幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專題七幼兒教師及其

專業(yè)發(fā)展研究幼兒教師及其專業(yè)專業(yè)發(fā)展研究幼兒教師的角色研究幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)素養(yǎng)師幼關(guān)系研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感幼兒教師的角色研究（一）“角色”的內(nèi)涵（二）幼兒教師角色的內(nèi)涵（三）幼兒教師角色定位的意義（四）幼兒教師角色的演變（五）幼兒教師應(yīng)該扮演的角色（一）“角色”的內(nèi)涵

“角色”一詞原本是戲劇術(shù)語(yǔ)，它原意是指演員在某場(chǎng)戲劇中扮演的那個(gè)人物所具有的特征。社會(huì)就象是一個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)上的每個(gè)人都是舞臺(tái)上的“演員”，每個(gè)人都按照“劇本”的要求，

扮演著某一特定的人物。角色的扮演要受同臺(tái)演出的其他演員的制約，彼此之間具有各種各樣的關(guān)系。社會(huì)上的每個(gè)人所扮演的角色也受其所處的各種社會(huì)關(guān)系所左右。角色即一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。1.什么是角色？

社會(huì)角色指一個(gè)人在給定情境或小組發(fā)揮作用時(shí)，人們期待他做出的一套由社會(huì)界定的行為模式。不同的社會(huì)情境，需要不同的角色。當(dāng)你在家的時(shí)候，你可能是孩子或姐姐。當(dāng)你處在教室時(shí)，你是學(xué)生……2.角色期待

社會(huì)對(duì)處于某一社會(huì)位置上的角色都有一定的要求,為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求,這就是社會(huì)對(duì)角色的期待,或稱之為角色期待,也被稱為角色規(guī)范。任何個(gè)人，如果不按照角色期待行事，就會(huì)出現(xiàn)：父母不像父母，領(lǐng)導(dǎo)不像領(lǐng)導(dǎo)，教師不像教師，孩子不像孩子。每個(gè)人只有按角色期待行事，才能保證其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，他的行為才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可和稱贊，反之亦然。角色期待主要是規(guī)范了角色的行為，成為角色行為產(chǎn)生的依據(jù)。角色期待越明確，越具體，其清晰度就越高，角色扮演者就越有章可循。（二）幼兒教師角色的內(nèi)涵1.幼兒教師角色概念幼兒教師角色即社會(huì)對(duì)幼兒教師的期待,指與幼兒教師地位、身份相聯(lián)系的被期待的行為。這些期待中有幼兒教師自己對(duì)自己的期待,也有家長(zhǎng)、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒、政治家或社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期待。2.角色轉(zhuǎn)換與角色沖突角色沖突：教師角色——要求以事業(yè)為重，全力以赴工作；賢妻良母角色——要求以家庭為重，更多地承擔(dān)家務(wù)和教育子女3.對(duì)傳統(tǒng)教師角色隱喻的理性批判“蠟燭”“人類靈魂工程師”“辛勤的園丁”“一桶水”“警察”

（三）幼兒教師角色定位的意義

1.美國(guó)著名的教育心理學(xué)家林格倫在《課程教育心理學(xué)》一書中分析了教師的三大類角色：教學(xué)與行政的角色心理定向的角色自我實(shí)現(xiàn)的角色

對(duì)于幼兒教師而言，在幼兒園日常教學(xué)管理中同樣扮演著上述角色。幼兒教師在與幼兒交往中應(yīng)扮演“導(dǎo)師”角色幼兒教師在教學(xué)管理中應(yīng)扮演“人的關(guān)系的藝術(shù)家”角色幼兒教師在自我實(shí)現(xiàn)中應(yīng)扮演“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色(四）幼兒教師角色的演變

長(zhǎng)者即教師

→有文化知識(shí)者即教師

→教師即文化知識(shí)的傳遞者

→教師即促進(jìn)者（關(guān)注幼兒的全面和諧發(fā)展）專業(yè)化程度越來(lái)越高（五）幼兒教師應(yīng)該扮演的角色1.幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者

幼兒教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識(shí)技能的傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進(jìn)幼兒的個(gè)性和人格的和諧、健康發(fā)展上。

（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會(huì)遇到許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵(lì)和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時(shí)候，提供必要的物質(zhì)的或心理的支持。物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。心理上的支持包括教師對(duì)幼兒要抱一種關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度。在與幼兒交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說(shuō)話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流——這是一種平等的交往態(tài)度，也是對(duì)幼兒的一種尊重。（2）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者，就是說(shuō)教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸發(fā)展。在幼兒碰到困難時(shí)，教師通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和勇氣，給予幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題，與幼兒一起深入探討；或者接過幼兒“拋”過來(lái)的問題，以“稚化的童心”和幼兒一起深入探討。不過，值得提醒大家的是，與幼兒“合作”不是為了盡快“解決問題”或“得出答案”，而是為了更好地了解幼兒，更好地激發(fā)幼兒思維的積極性，更準(zhǔn)確地為幼兒的發(fā)展提供“支架式的幫助”，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展?！缎戮V要》指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動(dòng)”，這就要求幼兒教師在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)方案時(shí)，不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等，還應(yīng)隨時(shí)根據(jù)幼兒的反饋信息及時(shí)地適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動(dòng)方案和進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動(dòng)進(jìn)行的形式、進(jìn)程，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)。（3）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，就要以《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的教育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷地朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。

引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需要對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標(biāo)的方向發(fā)展。在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意準(zhǔn)確地把握每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。另外，教師的引導(dǎo)并不意味著對(duì)幼兒?jiǎn)栴}與困難的包辦代替，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的不斷深入，教師的作用不僅僅在于“解惑”、點(diǎn)撥，有時(shí)可能還要“給‘惑’”，讓幼兒的認(rèn)識(shí)和能力不斷地向前發(fā)展。（4）教師是幼兒發(fā)展的激勵(lì)者

有一天，一位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的事：“上二年級(jí)的兒子很調(diào)皮，經(jīng)常挨老師的批評(píng)，從未受過表?yè)P(yáng)。一天，兒子興沖沖地跑回家，高興地對(duì)我說(shuō)：‘媽！今天老師表?yè)P(yáng)我啦!’我喜出望外，忙問：‘老師表?yè)P(yáng)你什么啦？’兒子得意地說(shuō)：‘老師說(shuō)我的檢討寫得不錯(cuò)!’我一聽，差點(diǎn)把鼻子給氣歪了?！甭犃诉@個(gè)笑話，我的鼻子卻酸酸的，心里對(duì)這個(gè)男孩產(chǎn)生了深深的同情。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到積極的評(píng)價(jià)！然而，像這樣的孩子何止他一個(gè)!

（5）創(chuàng)造條件讓幼兒“活動(dòng)”起來(lái)讓幼兒心動(dòng)、身動(dòng)，幼兒只有動(dòng)起來(lái)才能有發(fā)展。幼兒不能“教”會(huì)，只能“學(xué)”會(huì)。（6）創(chuàng)造具有教育意義的環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展

教師的任務(wù)不是去談話、說(shuō)教，而是為幼兒設(shè)置一個(gè)環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為幼兒設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)。

每天早上，當(dāng)小明走進(jìn)教室時(shí)，他會(huì)伸著雙臂跑向老師，并跳到老師的膝蓋上。接著他會(huì)抬頭，羞澀地笑一笑，說(shuō)：“你猜猜，今天我給你帶了多少塊‘糖’？”老師就會(huì)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，接著小明又會(huì)說(shuō)：“不對(duì)。”他們會(huì)一直玩這個(gè)猜數(shù)字的游戲，直到小明說(shuō)：“是的，我今天給你帶了4塊糖，一塊在我的鼻子上?！保ɡ蠋煏?huì)輕吻他的鼻子）“一塊在我的耳朵上?！保ɡ蠋煏?huì)輕吻他的耳朵）“老師會(huì)輕吻他的臉頰上”（老師會(huì)輕吻他的臉頰）“最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上”（老師會(huì)輕吻他的前額）小明由此而對(duì)他的老師、自己和整個(gè)世界都感到滿意。（7）提供充足的材料促進(jìn)幼兒的發(fā)展2.幼兒園課程的研發(fā)者

