小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計

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小學(xué)科學(xué)

經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計第一章自主的課堂

觀點碰撞:課堂中誰自主?說出你的理由。一、自主課堂的內(nèi)涵第一層面：自主課堂是一種教育思想或教育教學(xué)觀,一種充分重視學(xué)生主體精神的教育思想。第二層面：自主課堂是一種教學(xué)方法論。這種教學(xué)方法論通過教師的教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主而實現(xiàn)“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合。第三層面：自主課堂是一種教學(xué)形式和方法。即把自主作為達(dá)到教與學(xué)的目的的基本形式和方法。教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主兩個方面，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)自主是教學(xué)自主的檢驗自主課堂是建立于師生充分自主基礎(chǔ)上的導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展的一種教育思想、教學(xué)方法論和教學(xué)形式與方法。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能力的過程。第一節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主一、自主學(xué)習(xí)的定義（P4）指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力，指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。二、自主學(xué)習(xí)的四個因素：（一）自覺主動的學(xué)習(xí)積極性（二）獨立學(xué)習(xí)的方法和技能，包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料。（三）獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（四）進(jìn)行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗?zāi)芰?。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法：第一，通過學(xué)習(xí)活動的全方位作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗。第二，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅，恰當(dāng)運用教育激勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。課堂問題教學(xué)（P5）閱讀案例：動物的相同與不同思考下列問題：教師提出的哪些問題可以體現(xiàn)出對學(xué)生思維的激發(fā)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)引導(dǎo)?學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要做好：課前參與：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教他人收集資料；或按教師布置的思考題做好準(zhǔn)備；動手制作圖表、課件等?！稓鉁刈兓瘜θ虻挠绊憽贰蛾P(guān)注艾滋病》課后反思：學(xué)生在課后對自己學(xué)習(xí)情況行回顧和反思，及時發(fā)現(xiàn)成績、找出問題。第二節(jié)教師對自主課堂的安排一、創(chuàng)設(shè)一個良好的自主課堂教學(xué)情境智力性自主情境非智力性自主情境二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)三、設(shè)計師生之間自主交往的互動四、促進(jìn)自身自主體驗的獲得課例:熱脹冷縮第三節(jié)教師在自主課堂中的地位一、教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心七方面的工作（P19）二、教師要使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重六方面的工作（P19）三、要培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行職責(zé)能力五個方面的工作（P19）

小電珠亮了課件第二章合作的課堂一、合作學(xué)習(xí)的興起20世紀(jì)興起于美國20世紀(jì)80年代末、90年代初，中國開始實驗案例:如此合作不要也罷

合作學(xué)習(xí)的問題與對策透視合作學(xué)習(xí)中的“不合作”觀念偏差,人為導(dǎo)致“不合作者”的存在優(yōu)生把合作當(dāng)成自我表演的舞臺，忽視其它合作成員，“差生”得不到任何信任和鼓勵逐步淪為合作中的“不合作者”情感障礙主觀影響“不合作者”的參與性格內(nèi)向者，缺乏興趣者，學(xué)習(xí)困難者

3機制缺陷客觀上限制了“不合作者”能力的發(fā)揮（1）分組不均強勢小組弱勢小組（2）任務(wù)不均（3）檢測不均（4）評價不均優(yōu)生善于思考，語言功底扎實，有獨到的見解和流處的表達(dá)，常得到教師的稱贊。差生知識基礎(chǔ)不好,表達(dá)不流暢等,難于得到教師的稱贊二、合作學(xué)習(xí)的基本理念

1、互動觀教學(xué)中互動方式：單向型雙向型多向型成員型2、目標(biāo)觀在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。關(guān)注三維目標(biāo)，也關(guān)注了際交往的技能目標(biāo)3、師生觀教師角色：管理者，促進(jìn)者，咨詢者，顧問，參與者導(dǎo)演學(xué)生角色：主體演員4、形式觀采取了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)5、情境觀學(xué)習(xí)情境：競爭性情境個體性情境、合作性情境6、評價觀：

