初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的量與設(shè)計(jì)的研究申報(bào)書(shū)

鎮(zhèn)江市教育科學(xué)規(guī)劃課題

申報(bào)、評(píng)審書(shū)

課題類(lèi)別：青年專(zhuān)項(xiàng)課題

課題名稱(chēng)：初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的量與設(shè)計(jì)的研究

課題主持人：張晨華

所在單位：丹陽(yáng)市橫塘初級(jí)中學(xué)

申報(bào)日期：2014年11月

鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究所

--1--

課題研究人員基本信息主持人姓名

張晨華

性別女民族漢出生年月1982年2月行政職務(wù)

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)技術(shù)10級(jí)研究專(zhuān)長(zhǎng)

專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況

課題完成情況

工作單位丹陽(yáng)市橫塘中學(xué)聯(lián)系電-mailzch040515@通訊地址

丹陽(yáng)市橫塘中學(xué)郵政編碼212355課

題

主

要

成

員

︵

不

含

主

持

人

︶

姓

名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專(zhuān)長(zhǎng)在課題組中的分工

二、課題研究論證報(bào)告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（1）課題提出的背景

數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)量的不同，都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。因此,完成數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程既是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容“理解－內(nèi)化”的過(guò)程，也是“鞏固－掌握”的過(guò)程，更是“拓展－應(yīng)用”的過(guò)程。傳統(tǒng)作業(yè)存在許多缺點(diǎn)和弊端，隨著時(shí)代的發(fā)展，這些弊端越來(lái)越制約著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，探索新課程理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)操作方式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、重要而艱巨的工程和全新的課題。

（2）所要解決的主要問(wèn)題

1）針對(duì)不同的年級(jí)如何把握好前置性作業(yè)設(shè)置的度。

數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能?chē)@教學(xué)目標(biāo)就行了。

2）在研究的過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。

3）教師養(yǎng)成逐漸樹(shù)立了問(wèn)題及課題的研究思路，提高研究能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（3）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

境外教師布置作業(yè)往往定位于練習(xí)與鞏固，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步消化、熟練的目的。當(dāng)然，這一觀(guān)點(diǎn)毋庸置疑，桑代克的“練習(xí)率”提出，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此練習(xí)與鞏固是教師布置作業(yè)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。

總之，一直以來(lái),世界各國(guó)都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為重要的教育改革方向，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，答疑解難,更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力.

2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

目前，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上的作業(yè)布置，就是所用教材各章節(jié)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，這些習(xí)題大多遵循例題的范式，處理和解決的方法亦與例題大致類(lèi)似，學(xué)生完成作業(yè)多屬機(jī)械模仿，忽視知識(shí)的形成過(guò)程，忽視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。置身如此傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)依然屬于兩張皮，老師講的未必就是學(xué)生想學(xué)的，未必就是學(xué)生不會(huì)的。

同時(shí)，師生共同探究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題的提出與解決這一基本框架。一個(gè)人倘若沒(méi)有疑問(wèn)，哪有研究與創(chuàng)新可言？問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)這些都在關(guān)乎作業(yè)布置與操作的恰當(dāng)與否。3、完成課題的可行性分析

（1）抓好過(guò)程的管理，保證研究的規(guī)范化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

(3)及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家，為課題有效實(shí)施提供保證。

(4)不同階段，用不同方式評(píng)價(jià)課題研究工作的進(jìn)展情況和取得的成果。通過(guò)綜合、反饋、分析，形成前置作業(yè)的設(shè)計(jì)研究總結(jié)。

（5）本課題的研究能力和時(shí)間保證

參與本課題研究的都是年輕的一線(xiàn)優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，對(duì)教科研充滿(mǎn)熱情，并有一定的科研素養(yǎng)，完全有能力勝任課題研究的需要。學(xué)校出臺(tái)有關(guān)教科研的制度，確保教科研日常工作的開(kāi)展。每位教師上一堂有質(zhì)量的匯報(bào)課，寫(xiě)一篇有質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，使之形成一項(xiàng)制度。

三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1、課題界定與支撐性理論課題界定：

針對(duì)目前省教育廳提出的“五嚴(yán)”規(guī)定，為了切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，著力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將下一節(jié)課或下一單元需要學(xué)習(xí)的主要數(shù)學(xué)知識(shí)以及重要的數(shù)學(xué)思想方法以書(shū)面作業(yè)、動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查以及實(shí)踐活動(dòng)的方式在課前布置學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或小組探究的方式，尋求這種“前置作業(yè)”設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋研究，從而形成一種相對(duì)固定而又便捷高效的數(shù)學(xué)作業(yè)操作方式。