傳統(tǒng)的課程決策是由課程研究者、專家和行政人員作出的，教師很少或根本沒有機(jī)會(huì)參與到課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的規(guī)劃和評(píng)價(jià)中來(lái)，也就是說(shuō)教師沒有參與課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，幼兒教師僅僅是作為課程的被動(dòng)執(zhí)行者。事實(shí)上，幼兒園教師作為一線的實(shí)踐工作者，他們擁有最豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒課程，他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的人，正因?yàn)槿绱耍隆毒V要》要求幼兒教師要成為積極的課程研究者、開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。3.課程評(píng)價(jià)者

《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”，教師是“幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”。（1）課程實(shí)施前的反思

這時(shí)候反思的問題有：這種教育活動(dòng)，總共可以有哪些方法和策略，這些策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境是什么——而我又具備了哪些條件？有哪些經(jīng)驗(yàn)可能借鑒？4.課程實(shí)施過程中及實(shí)施后的反思者角色（2）課程實(shí)施過程中的反思它的功能具有及時(shí)性的反饋，最明顯的實(shí)例是在教育活動(dòng)過程中，根據(jù)幼兒的反應(yīng)而隨時(shí)調(diào)整課程實(shí)施計(jì)劃和進(jìn)程。

（3）課程實(shí)踐后的反思這是回顧性的反思，它使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到升華。此外，還可以分為學(xué)習(xí)性反思和批判性反思。批判性反思是教師運(yùn)用更合理的教育理念來(lái)反思現(xiàn)實(shí)中的課程問題、課程弊端，在批評(píng)中開拓教育的新思路，創(chuàng)造教育的新經(jīng)驗(yàn)，形成課程的新模式，在課程實(shí)施中前進(jìn)，在創(chuàng)造中發(fā)展。5.平等中的首席后現(xiàn)代主義學(xué)者多爾認(rèn)為，“教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是‘平等中的首席’”。在與幼兒“平等”的同時(shí)，教師又具有“首席”的角色和地位。教師既不是知識(shí)的灌輸者，也不是行為的約束者，更不是思想的主宰者，而是具有“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”的“首席”，教師在活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用：無(wú)論是活動(dòng)目標(biāo)的確定，還是活動(dòng)內(nèi)容的組織，都體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向。世界上每一個(gè)人孩子都是獨(dú)特的，這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在人的外貌上、外顯的技能上，更是深刻地烙在人的心靈上。為此，教育應(yīng)從“追求同一、關(guān)注同一”的流水線模式中解放出來(lái)，成為“尊重差異、尊重個(gè)性”的充滿人文關(guān)懷的自由的教育。教師應(yīng)接納孩子個(gè)體間的差異，接納孩子獨(dú)特而豐富的精神世界，接納來(lái)自不同文化背景、不同階層的孩子。教師只有成為差異的接納者、個(gè)性的欣賞者6.差異的接納者“差別是無(wú)所不在的”，后現(xiàn)代主義者德勒茲這樣告訴我們，“沒有差別的世界是一個(gè)孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊尊喪失個(gè)性的木偶。”利奧塔高呼“讓我們激活差異并且為差異正名吧！”

7.是全職教師，是幼兒生活的指導(dǎo)者

老師像媽媽

8.是家長(zhǎng)的合作者

教育孩子

9.幼兒教育的社會(huì)宣傳員

科學(xué)學(xué)前教育觀念的宣傳

10.與幼兒同共成長(zhǎng)幼兒教育不再是引導(dǎo)幼兒獲得知識(shí)技能的過程，而是師幼雙方共同探究，獲得經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)，增長(zhǎng)智慧，完善人格，共生同長(zhǎng)的過程，是師幼同共建構(gòu)對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過程。師者，不再是傳道、授業(yè)、解惑也。教學(xué)相長(zhǎng)：幼兒也能給我們技能、知識(shí)、智慧、人生觀、價(jià)值觀。課程不僅僅是教材。

幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)素養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)一、幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)（一）角色定位

1.教師是幼兒生活的照料者2.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者

3.教師是幼兒與社會(huì)的溝通者（二）幼兒教師職業(yè)是一種特殊的勞動(dòng)

幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

1.勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性和不成熟性

2.勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性

3.勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性

4.勞動(dòng)手段的主體性

5.勞動(dòng)周期的長(zhǎng)期性二、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)（一）幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容1.幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)道德

2.幼兒教師應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)

3.幼兒教師應(yīng)具備的道德意志

4.有不斷更新的教育觀念和教育技能。

5.具有扎實(shí)的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

6.有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教科研能力（二）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)1.觀察了解兒童的能力2.組織管理能力3.良好的口語(yǔ)表達(dá)能力（三）幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)道德1.熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)2.對(duì)待教師集體和家長(zhǎng)要互相尊重3.有高尚的道德品質(zhì)，以身作則，做幼兒表率（四）幼兒教師應(yīng)具備的道德意志和儀表風(fēng)度幼兒教師從職業(yè)要求上應(yīng)具有沉著、自制力，善于控制自己的情感和情緒。幼兒教師的儀表風(fēng)度是指她的言談舉止、待人接物，步態(tài)手勢(shì)、面部表情，以及衣著儀容等方面表現(xiàn)出來(lái)的行為方式和特征，它是教師個(gè)人道德情操的反映，是內(nèi)心美的外在表現(xiàn)，是文明行為的組成部分，它直接對(duì)教育工作和幼兒的心靈產(chǎn)生影響。

（五）有不斷更新的教育觀念和教育技能1.及時(shí)捕捉、學(xué)習(xí)、充實(shí)新的教育觀念，積極主動(dòng)獲取知識(shí)。2.有正確的兒童觀和教育觀，能放眼于世界大環(huán)境來(lái)教育幼兒；堅(jiān)信每一個(gè)幼兒都有無(wú)限發(fā)展的潛力；尊重幼兒和幼兒的個(gè)體差異。3.善于吸收和豐富廣博的文化科學(xué)知識(shí)：對(duì)幼兒感興趣的知識(shí)有初步的常識(shí)；對(duì)社會(huì)和各種文化有追求、喜歡和欣賞的態(tài)度和能力。

4.有勇于創(chuàng)新的觀念和能力：樂于接受新事物，善于超越自己；敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；有超前意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5.有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話基礎(chǔ)，能與幼兒與家長(zhǎng)簡(jiǎn)短對(duì)話。6.會(huì)使用和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，會(huì)使用電教手段；能自己設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)軟件；會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集、積累、獲取、傳播信息。（六）具有扎實(shí)的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

1.好的唱、跳、畫、做、說(shuō)、彈的教學(xué)基本功，并在某方面有特長(zhǎng)。2.有較強(qiáng)的教育教學(xué)技能；教育計(jì)劃設(shè)計(jì)新穎、恰當(dāng)；能將教育計(jì)劃有效地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐；教學(xué)效率高、適用。3.有觀察、了解、分析、評(píng)價(jià)幼兒的能力：能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化；能采取有效措施加強(qiáng)和改善幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展；能及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行個(gè)別教育，有因材施教的能力。4.有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力：能及時(shí)捕獲教育契機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?；善于處理教育教學(xué)中的各種突發(fā)事件；能創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)最佳教育情境。5.有利用時(shí)間、空間、材料進(jìn)行教育的能力：能創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境；能提供、布置適合幼兒發(fā)展需要的物質(zhì)環(huán)境；能利用環(huán)境資源對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?.語(yǔ)言能力突出：口語(yǔ)表達(dá)規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確，說(shuō)普通話；指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、恰當(dāng)；有較強(qiáng)的寫作能力；善于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。7.形成初步的教學(xué)風(fēng)格和特色：有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；至少在某方面有較突出的教學(xué)實(shí)踐。