常模參照評價標(biāo)準(zhǔn)參照評價常模參照性評價是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞。選拔性考試一般是典型的常模參照性測驗，如高考。常模參照性測驗要在所定教學(xué)內(nèi)容中，選出一些能區(qū)分出學(xué)生水平的題目，它不一定要面面俱到，但應(yīng)該能拉開分?jǐn)?shù)距離。標(biāo)準(zhǔn)參照性評價是考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，類似于各種執(zhí)照考試，如駕駛執(zhí)照考試。這種測驗只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平，而不去管別的考生怎么樣。確定“合格”或“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗?zāi)芊袢〉贸晒Φ年P(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗不去刻意拉開學(xué)生間的距離，題目該難就難，該易就易，完全隨知識點的要求而定。

常模參照性評價和標(biāo)準(zhǔn)參照性評價的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的比較，后者關(guān)心有沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常模參照性測驗適用于選拔性考試和總結(jié)性評定；而標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)；以研究與利用課堂教學(xué)的人際關(guān)系為基點；以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)；以師生、生生、師師合作為基本動力；以小組活動為基本教學(xué)形式；以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)；以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段；以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵與解讀（P33）第一節(jié)創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍注重學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍教師的身份:促進(jìn)者,合作者,幫助者,激勵者教師是課堂活動中“平等中的首席”：即內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”，這個“領(lǐng)導(dǎo)者”根本就不是我們所說的“主導(dǎo)”者，而是平等對話中的組織者、促進(jìn)者。研讀案例：了解空氣(5分鐘)

思考以下問題(5分鐘)本節(jié)課學(xué)生主要采逐用了哪些教學(xué)方式?從哪些地方可以看出來?討論交流第二節(jié)教師在合作課堂中的作用（P41）1、重視教學(xué)合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計問題要具有啟發(fā)性、趣味性、有價值、有意義、難易程度適當(dāng)2、要給學(xué)生充裕的討論時間3、要進(jìn)行熱情真誠的激勵(多肯定贊賞,少挫傷,少點權(quán)威命令)4、要引導(dǎo)學(xué)生在合作中互助交流5、安排具有“探究意義”的實驗案例：水鐘

“愛科學(xué)——學(xué)科學(xué)——用科學(xué)”給予概括。所謂“愛”是指通過一定手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣所謂“學(xué)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法；所謂“用”則是指學(xué)生獨立運用相應(yīng)方法開展實踐活動。第三節(jié)合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

學(xué)生被分為小組（固定的、既定的小組）學(xué)生被分為小組（臨時的、動態(tài)的小組）僅僅是任務(wù)的分配

分配任務(wù)+人際交流

僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容+社會交流技能小組內(nèi)的完全自由互動一定規(guī)則下的小組內(nèi)與小組間的互動學(xué)生不充當(dāng)角色，各自在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)與職責(zé)也不明確。每個學(xué)生都充當(dāng)一定的角色，并在小組內(nèi)明確地承擔(dān)一定的任務(wù)與職責(zé)。每個小組有現(xiàn)成的小組長，或教師指定一個領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者的角色只是作為眾多角色的一種，通過被分配，或被民主推舉，或隨機獲得小組內(nèi)可能出現(xiàn)“有人做多、有人做少、有人不做”的情形。團(tuán)隊的作用并不突出、未必重要。

小組內(nèi)人人都有相應(yīng)的任務(wù)，誰完成不好，就必定影響全組任務(wù)的完成。團(tuán)隊的作用十分重要、不可或缺。

問題表現(xiàn)：討論時間不夠相互交流不夠探究力度不夠合作學(xué)習(xí)不夠有形式無實質(zhì)課例：熱水上浮的原因合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣1、獨立思考的習(xí)慣2、善于質(zhì)疑的習(xí)慣3、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣4、認(rèn)真人傾聽和評價其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣5、遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣6、善于總結(jié)、積極實踐的習(xí)慣第三章探究的課堂課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。1、在科學(xué)課程中強調(diào)科學(xué)探究的原因（P59）(1)探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段,對于保護(hù)學(xué)生珍貴的好奇心至關(guān)重要。（2）探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。（3）探究過程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。（4）探究時要綜合運用已有知識和經(jīng)驗，融會貫通（5）探究過程可以幫助學(xué)生學(xué)會合作交流，分享，反思（6）在探究過程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價值的基礎(chǔ)。2、小學(xué)階段科學(xué)探究的目標(biāo)知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃。能通過觀察、實驗、制作等活動進(jìn)行探究。會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。3、課堂教學(xué)中的探究內(nèi)容4、探究活動的幾個主要環(huán)節(jié)（1）提出需要探究的問題（2）對結(jié)果做出猜想和假設(shè)（