“雙減”下的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究

“雙減”下的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究摘要：當(dāng)下形勢背景下，國家愈發(fā)重視教育領(lǐng)域發(fā)展，大力推進(jìn)雙減政策，目的是為了學(xué)生減壓減負(fù)，使其擁有一定的時(shí)間用于自身興趣愛好，從而成長為全面化發(fā)展人才。相對(duì)于初中地理作業(yè)布置中經(jīng)常存在這樣或那樣的問題，這和雙減政策相違背。文章深入分析了地理作業(yè)布置中的問題，并提出相關(guān)解決對(duì)策，希望給予相關(guān)人員以借鑒。關(guān)鍵詞：初中地理；問題；對(duì)策；分析

地理教學(xué)中，初中地理作業(yè)占據(jù)一定地位，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。大部分學(xué)生實(shí)際生活中和地理知識(shí)接觸較少，使得地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，造成地理作業(yè)過程中存在抗拒心理。作為教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，號(hào)召雙減政策基礎(chǔ)上，創(chuàng)新作業(yè)形式，吸引學(xué)生注意力，使其深入其中，最終提高學(xué)習(xí)效果。1、初中地理作業(yè)布置中面臨的現(xiàn)狀1.1作業(yè)缺乏針對(duì)性

部分教師布置作業(yè)過程中，為了檢查具有便利性，會(huì)讓所有人做統(tǒng)一的作業(yè)，從內(nèi)容角度講，具有相同性。學(xué)生選擇做練習(xí)冊(cè)，或是背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。這樣的方式無疑忽視了學(xué)生差異性特點(diǎn)，采用一刀切的方式，對(duì)學(xué)生來講缺少一定的彈性。針對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)布置缺乏難度性，不能滿足其實(shí)際需求；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作業(yè)布置難度較大，易造成不寫作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。1.2作業(yè)形式具固化性，靈活性不足

初中階段每個(gè)班級(jí)擁有很多的學(xué)生，相對(duì)于教育者而言，需要面對(duì)眾多的學(xué)生，為了檢查作業(yè)具有便利性，會(huì)以書面形式作業(yè)為主。便于次天檢查時(shí)，學(xué)生將作業(yè)置于書面上便查閱。對(duì)于地理學(xué)習(xí)，不能僅僅側(cè)重書面操作，地理知識(shí)具有豐富性，單一固化的形式，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果具有限制性。單一化作業(yè)形式，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只要做對(duì)題目即可，最終獲得較高的分?jǐn)?shù)，這樣的想法對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是極為不利的，難以提高學(xué)生應(yīng)用能力。2、初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策2.1設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，確保作業(yè)具備針對(duì)性

之所以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類鞏固作業(yè)，是為了給予學(xué)生以幫助，確保學(xué)生通過作業(yè)，回憶教師講述的重難點(diǎn)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。作為教育者全方位觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置。發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，使其完成知識(shí)總結(jié)與歸納。給予學(xué)生以幫助，使其頭腦中構(gòu)建知識(shí)框架，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，將學(xué)生分為多個(gè)小組，構(gòu)建問題情境，目的是學(xué)生可以帶著問題完成知識(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生利用小組方式探尋答案，這樣的方式加快了學(xué)生思維能力發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《中國的人口》內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，針對(duì)中國人口分布特點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生利用小組談?wù)摲绞将@得答案，在這樣基礎(chǔ)上，利用搶答方式回答問題?；诜e極表現(xiàn)的小組，給予一定的表揚(yáng)。最后，教師梳理課堂多學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生形成清晰知識(shí)框架。2.2設(shè)計(jì)拓展延伸類作業(yè)

之所以設(shè)計(jì)拓展延伸類作業(yè)，是為了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉。處于初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理并非單一化為了考試，而是豐富自身文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)上，將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中。拓展延伸類作業(yè)沒有固定化答案，著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解完成作答，其中作答內(nèi)容彰顯了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。做這類作業(yè)時(shí)，學(xué)生需結(jié)合課上學(xué)習(xí)知識(shí)，科學(xué)組織語言，提高個(gè)人思維能力。作為教育者對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行檢查，從而掌握學(xué)生知識(shí)掌握狀況，對(duì)其具有全面性了解。布置作業(yè)過程中，需將作業(yè)和實(shí)際生活相結(jié)合，確保學(xué)生感悟地理與生活間的關(guān)聯(lián)，使其利用知識(shí)解決具體問題。學(xué)習(xí)《中國的氣候》內(nèi)容時(shí)，布置作業(yè)過程中，讓學(xué)生調(diào)查相關(guān)資料，并統(tǒng)計(jì)某個(gè)地區(qū)近一周天氣變化情況與同一天不同地區(qū)氣溫情況。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，使其了解到課上知識(shí)在生活中具有良好的應(yīng)用，深入到地理學(xué)習(xí)之中。2.3設(shè)計(jì)綜合類主題作業(yè)

綜合類主體作業(yè)，主要是為了對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力進(jìn)行鍛煉。設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建多樣化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極主動(dòng)參與其中，教師讓學(xué)生做資料調(diào)查，讓學(xué)生搜集和地理知識(shí)相關(guān)的信息。搜集調(diào)查中，學(xué)生占據(jù)主體地位，通過不斷鍛煉提高個(gè)人能力，最終感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)習(xí)《東北的產(chǎn)業(yè)分布》內(nèi)容時(shí)，作業(yè)內(nèi)容布置為調(diào)查東北產(chǎn)業(yè)分布情況，讓學(xué)生查閱對(duì)應(yīng)的資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要鑒別資料，并完成整理，一方面鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力，另一方面確保學(xué)生作業(yè)的完成。學(xué)生將前期準(zhǔn)備工作落到實(shí)處，使得教師課堂教學(xué)中，加深學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)束語：總而言之，作為教育者關(guān)注教育領(lǐng)域政策變化基礎(chǔ)上，了解作業(yè)布置中的問題，探索且之可行的優(yōu)化對(duì)策。此外，新時(shí)期下，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師應(yīng)豐富作業(yè)形式，確保作業(yè)具備趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極主動(dòng)融入其中，做好地理作業(yè)。參考文獻(xiàn)：[1]黃雷,