8.有較強(qiáng)的組織管理能力：班級(jí)管理井然有序；能為幼兒建立良好的生活常規(guī)和習(xí)慣；班級(jí)環(huán)境適合不同幼兒發(fā)展。（七）有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教科研能力1.有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能積極主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)和提高。2.掌握新的學(xué)習(xí)、研究方法，善于學(xué)習(xí)積累教育教學(xué)理論。3.能及時(shí)廣泛地吸收、借鑒、運(yùn)用最新的教科研信息和成果在教育實(shí)踐上。4.善于不斷總結(jié)、提煉、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，形成自己的教育教學(xué)特色。5.能積極開展、參與教科研活動(dòng)，獨(dú)立進(jìn)行教科研課題研究，至少在某些方面有初步的研究成果。6.有努力從知識(shí)型向科研性、專家型轉(zhuǎn)變的自主意識(shí)。思考幼兒教師是孩子的第一任正式的啟蒙老師，對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。人這一生最幸福的事，就是能遇上一位非常優(yōu)秀的啟蒙老師，希望幼兒教師能成為孩子們幸福成長(zhǎng)的那塊敲門磚。那我們又該怎么做呢？1.熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)對(duì)幼兒要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感全身心地關(guān)愛每一個(gè)幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長(zhǎng)。面對(duì)有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，應(yīng)為保護(hù)孩子而作出相應(yīng)的努力。不論種族、民族、性別、家庭出身，要對(duì)班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。要善于激發(fā)孩子參與各種活動(dòng)的積極性。要對(duì)困難兒、問題兒、特殊兒采取針對(duì)性教育，求得每位孩子的發(fā)展。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。對(duì)家長(zhǎng)要以誠(chéng)相待，以禮相見，互敬互重。尊重家長(zhǎng)，虛心傾聽家長(zhǎng)意見，不挫傷家長(zhǎng)的感情，不訓(xùn)斥家長(zhǎng)。幫助家長(zhǎng)確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長(zhǎng)索要財(cái)物，以教謀私每一位身邊的同事要熱情招呼，調(diào)動(dòng)每一位員工對(duì)自己工作的支持和配合。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)，正確看待同事的成績(jī)。尊重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓(xùn)斥他人，善于寬容同事。遇到困難用協(xié)商的語(yǔ)氣和人溝通，別人有難主動(dòng)幫助，別人有誤悄悄提醒。正確地對(duì)待和開展競(jìng)爭(zhēng)，要尊重老教師，幫助青年教師進(jìn)步。不背后議論同事，不揭短，不當(dāng)眾嘲笑他人。2.尊重家長(zhǎng)，互相配合家長(zhǎng)的配合是了解幼兒，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，提高教育效果的重要條件。幼兒教師與家長(zhǎng)的交往比中、小學(xué)教師更多，聯(lián)系家長(zhǎng)是做好幼兒教育工作的需要。幼兒教師應(yīng)該尊重班上每位幼兒的家長(zhǎng)，理解他們對(duì)子女的關(guān)心、珍愛和期望的心情，與他們建立平等的誠(chéng)摯的友誼，互相學(xué)習(xí)和交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們了解幼兒教育的要求和內(nèi)容，幫助他們解決在教育子女中的困難，取得幼兒家長(zhǎng)的更好配合，并參與教育工作。3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從領(lǐng)導(dǎo)從幼兒教師本身的發(fā)展來(lái)看，幼兒教師是在幼兒園集體中工作的，需要集體的支持和幫助，如討論、建議和提供資料等，集體的或其他教師的經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，提高教育工作效果。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展和提高。因此，幼兒教師要處理好個(gè)人與他人，個(gè)人與集體的關(guān)系是職業(yè)道德中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。4.健康的心理素質(zhì)要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長(zhǎng)。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）心理健康的幼兒教師，應(yīng)該能夠了解自我，悅納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值（2）心理健康的幼兒教師，應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實(shí)，接納他人（3）心理健康的幼兒教師，應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒，心境良好（4）心理健康的幼兒教師，有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)（5）心理健康的幼兒教師，對(duì)他人、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心（6）心理健康的幼兒教師，心地善良，對(duì)人有愛心（7）有獨(dú)立、自主的意識(shí)（8）心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征師幼關(guān)系研究

主要內(nèi)容師幼關(guān)系的本質(zhì)師幼關(guān)系的特征建立良好師幼關(guān)系的策略我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候，這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識(shí)和無(wú)上的權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下與服從的地位而變得根深蒂固——聯(lián)合國(guó)教科文組織：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》（1979）師幼關(guān)系的幾種主要觀點(diǎn)教師主體、兒童客體論兒童唯一主體論教師主導(dǎo)、兒童主體論復(fù)合主體論教師主體、兒童客體論教育就是教育者施加影響、改造受教育者的過程教師是教育活動(dòng)的主體，兒童是接受教育、被教師認(rèn)識(shí)和塑造的對(duì)象，是教育活動(dòng)的客體

教師主體、兒童客體論單一的主體觀片面的教育關(guān)系兒童在教育教學(xué)活動(dòng)中只居于從屬、被認(rèn)識(shí)、被塑造、被控制的地位教師與兒童的位置與角色不能置換兒童唯一主體論教學(xué)過程中的主體只能是兒童而不是教師教師不能構(gòu)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的指導(dǎo)者教師主導(dǎo)、兒童主體論兒童是心理發(fā)展的主體，教師是外部精神力量?jī)和钦J(rèn)識(shí)的能動(dòng)主體，教師是認(rèn)識(shí)的客體教師（教）是矛盾的決定方面，兒童（學(xué)）是矛盾的被決定方面教是一種能動(dòng)引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)是一種積極主動(dòng)的被引導(dǎo)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

復(fù)合主體論

從教育活動(dòng)基本活動(dòng)構(gòu)成來(lái)看，二者都是主體——教師是教的主體，兒童是學(xué)的主體從師幼地位的相對(duì)性及其相互依存關(guān)系來(lái)看，二者互為主客體，互為存在的條件——兒童是教師從事教育活動(dòng)時(shí)被認(rèn)識(shí)的客體，教師是兒童認(rèn)識(shí)的對(duì)象和進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，是兒童的客體相對(duì)于教育活動(dòng)的其它基本因素（如教育內(nèi)容、教育環(huán)境），二者都處于主體地位

師生（幼）關(guān)系是支撐教育大廈的基石，是“學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的主要?jiǎng)右蛑弧薄猄.Rasskh&G.Vaideanu

《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的全球展望》1992師幼關(guān)系本質(zhì)的重新審視：主體間性的視角主體間性理論的產(chǎn)生

主體間性(intersubjectivity)源于西方哲學(xué)對(duì)現(xiàn)代“主體性”的反思與批判主體性的內(nèi)涵

主體性(subjectivity)從本質(zhì)上說(shuō)，是活

動(dòng)主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的功能特性，是活動(dòng)主體區(qū)別于活動(dòng)客體的特殊性現(xiàn)代主體性的特征：以統(tǒng)治自然為目標(biāo)的人類中心主義以自我為中心的占有性個(gè)人主義不包含類主體性的單獨(dú)主體性——弗萊德·R·多爾邁《主體性黃昏》1992主體間性的內(nèi)涵目前學(xué)術(shù)界較有代表性的觀點(diǎn)有：主體間性是主體間關(guān)系的規(guī)定主體間性是指交往過程中所實(shí)現(xiàn)的人與人之間的統(tǒng)一性關(guān)系主體間性是人的主體性的一個(gè)重要組成部分主體間性是主體間即“主體—主體”關(guān)系中內(nèi)在的性質(zhì)主體間性是主體與特殊客體(主體)之間的通融性”，“主體間性實(shí)際上是主體性在主體間的延伸對(duì)主體間性的共識(shí)主體間性強(qiáng)調(diào)各主體間的協(xié)調(diào)與合作體現(xiàn)主主關(guān)系與主客關(guān)系的融合主體間性是對(duì)主體性合理發(fā)揮的規(guī)約主體間性與交往、語(yǔ)言密切相關(guān)主體間性的內(nèi)涵主體間性是指主體與主體之間的相互性與統(tǒng)一性，是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)人主體的內(nèi)在相關(guān)性。它以個(gè)人主體為基礎(chǔ)，是主體與主體在交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的以交互主體為中心的和諧一致性，強(qiáng)調(diào)的是各主體之間的相互理解與溝通，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)同、達(dá)成共識(shí)為目的。師幼關(guān)系的本質(zhì)是主體間性