支撐性理論：

（1）有效教學(xué)理論:有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師增強(qiáng)時(shí)間與效益觀(guān)念；③“有效教學(xué)”要求教師具備自我反思的意識(shí)與能力；④“有效教學(xué)”作為一種策略，需要教師面對(duì)具體的情景作出科學(xué)、客觀(guān)地決策。

（2）主體教育論：教育的主要目的是把符合社會(huì)和學(xué)生健康發(fā)展要求的教育影響，逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)，充分發(fā)揮他們的主體性，培養(yǎng)他們的主體能力。因?yàn)橹挥袑W(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，在心理上才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、興趣和情感，在認(rèn)識(shí)上才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要求教師幫助學(xué)生體驗(yàn)并仿效從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（4）動(dòng)機(jī)激發(fā)理論：心理學(xué)研究表明，情感是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合自己的需要做出的一種心理反應(yīng)，動(dòng)機(jī)激發(fā)論旨在創(chuàng)設(shè)一種每個(gè)人對(duì)達(dá)成集體目標(biāo)做出努力，而公開(kāi)承諾的情境，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際關(guān)系的相互作用，建立積極的彼此依賴(lài)關(guān)系。從而激發(fā)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

（5）需要滿(mǎn)足理論：從心理學(xué)角度看來(lái)，需要是一切活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，是人的積極性的源泉。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。通過(guò)學(xué)生間相互交流、彼此尊重、共享成功來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的基本需要。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）（1）通過(guò)本課題研究，總結(jié)提煉前置作業(yè)的功能與價(jià)值，促進(jìn)每位學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí),促使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，追問(wèn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（2）通過(guò)本課題研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，探索活動(dòng)規(guī)律,歷煉基本經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平；提供適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的作業(yè)形式與活動(dòng)內(nèi)容，建立一整套適應(yīng)初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)需要的教師教學(xué)模式。

（3）本課題研究旨在依據(jù)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活”這一教學(xué)理念，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生真實(shí)感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活實(shí)踐能力和初步的空間觀(guān)念和諧發(fā)展。

3、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

以前置作業(yè)為載體,從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的角色轉(zhuǎn)變著手，開(kāi)展本課題研究,變革數(shù)學(xué)作業(yè)操作方式，突出學(xué)生的主體地位，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而具個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)和解決問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的全面提升。

（1）如何開(kāi)展作業(yè)布置方式研究，嘗試打破傳統(tǒng)、單一的課后書(shū)面作業(yè)方式，將作業(yè)時(shí)間前移,問(wèn)題探究前置，著力探索讓學(xué)生在每節(jié)新課之前,完成利用下一節(jié)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方能解決的問(wèn)題的模式。

（2）如何建立與新課程改革相適應(yīng)的新型作業(yè)觀(guān)。

（3）教師如何引導(dǎo)和要求學(xué)生規(guī)范完成前置作業(yè)。要求書(shū)寫(xiě)清楚、規(guī)范、整齊，推理有序、合乎邏輯，養(yǎng)成表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣和品格等。

（4）教師如何在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與操作過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難與挫折的良好心理素質(zhì)，促使他們善于在歷經(jīng)失敗與痛楚之后，冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷增強(qiáng)爭(zhēng)取最后成功的勇氣和動(dòng)力。

4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）本課題研究分為三大階段：

（1）準(zhǔn)備階段：（2014年12月——2016年1月）申報(bào)課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)施階段：（2016年1月——2016年10月）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，深入探討，不斷總結(jié)，撰寫(xiě)論文。

（3）總結(jié)階段：（2016年10月——2016年12月）資料搜集整理，撰寫(xiě)研究報(bào)告和發(fā)表論文、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）堅(jiān)持多種方法并舉,確保規(guī)范操作，使得課題研究卓有成效。

(1)理論研究法：研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)自學(xué)能力培養(yǎng)的理論及實(shí)驗(yàn)做法。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)置調(diào)查學(xué)生喜歡的程度。針對(duì)試驗(yàn)過(guò)程，隨時(shí)做出調(diào)控。

(3)個(gè)案研究法：針對(duì)個(gè)別失敗的前置性作業(yè)的設(shè)置，究其原因，采取措施。

(4)實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中的得失及時(shí)的進(jìn)行過(guò)程性總結(jié)，（課題三次階段總結(jié)）以便于更好的開(kāi)展課題。

6、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）每個(gè)月上一節(jié)匯報(bào)課，請(qǐng)專(zhuān)家給予點(diǎn)評(píng)；積極撰寫(xiě)探究報(bào)告；撰寫(xiě)一篇論文；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。