主要集中在上課后的5分鐘到25分鐘之間，所以有難度的重點內容應放在這個時間內講授，過了25分鐘以后，學生的注意力已經下降，這時，如果還進行全面講授知識，顯然學生的學習效果是不佳的，應該要把時間交給學生，讓學生動起來。3.充分做好課前準備師范實習生要做好充分的課前準備，自己先備好課。首先，師范實習生一定要明確好課堂目標，合理確定教學內容，在教學之前，師范實習生要弄清楚一節(jié)課到底要讓學生掌握哪些知識，如果教材中安排的內容較多，考慮一下是否可以適度減少，反之，如果教材安排的內容較少，考慮一下是否可以適當增加，要根據學生的認知水平及學習能力，對教材內容進行適當調整，科學、合理地確定每節(jié)課的教學內容與目標；其次，師范實習生要優(yōu)化教學過程，準確把握教學活動環(huán)節(jié)，導入新課的時候語言要簡練、明確，導向功能明確，要有啟發(fā)性與針對性，做到節(jié)時，師范實習生的板書不用太多，板書設計要清晰明確、書寫規(guī)范，不宜過亂，板書過多過亂會影響學生的閱讀，分散學生的注意力，師范實習生的提問要有效，不要一些膚淺、機械、人人都可以回答出來的問題，提問語氣不應過快、過多，會影響學生對提問信息的篩選，師范實習生在每個教學環(huán)節(jié)的過渡上要銜接自然，不能斷斷續(xù)續(xù)，打斷教學，會影響到教學效果?？傊?，師范實習生應考慮到各方面的因素，而不是拿著教材就照本宣科，不管是在教學設計中還是在課堂教學，師范實習生都要優(yōu)先考慮時間因素，做到導入合理，板書精確，提問有效，過渡科學，要有意識地在規(guī)定的教學時間內完成教學任務。4.豐富課堂時間管理知識課堂時間管理知識是教師對課堂時間進行科學掌控、分配、調節(jié)的重要基礎。只有具備好課堂時間管理知識，有科學的理論指導，才能在實踐中將知識靈活地運用起來，提高自己的課堂時間管理能力。不斷地充實自身的知識水平，有利于師范實習生更好地打好實踐基礎。師范實習生只有在專業(yè)知識上沉淀深厚，才能更好地與學生交流互動，樹立教師威信，讓學生感受到教師的專業(yè)性，使其信服。所以說，師范實習生要提高課堂時間管理能力，自己要去多看看課堂時間管理方面的理論知識，用科學的理論來武裝頭腦，充實自己的理論知識，用理論來指導實際教學活動，提高自己對課堂時間的掌控、分配及調節(jié)能力，讓自己可以在課堂上面對各種情況都能有理可依、應對自如，也可以多向優(yōu)秀的教師請教，多與身邊的教師交流溝通，學習他們的課堂時間管理經驗，并轉化為自己的知識。每節(jié)課后，師范實習生還可以從中多反思自己在這節(jié)課中有哪些沒做好的地方，是不是完成了規(guī)定的教學任務，學生是否掌握好了新知識，把它們記錄下來，自己思考對策，從而慢慢的在實踐中提高自己的課堂時間管理能力。（二）師范院校方面1.增加師范實習生的課堂時間管理課課時當代社會，隨著經濟的快速發(fā)展，教育基礎改革的不斷推進，人們對教師的專業(yè)化要求越來越高。師范生在師范院校所學的專業(yè)知識是為了學以致用，為了以后可以成為一名合格的乃至優(yōu)秀的人民教師奠定專業(yè)基礎。師范實習生希望通過專業(yè)課的學習，掌握更多更專