教師和幼兒之間在認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、意義、語(yǔ)言、交往、實(shí)踐等方面的理解性、共同性、交互性和一致性良好師幼關(guān)系的特征平等性發(fā)展性交互性共享性平等性

師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個(gè)體（真正意義上的“人”）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享的平等交往案例1：孩子是一面鏡子案例2：不再冷落男孩發(fā)展性

師幼主體間的交往應(yīng)不斷形成新的“視界”，不斷達(dá)到“視界融合”，促進(jìn)師幼雙方特別是幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性及個(gè)性各方面的發(fā)展

哲學(xué)上的“視界”，是指一個(gè)人從立足點(diǎn)出發(fā)所能看到的一切。由于“視界”的不斷運(yùn)動(dòng)，當(dāng)“視界”與其他“視界”相遇、交融時(shí)，就形成新的理解，即“視界融合”

案例3：花也會(huì)感冒

案例4：開水澆花

案例5：肚子里的水開了交互性

在教育活動(dòng)中師幼主體間的交往中每一方都作為整體性的存在而離不開對(duì)方，雙方在這種全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不斷重構(gòu)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。

案例6：用愛感化孩子

案例7：老師，還疼嗎共享性“共享”指師幼作為獨(dú)立的主體相遇和理解，并且共同在教學(xué)中攝取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和智慧。師幼主體間的交往應(yīng)該對(duì)彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧、意義與價(jià)值等方面共同分享，共同享受人際之間所召喚來(lái)的一切精神性的東西

案例8：佩服孩子建立良好師幼關(guān)系的策略尊重幼兒作為一個(gè)“人”的完整人格和權(quán)利關(guān)心愛護(hù)幼兒，悉心呵護(hù)幼兒經(jīng)常與幼兒交談，建立平等“對(duì)話”關(guān)系適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，營(yíng)造民主氣氛與幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為尊重幼兒作為一個(gè)“人”的完整人格和權(quán)利案例9：教育課的風(fēng)波案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎新聞鏈接：老師讓幼兒為其摳腳趾止癢

幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，教師要了解他們身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，尊重幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松的教育環(huán)境關(guān)心愛護(hù)幼兒，悉心呵護(hù)幼兒

關(guān)愛幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)之上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。

案例11：焦慮的丹丹

案例12：初入幼兒園

案例13：馬中奧不吮手指了

經(jīng)常與幼兒交談，建立平等“對(duì)話”關(guān)系

教師應(yīng)在日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠(chéng)地交談和對(duì)話

案例14：給老師找錯(cuò)

案例15：娃娃睡著了適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，營(yíng)造民主氣氛師幼關(guān)系以教師與幼兒之間一定的互動(dòng)或交往活動(dòng)為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該積極參與到這些幼兒自主的活動(dòng)中去，在幼兒自主的活動(dòng)中教師不能只是一個(gè)指導(dǎo)者、顧問，同時(shí)更是一個(gè)玩伴，體現(xiàn)著民主、平等的人與人之間的關(guān)系

案例16：銅殼郎的故事與幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系

教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級(jí)里較為典型、特殊的幼兒的關(guān)系，常常會(huì)影響著教師與其他幼兒之間的關(guān)系,教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系

案例17：我是小天使

案例18：幸福的等待積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為

教師認(rèn)真觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的心聲并及時(shí)給予積極回應(yīng)，是建構(gòu)積極、良好的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。

案例19：快向強(qiáng)強(qiáng)道歉

案例20：正正不打人了1.師幼關(guān)系的涵義是什么？2.如何從主體間性的視角看師幼關(guān)系的本質(zhì)？3.師幼關(guān)系有哪些特征?4.建立良好師幼關(guān)系的策略是什么?思考題案例1：孩子是一面鏡子

孩子是老師和家長(zhǎng)的一個(gè)縮影，孩子品德的好與壞，生活習(xí)慣的良與否，甚至穿戴的是否整潔，講話時(shí)是否有禮貌，這些都與孩子身邊的家長(zhǎng)和老師有著直接聯(lián)系。我們是他們的第一任老師。我看到我們的教育成果——孩子們懂得體貼別人了，知道謙讓了，知道說(shuō)：“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”了……同樣我也看到了自己——“小班長(zhǎng)”訓(xùn)斥沒喝水的小朋友，那口氣、神情動(dòng)作，簡(jiǎn)直是我的翻版，看到這一幕我臉紅了。我真地看到了一面鏡子里，照出的我自己——我知道我做錯(cuò)了。

案例2：不再冷落男孩

孩子們午休起床后，我的首要工作就是給女孩梳理頭發(fā)，同時(shí)，再給她們戴上漂亮的頭花或發(fā)卡，說(shuō)一聲：“真漂亮、真好看！”女孩個(gè)個(gè)興高采烈，而男孩卻只有旁觀的份。男孩愛看老師給女孩梳頭，除了欣賞的表情外，有幾個(gè)男孩還用自己的小手摸摸短短的頭發(fā)，甚至是光光的腦袋。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們班的馬源小朋友頭發(fā)已經(jīng)很長(zhǎng)了。于是，我問他：“為什么頭發(fā)這么長(zhǎng)，還不去剪？”他只對(duì)我說(shuō)了一句：“老師，我想把頭發(fā)留長(zhǎng)一點(diǎn)。”我這才恍然大悟，原來(lái)男孩也需要關(guān)心和愛撫。他們覺得留了長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，就有和老師近距離接觸的機(jī)會(huì)。

于是，我以后每次給女孩梳理頭發(fā)時(shí)，也會(huì)給男孩梳理一下短短的頭發(fā)，讓他們也感受一下老師對(duì)他們的愛撫和關(guān)心。案例3：花也會(huì)感冒與往日一樣，我走進(jìn)教室，習(xí)慣性地打開放包的柜門，卻意外地發(fā)現(xiàn)柜子里有一盆“吊蘭”，令我十分納悶，來(lái)不及細(xì)想，我隨手端起“吊蘭”又意外地發(fā)現(xiàn)：“吊蘭”下面流著一灘臟水，把放在下面的一些資料弄的面目全非。老師問：“為什么要把吊蘭放在柜子里”任浩冉說(shuō)：““吊蘭”在外面也很冷，晚上把它藏在柜子里，就不會(huì)受冷感冒了?！?/p>

老師問：“為什么在盆內(nèi)放了那么多水”任浩冉說(shuō)：“老師說(shuō)花喜歡喝水，我怕它肚子餓，給它喝點(diǎn)水”。原來(lái)這幾天，天氣驟然變冷，我們?cè)诎嘀薪?jīng)常提醒孩子，天冷飯菜易冷，要吃得快些；小便后趕緊系好褲子，以免著涼感冒。因此才出現(xiàn)了這樣上面的情形。案例4：開水澆花一個(gè)小朋友跑過來(lái)說(shuō)：“老師，騰騰用開水澆花呢!”老師問：“你為什么用開水澆花呢?”騰騰說(shuō)：“你不是說(shuō)過不讓小朋友喝生水嗎?我也不想讓菊

花喝生水，那樣不講衛(wèi)生?！崩蠋焼枺骸伴_水澆花行嗎?”孩子們有的說(shuō)不行，有的說(shuō)行。老師：“到底能不能用開水澆花，咱們?cè)囋嚳?。騰騰，你每天繼續(xù)用開水澆這株花，看看是涼水澆的花長(zhǎng)得好，還是開水澆的花長(zhǎng)得好。”幾天后……騰騰：“老師，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀?”老師對(duì)小朋友們說(shuō)：“你們看騰騰用開水澆的花怎么了?”小朋友們有的說(shuō)花被燙壞了，有的說(shuō)用開水澆的花不會(huì)開。老師：“到底應(yīng)該用什么水澆花呢?”他們幾乎異口同聲地回答：“用涼水澆花?！卑咐?：肚子里的水開了天氣真冷，冷得讓人不想從屋里出來(lái)。早上，我拿著球和孩子們一起到戶外鍛煉身體。正給孩子們講游戲規(guī)則，孔維國(guó)小朋友打斷了我的話，他走到我身邊拉拉我的衣服說(shuō)：“老師，你肚子里的水開了?！彼穆曇艉茼?，其他小朋友也聽見了，都過來(lái)看。我被說(shuō)愣了，便問他：“什么肚子里的水開了？”維國(guó)說(shuō)：“你看，你嘴巴都冒熱氣了。”我聽了恍然大悟，原來(lái)他把我說(shuō)話時(shí)，嘴里冒出來(lái)的熱氣,當(dāng)成了熱水開的時(shí)候冒出來(lái)的水蒸氣了，我被搞得大笑起來(lái)，孩子真會(huì)想象！

接著，我讓小朋友每人說(shuō)一句話，他們都從嘴里冒出了熱氣。這時(shí)，維國(guó)有些急了，說(shuō)：“老師，我肚子里的水也開了?！笨粗钡臉幼?，便把幼兒都叫過來(lái)給他們分析原因……

幼兒終于明白“肚子里的水開了”是因?yàn)橹車鷼鉁靥投斐傻?。我告訴孩子們不要迎風(fēng)跑，不要大聲講話，因?yàn)檫@樣在天氣冷時(shí)容易引起咳嗽或嗓子。案例6：用愛感化孩子

圓圓剛來(lái)園時(shí)，每天老師用很溫柔的語(yǔ)氣和她說(shuō)話，問她老師喂你吃啊，老師特別喜歡你等?？伤偸怯煤軞鈶嵑芙┯驳脑捳Z(yǔ)回應(yīng)著我，說(shuō)：“我不吃，我不喜歡你，我不和你好!”等。這對(duì)我一名剛畢業(yè)半年的新教師來(lái)說(shuō)是多么大的一個(gè)打擊啊！我反思過好長(zhǎng)時(shí)間，可還是沒有什么好辦法。于是，我決定用我的誠(chéng)心來(lái)打動(dòng)她，我要用自己的真愛來(lái)感化她，慢慢地圓圓看出了我對(duì)她的特殊關(guān)心，看出了老師喜歡她、愛她。

有一天她說(shuō)：“找什么媽媽呀，老師像媽媽一樣。”聽到這樣的話我特別欣慰，以前對(duì)我的態(tài)度是那么差，現(xiàn)在竟然能親口說(shuō)出我像媽媽一樣，我真的感到很驚訝，我的眼圈紅了，我為我自己的努力而感到驕傲。案例7：老師，還疼嗎有一次，我上課的時(shí)候，組織孩子們?cè)诨顒?dòng)室里圍成一個(gè)圓圈，先玩一個(gè)小游戲，再由游戲變成小律動(dòng)。跳律動(dòng)時(shí)，我和孩子們跳得都很起勁，一不小心把腳給扭了，一下子坐在了地上，孩子們給嚇壞了，活動(dòng)室里立即一片安靜。悠悠跑了過來(lái)，抱起我的腳就吹，吹了很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)時(shí)，我非常的感動(dòng)，眼睛里的眼淚幾乎就要掉下來(lái)了。這時(shí)，其他的小朋友也圍了過來(lái)，一邊幫我吹，一般幫我揉。過一會(huì)兒，悠悠問我：“老師，你還疼嗎？”我看見悠悠這么懂事，這么乖巧，當(dāng)然任何的疼痛都沒有了，而且心里甜甜的。于是，我把她抱過來(lái)，親了親她紅撲撲的臉蛋說(shuō)：“好孩子，老師當(dāng)然不疼了，謝謝你！”“不用謝！”一句稚嫩的聲音是那么的干脆，那么的利落。與此同時(shí)，耳邊也響起了從四面八方傳來(lái)的問候語(yǔ)，我心里美滋滋的、暖暖的，有一股像糖一樣甜甜的味道。我和孩子們心里的那朵美麗的花怒放了，一個(gè)個(gè)笑得那么開心，那么的燦爛！案例8：佩服孩子

每天吃飯之前，我都會(huì)給孩子給講九大行星的故事，當(dāng)然我是看著書給大家讀。孩子們非常愿意聽。

今天我已經(jīng)講到了天王星，天王星特別大，它能趕得上65個(gè)地球它的體積是九大行星中的第三名。到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了天王星的17顆衛(wèi)星。當(dāng)我講到這里的時(shí)候，孩子們議論：“別的星星有這么多衛(wèi)星??！”我很奇怪，“你們知道哪個(gè)行星上的衛(wèi)星多嗎？”小朋友紛紛舉手：“土星有23顆衛(wèi)星”“火星上有2顆衛(wèi)星”“木星有16顆衛(wèi)星”“我們地球只有1顆衛(wèi)星，是月球”沒想到孩子能記住這么多，我只讀了一遍，連我自己都沒有記住這么多數(shù)字，真的很佩服孩子們。案例9：教育課風(fēng)波

今天上午第二節(jié)教育課時(shí)，老師和孩子們一起學(xué)習(xí)了8的加減法練習(xí)題，全班只有超超小朋友對(duì)其掌握不好。開始，老師耐心指導(dǎo)，孩子就是不開竅。一遍，兩遍……老師開始變得不耐煩了，聲調(diào)變高了：“哎呀！你這孩子怎么這么笨呢！”老師用食指按了一下孩子的頭，孩子隨之抬起了頭，他的那雙大眼睛里，含著淚花花，用一種無(wú)助、無(wú)奈的眼神望著老師，可憐兮兮的。這時(shí)，下課時(shí)間到了，老師就把課本遞給了孩子，板著面孔，說(shuō)：“好了，好了，等下午你不哭的時(shí)候，我再教你吧！你就知道哭！”孩子只好灰溜溜的回到了座位上。案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎

這幾天幼兒園里的老師特忙，李老師今天提前半個(gè)小時(shí)來(lái)到園里打印文稿，不一會(huì)兒，班里的劉暢就來(lái)了。他一下子沖了進(jìn)來(lái)，活動(dòng)室的門都“嘭”的一下子，玻璃都差點(diǎn)打碎了，聽到這樣的響聲本來(lái)就有點(diǎn)生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到李老師的身旁來(lái)，伸手把一幅圖畫就放在了李老師的臉前，把鍵盤給擋住了，弄得老師無(wú)法打稿了。李老師生氣地把圖畫往旁邊一摞，繼續(xù)打稿子。

這時(shí)，劉暢就說(shuō)：“老師，這是我給你畫的圖畫，你看一下吧?！崩蠋煵焕硭^續(xù)打稿子，把他放在一邊。他就繼續(xù)說(shuō)：“老師，這是我送給你的，你就看一眼嗎，行嗎，好老師了?！崩罾蠋熯€是當(dāng)沒聽見一樣，甚至有點(diǎn)煩了，這時(shí)，劉暢不出聲了，眼睛里眼淚咕嚕咕嚕的轉(zhuǎn)悠，撅著嘴，不再說(shuō)話了。案例11：焦慮的丹丹

趙老師正在給全班幼兒講解“會(huì)飛的云”。丹丹總是不停地把頭轉(zhuǎn)向門口，并不認(rèn)真聽故事，教師給予暗示，丹丹仍然東張西望。教師走到丹丹跟前，將他拉到自己身邊，強(qiáng)迫丹丹聽故事。并且說(shuō)：“你再不好好聽，就讓你站著”丹丹的憂慮：媽媽早上對(duì)丹丹說(shuō)，今天要帶她去動(dòng)物園，下午會(huì)很早就來(lái)接她，可是到現(xiàn)在還沒出現(xiàn)……

案例12：初入幼兒園

小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧是常見的事，貝貝就是其中一個(gè)，哭得特厲害，經(jīng)常把小眼睛哭得又紅又腫。

一天早晨，貝貝在門口又哭又鬧，而且抱著媽媽不肯下地。她媽媽著急地說(shuō)：“聽話！你長(zhǎng)大了，媽媽下班第一個(gè)來(lái)接你。”我也幫忙哄她逗她……

她媽媽走后，貝貝一個(gè)勁地追問老師：“老師，媽媽怎么還不來(lái)，什么時(shí)候來(lái)接我？”剛開始，我有耐心地告訴她說(shuō)：“貝貝，媽媽下了班就來(lái)接你?！?/p>

后來(lái)，面對(duì)她一個(gè)勁地詢問，有點(diǎn)耐不住性子了，便對(duì)她說(shuō)：“你如果再哭，媽媽就生你的氣，不來(lái)接你了?！彼犃?，哭的更厲害了……

第二天，從她媽媽那里得知，她回家后就不停的問媽媽：“媽媽，如果你真的不來(lái)接我該怎么辦？”我頓時(shí)感慨萬(wàn)千，沒想到不經(jīng)意地一句話，竟在貝貝的心里形成了一道陰影，傷害了她那幼小的心靈。案例13：馬中奧不吮手指了我常看見我們班的馬中奧吮手指滋滋有味的。天長(zhǎng)日久，牙齒都變了形。開始，老師們用生硬地辦法嚇唬：“如果再吮手指，就讓大夫打針，把手指抹上辣椒?！边@時(shí)候，他總是帶著哭腔說(shuō)：“不好，不要。”等過了一會(huì)兒，他又把手指不由自主地放入嘴里。

后來(lái)，吳老師給孩子們上了一節(jié)“給五官按紗窗”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，我和孩子們共同討論如何愛護(hù)自己的五官等衛(wèi)生常識(shí)。我用眼睛悄悄地看著他，他聽得很入神，慢慢地把手指從嘴里拿出。經(jīng)過這次教育，我想他不會(huì)再吃手指了。誰(shuí)知，事與愿違，等到休息時(shí)，又發(fā)現(xiàn)他把手指放在嘴里。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子吮手指多是在不開心和午睡、休息時(shí)，這樣他是否會(huì)覺得安全？了解這其中的原因，我就和其他的教師相互配合，給孩子創(chuàng)造溫馨、寬松的環(huán)境，經(jīng)常擁抱他，盡量消除他的恐懼與不安，經(jīng)過不斷地提醒和教育，他也逐漸意識(shí)到吮手指的壞處，慢慢自己也克服這個(gè)壞毛病，每當(dāng)這時(shí)，我讓大家拍手祝賀他，增加自信心，他總會(huì)送給大家一個(gè)會(huì)心的微笑。案例14：給老師找錯(cuò)我在班里開展了給老師找錯(cuò)的活動(dòng)，我對(duì)小朋友說(shuō)：“老師也和小朋友一樣，也有做錯(cuò)的時(shí)候。我想小朋友幫助老師，幫老師找出做錯(cuò)的地方，好讓老師改過，做一個(gè)大家都喜歡的老師?！币婚_始，只有三、四個(gè)小朋友發(fā)言，對(duì)于他們發(fā)言，我一直保持微笑，并且感謝他們的指出，漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮，情緒也開始興奮起來(lái)，舉起的小手更多了。有的說(shuō)：“黃老師，你看見小朋友摔倒了，你沒去把他扶起來(lái)，你這樣做是不對(duì)的。”有的說(shuō)：“黃老師，小朋友要是做錯(cuò)了，你應(yīng)該給一次機(jī)會(huì)讓他改過?！?/p>

有的說(shuō)：“黃老師，有時(shí)候，小朋友沒做錯(cuò)，你也批評(píng)他，這是你不對(duì)的地方?！边€有的說(shuō)：“黃老師，你要求小朋友要說(shuō)普通話，但是，有時(shí)侯我聽到你和其他老師都說(shuō)廣東話?！薄?/p>

經(jīng)過了一次又一次這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我和小朋友的關(guān)系親近了許多。小朋友有什么事都愿意和我說(shuō)，喜歡和我討論，喜歡征求我的意見，喜歡和我一起玩……我和孩子在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，成了親密的合作伙伴。案例15：娃娃睡著了

玲玲把“娃娃家”的餐具搬到了活動(dòng)室外的走廊上，李老師非常生氣，正要過去與她理論一翻，發(fā)現(xiàn)她與往日不同，玩得非常投入，于是壓住火氣，以探詢的語(yǔ)氣問道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”玲玲抬起頭，一副神秘的樣子，輕輕地對(duì)李老師說(shuō)：“老師，娃娃睡著了，炒菜會(huì)把她吵醒的。”聽了她的這番解釋，李老師馬上輕聲地對(duì)她說(shuō)“你真細(xì)心，真能干，是個(gè)好孩子！”并把臨近的幾個(gè)幼兒叫過來(lái)，讓玲玲再“解釋”了一遍，再度表?yè)P(yáng)了她。

案例16：銅殼郎的故事

“老師，王曉搶了我的銅殼螂（學(xué)名金龜子）”我過去一看，只見一群孩子把王曉圍在中間，他正用一根樹枝戳著什么。見我走來(lái)就說(shuō)；“老師，我沒搶他的銅殼螂，這是屎殼螂。”

看到孩子們對(duì)屎殼螂如此喜歡，我想，何不利用這次難得的機(jī)會(huì)讓他們真正認(rèn)識(shí)銅殼螂和屎殼螂。我?guī)е⒆觽冊(cè)跇渖献搅藥字汇~殼螂，把銅殼螂和屎殼螂的幼蟲分別裝在玻璃瓶?jī)?nèi)，讓孩子們觀察。說(shuō)出它們什么地方不一樣？哪些地方相同。激發(fā)了孩子們說(shuō)話的興致：“身體的顏色不一樣，銅殼螂的身上有點(diǎn)點(diǎn)，屎殼螂身上沒有。”“銅殼螂會(huì)飛，屎殼螂不會(huì)飛。”

……聽了孩子們的回答，我又及時(shí)進(jìn)行分析和補(bǔ)充，讓孩子們了解了銅殼螂和屎殼螂都屬于昆蟲類，銅殼螂是害蟲居住樹上，它會(huì)飛，喝樹汁、吃成熟的水果。屎殼螂雖然生活在人和動(dòng)物的糞便里，但它能凈化環(huán)境，是益蟲，屎殼螂也會(huì)飛，我還給孩子們講了澳大利亞從中國(guó)進(jìn)口屎殼螂的故事。孩子們意猶未盡，我教他們玩起了我童年時(shí)的游戲：“銅殼螂拉磨”、“銅殼螂拉車”，孩子們不知有多開心。他們還學(xué)會(huì)了捉到“銅殼螂”拿來(lái)做標(biāo)本，觀察它是怎樣做壞事的。案例17：我是小天使

早上剛收拾完自己的物品，“楊老師，天使真好看，太漂亮了！”我班的可愛男生王浩走到我跟前，盯著我的手機(jī)說(shuō)。我不禁笑了，這孩子觀察力真強(qiáng)，這個(gè)天使的手機(jī)貼可是我昨晚剛換上的，我摸了摸他的頭，開心地說(shuō)：“漂亮吧？老師最喜歡天使了！”。

午睡前，孩子們都脫衣服準(zhǔn)備上床，只有浩浩沒有上床。我走到他跟前問他怎么了，浩浩天真地對(duì)我說(shuō)：“楊老師，不是的，我只是想學(xué)天使飛！所以……”

我很好奇，于是問：“為什么一定要現(xiàn)在學(xué)天使飛呢？”

“天使能飛的，我也想飛起來(lái)，這樣我也可以是天使了！”

“楊老師不是最喜歡天使嗎？我想在睡覺前學(xué)會(huì)飛，這樣不是可以在老師的夢(mèng)中做天使了嗎？我喜歡看老師笑！”

這一刻，我感動(dòng)得直點(diǎn)頭，忙說(shuō)：“乖孩子，快睡吧！在老師心中，你們都是最漂亮的天使，哪怕你們不會(huì)飛！”“老師，我真的是天使嗎？”“當(dāng)然是啦，你是那個(gè)胖乎乎最可愛的天使！”“我是小天使了！我是小天使了！”孩子美滋滋地進(jìn)入了他的夢(mèng)鄉(xiāng)。

幼兒園老師讓小孩為自己摳腳止癢拉近師生感情

《重慶晚報(bào)》

2006年6月7日訊

幼兒園舞蹈老師竟讓6歲學(xué)生給她摳腳丫止癢，此舉引起家長(zhǎng)強(qiáng)烈不滿。昨日，當(dāng)事老師十分委屈，解釋她是為了拉近和孩子們的距離

案例18：幸福的等待下午接孩子是一天中最緊張的，無(wú)論是從時(shí)間還是心理上都感覺好忙，孩子被一個(gè)個(gè)陸續(xù)接走了，我放下手里的活，終于可以輕松的坐下來(lái)了。

班里還有柯柯未接，我把他攬?jiān)谧约荷磉?，問他：“寶寶，今天誰(shuí)來(lái)接你呀？”

柯柯說(shuō)：“本來(lái)是我姑姑要來(lái)，可我不讓她來(lái)。”說(shuō)完便用那種很鬼的眼光瞅著我。

“能告訴我為什么不讓姑姑來(lái)接嗎？”

柯柯往我耳邊湊了湊，輕輕地說(shuō)：“姑姑來(lái)得太早了，我想讓媽媽來(lái)接?！?/p>

這下可把我說(shuō)愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你這小鬼，媽媽會(huì)很晚來(lái)的?！?/p>

他神秘地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我媽媽來(lái)晚了，我才能和你單獨(dú)待在一塊兒，你不知道嗎？王老師?！?/p>

孩子的這番話把我震住了，這個(gè)問題也把我問住了。我真的沒有想到，在孩子的幼小心靈中會(huì)有這份隱隱的渴望。案例19：快向強(qiáng)強(qiáng)道歉！

午飯后，小朋友們正在玩折紙。鼎鼎自己玩著沒意思，于是跑過去搶強(qiáng)強(qiáng)已折成玩具型的紙，強(qiáng)強(qiáng)生氣的推倒了鼎鼎，鼎鼎撕碎了強(qiáng)強(qiáng)的折的紙，于是強(qiáng)強(qiáng)向老師告狀。

老師找到鼎鼎，對(duì)他說(shuō)：“鼎鼎，你剛才為什么要要搶強(qiáng)強(qiáng)的紙，搶不過還把紙撕碎？”鼎鼎低著頭沒有說(shuō)話，老師接著說(shuō)：“老師有沒有說(shuō)過不能隨便拿甚至搶別人的東西？”鼎鼎仍舊低著頭不說(shuō)話。這時(shí)老師憤怒地大吼：“鼎鼎，快向強(qiáng)強(qiáng)道歉！”鼎鼎扭頭踢了老師一腳，跑開了。案例20：正正不打人了班里有個(gè)孩子叫正正，人長(zhǎng)得特別漂亮，又很聰明，可就是愛打人，老師們非常頭痛，我訓(xùn)了他幾次也沒有起很大的作用。

首先，我去了正正的家里，了解造成整整攻擊性強(qiáng)的原因。原來(lái)，正正的爸爸總怕孩子被人欺負(fù)，在家里常叫她打人的方法。我耐心的像他的父母說(shuō)了他在幼兒園的表現(xiàn)，希望他們和幼兒園配合教育好孩子。

其次我想孩子犯了錯(cuò)，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，我和正正的媽媽帶著他一起去看望受傷的孩子，正正到了那里，覺得非常羞愧，都哭了。

再次，在日常生活中我對(duì)正正進(jìn)行了細(xì)心地觀察，他一有進(jìn)步我就表?yè)P(yáng)他，建立他積極向上的信心。

最后，我在班里進(jìn)行了一次“我和小朋友發(fā)生矛盾了怎么辦？”的談話，讓小朋友說(shuō)說(shuō)自己和別的小朋友會(huì)發(fā)生什么樣的矛盾，什么解決矛盾的方法最好。在談話的最后孩子們統(tǒng)一意見都說(shuō)說(shuō)理的辦法最好。我還告訴小朋友，在所有的解決問題的辦法里面，打人是壞的方法，我希望所有的小朋友不要打人，同時(shí)要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。從此后，正正不再打人了。幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福

主要問題幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師職業(yè)幸福感幼兒教師專業(yè)發(fā)展—幼兒教師教育的核心理念一、幼兒教育改革、幼兒教師教育改革與幼兒教師專業(yè)發(fā)展二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展涉及的基本問題三、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：幼兒教師教育的主要依據(jù)四、對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的人性思考幼兒教育改革、幼兒教師教育改革與幼兒教師專業(yè)發(fā)展世界幼兒教育改革呼喚幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師教育改革：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路世界幼兒教育改革呼喚幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師專業(yè)發(fā)展與世界幼兒教育改革是緊密聯(lián)系在一起的，幼兒教育改革與發(fā)展是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力?；厮?0世紀(jì)以來(lái)世界幼兒教育的改革發(fā)展，可以為我們呈現(xiàn)一幅幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷史進(jìn)程的生動(dòng)圖景。其過程體現(xiàn)為三個(gè)階段：1.19世紀(jì)末—第二次世界大戰(zhàn)以前：幼兒教育從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”美國(guó)掀起了進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)；歐美國(guó)家涌現(xiàn)了一大批現(xiàn)代幼兒教育思想家和實(shí)踐家，如美國(guó)的霍爾（1844—1924）、杜威（1859—1952），意大利的蒙臺(tái)梭利（1870—1952），比利時(shí)的德可樂利（1871—1932），以及瑞典的愛倫.凱（1849—1926）等，強(qiáng)調(diào)：兒童的發(fā)展是有價(jià)值的，兒童的發(fā)展具有階段性，環(huán)境是制約兒童發(fā)展的因素之一，活動(dòng)是兒童發(fā)展的重要途徑，等等。2.戰(zhàn)后—20世紀(jì)80年代：“智育中心主義”的幼兒教育在這一時(shí)期，為了加強(qiáng)對(duì)兒童的早期智力開發(fā)，很多國(guó)家都加大了對(duì)幼兒教育的投入。美國(guó)：“開端計(jì)劃”

英國(guó)：“援助城市計(jì)劃”

日本：1975年教育經(jīng)費(fèi)一度居發(fā)達(dá)國(guó)家第二位3.20世紀(jì)80年代至今：面向新世紀(jì)的幼兒教育幼兒教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從智育中心主義到全人教育幼兒教育功能的擴(kuò)展：除了托管和教育的功能外，幼兒教育又增添了補(bǔ)償和治療的功能幼兒教育戰(zhàn)略地位的凸顯：幼兒教育的立法保障和經(jīng)費(fèi)保障日益得到加強(qiáng)美國(guó)：《提前開始法》、《家庭援助法》、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、《全美兒童保護(hù)法》、《不讓一個(gè)兒童落后法》……教育質(zhì)量成為幼兒教育改革的重點(diǎn)小結(jié)幼兒教育的改革與發(fā)展對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了客觀要求。從歷次幼兒教育改革中我們可以看到，世界各國(guó)對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)要求在不斷提高，如美國(guó)、日本。正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)：世界幼兒教育改革呼喚幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師教育改革：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路既然幼兒教育改革對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了客觀要求，那么，如何才能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，使之適應(yīng)幼兒教育改革發(fā)展的需要？無(wú)疑，幼兒教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（即幼兒教師教育機(jī)構(gòu)）必將被賦予神圣的使命，因?yàn)橛變航處熃逃怯變航處煂I(yè)發(fā)展的主導(dǎo)力量。改革幼兒教師教育，以順應(yīng)和呼應(yīng)幼兒教育改革的潮流，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。特別是20世紀(jì)80年代以后，“教改未動(dòng)，師訓(xùn)先行”已成為世界各國(guó)幼兒教育改革的最重要的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)2002年頒布的《不讓一個(gè)兒童落后法》，是布什政府上臺(tái)后幼兒教育改革的重要里程碑之一，但翻開這本改革法案，其主要內(nèi)容竟有大部分是關(guān)于師訓(xùn)方面的，表現(xiàn)在：加大師訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，僅2002年就撥出28.5億美元專項(xiàng)資金，與2001年同比增長(zhǎng)35%；大幅度增加幼兒教育等學(xué)科的師訓(xùn)課程；啟動(dòng)教師保護(hù)法案，通過立法的形式保護(hù)教師的人身安全及教學(xué)權(quán)利；實(shí)施教師免稅計(jì)劃，每名教師每年最多免400美元；實(shí)施師范生借貸寬免計(jì)劃。顯然，布什政府認(rèn)識(shí)到，教師才是教改成功的關(guān)鍵。李輝在總結(jié)回歸十年來(lái)香港幼教改革和發(fā)展的四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，把“改革未動(dòng)，師訓(xùn)先行”擺在了第一位，并介紹了特區(qū)政府在加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)方面的具體措施：大幅度提升教師素質(zhì)、顯著提升園長(zhǎng)專業(yè)資歷、大力資助院校師訓(xùn)課程、切實(shí)改善教師待遇。中國(guó)大陸以2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為標(biāo)志，掀起了幼兒教育改革的新高潮。這次改革的意義在于它是著眼于整個(gè)21世紀(jì)的，其所帶來(lái)的全新幼兒教育理念對(duì)每一個(gè)幼兒教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題比以往任何時(shí)候都顯得更加迫切，因?yàn)椤毒V要》的教育理念和精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在教師。龐麗娟、馮曉霞等著名學(xué)者都專門撰文論述了《綱要》對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求。國(guó)家也針對(duì)《綱要》的實(shí)施開展系列的教師培訓(xùn)。結(jié)論幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師教育的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿，是幼兒教師教育改革和發(fā)展的主線。探討幼兒教師教育必然要思考幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本問題。幼兒教師專業(yè)發(fā)展涉及的基本問題幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解析幼兒教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解析要正確理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，首先必須明確：幼兒教師是一種專門職業(yè)，幼兒教師職業(yè)具有區(qū)別于其它職業(yè)的自身專業(yè)特性，幼兒教師職業(yè)必須專業(yè)化?！坝變航處煂I(yè)發(fā)展”和“幼兒教師專業(yè)化”是兩個(gè)密切聯(lián)系而又互相區(qū)別的概念。從廣義的角度看，二者在本質(zhì)上是相通的，均指加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度分析，二者的學(xué)科視角不同?！坝變航處煂I(yè)化”更多地是從社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師職業(yè)的整個(gè)群體的、外在的專業(yè)地位的認(rèn)可和社會(huì)地位的提升；“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”更多地是從教育學(xué)的視角出發(fā)，主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體職業(yè)生命質(zhì)量的成長(zhǎng)。教師群體的專業(yè)化依賴于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，沒有教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，教師群體的專業(yè)化就會(huì)落空。換言之，教師群體的專業(yè)化最終必須立足于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。正是基于以上認(rèn)識(shí)，人們已經(jīng)把幼兒教師（個(gè)體）專業(yè)發(fā)展視為提高幼兒教師（群體）專業(yè)化程度的根本途徑。從目前的研究來(lái)看，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念并沒有一個(gè)大家一致公認(rèn)的、統(tǒng)一的定義，甚至有不少人將“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”與“幼兒教師專業(yè)化”混為一談，如將前者理解為“幼兒教師個(gè)體的專業(yè)化”，將后者理解為“幼兒教師群體的專業(yè)發(fā)展”，顯然，在這種理解里“專業(yè)發(fā)展”與“專業(yè)化”是含混不清的。從一般意義上教師專業(yè)發(fā)展的定義來(lái)看，目前比較典型的觀點(diǎn)來(lái)自于社會(huì)學(xué)的不同理論流派，這些學(xué)派觀點(diǎn)表述各異，但有一個(gè)引人注目的共同點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的意義。以此為基點(diǎn)，綜合現(xiàn)有的各種觀點(diǎn)，我們可以將“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”界定為：幼兒教師作為專業(yè)人員，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定1.學(xué)習(xí)型教師：教師在學(xué)習(xí)中適應(yīng)與成長(zhǎng)如前所述，盡管人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有不同的界定，但現(xiàn)有的各種觀點(diǎn)表明，持續(xù)的學(xué)習(xí)就是教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的永恒主題。換言之，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是持續(xù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)適應(yīng)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)型教師是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)之一。教師作為學(xué)習(xí)者，是終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念在教師教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。終身教育和終生學(xué)習(xí)觀念的建立，使終身受用的一次性教育模式，被終生學(xué)習(xí)和終身教育所替代；單純追求文憑以求得社會(huì)身份的認(rèn)同，逐漸讓位于不斷獲取新知識(shí)技能以求得工作能力認(rèn)同和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前國(guó)際社會(huì)已經(jīng)形成了這樣的共識(shí)：一次性的師資培訓(xùn)體制已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了使教師能夠勝任時(shí)代賦予的新職能，必須使師資培訓(xùn)體制具有終身性。教師的終身學(xué)習(xí)使職前與職后教育在概念上不斷地融合與升華。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與、平等對(duì)話、合作建構(gòu)；對(duì)教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)，上課也不是單向度的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)生獲取知識(shí)、信息渠道的多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已徹底動(dòng)搖。教師需要重新定位，以學(xué)習(xí)來(lái)促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)。

小結(jié)終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念，開啟了全新的教師教育，學(xué)習(xí)已成為教師生命存在的重要方式。學(xué)習(xí)型教師是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)之一。如果教師本身不了解學(xué)習(xí)的意義與目的，缺乏學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法，就談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也談不上專業(yè)發(fā)展。2.研究型教師：教師在研究中突破和超越教師的學(xué)習(xí)不同于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)是為更好地、更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師的學(xué)習(xí)不僅要使自己成為某一領(lǐng)域的專家，而且要成為這一領(lǐng)域的教學(xué)專家。教師不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，更要通過學(xué)習(xí)不斷突破和超越自我，成為研究者，這是教師專業(yè)發(fā)展的又一重要目標(biāo)。早在1979年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就指出：從教師在教育體系中的作用來(lái)看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。2001年我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。這意味著如果教師的教育教學(xué)沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的案臼里不能自拔，因而就不可能有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容構(gòu)建從我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定可以看出，一個(gè)人取得教師資格證書并不意味著他就是一個(gè)成熟的專業(yè)人員，當(dāng)了一輩子教師也并不意味著專業(yè)性都得到了發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展過程雖與時(shí)間有關(guān)，但不等于時(shí)間的自然延續(xù)，最終應(yīng)體現(xiàn)為教師專業(yè)素質(zhì)的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)地位的提升。因此，可以認(rèn)為，探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是探討教師的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)I(yè)素質(zhì)。所謂專業(yè)素質(zhì)，就是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，中外學(xué)者也有不同的觀點(diǎn)。綜合這些觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要體現(xiàn)為四個(gè)方面，即：專業(yè)理想的樹立專業(yè)知識(shí)的拓展專業(yè)能力的提升專業(yè)自我的形成

1.專業(yè)理想——教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力教師的專業(yè)理想是教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念。如“一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童的一切”。教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。具有專業(yè)理想的教師對(duì)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，愿意終生獻(xiàn)身于教育事業(yè)。具有專業(yè)理想的教師對(duì)教學(xué)工作會(huì)抱有強(qiáng)烈的承諾，他們致力于改善教育素質(zhì)以滿足社會(huì)對(duì)教育專業(yè)的期望，努力提高專業(yè)才能及專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)，努力維護(hù)專業(yè)的榮譽(yù)、團(tuán)結(jié)、形象等。2.專業(yè)知識(shí)——教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。它代表了教師對(duì)本專業(yè)“知”與“不知”、“懂”與“不懂”的問題，因而是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。L.S舒爾曼認(rèn)為教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。其中，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是特別重要的，因?yàn)樗_定了教學(xué)與其他學(xué)科不同的知識(shí)群，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)科的整合，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教師的不同一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。3.專業(yè)能力——教師專業(yè)發(fā)展的核心教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。主要包括：設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；表達(dá)能力；教育教學(xué)組織管理能力；教育教學(xué)交往能力；教育教學(xué)機(jī)智；反思能力；教育教學(xué)研究能力；創(chuàng)新能力。4.專業(yè)自我——教師專業(yè)發(fā)展的最高境界教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。具體包括：自我形象的正確認(rèn)識(shí)；積極的自我體驗(yàn)；正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)；對(duì)職業(yè)狀況的滿意；對(duì)理想的職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識(shí)；對(duì)未來(lái)工作情境有較高的期望；具有個(gè)體的教育哲學(xué)與教學(xué)模式。上述七個(gè)方面可概括為教師專業(yè)自我的三個(gè)最基本的特征，即：教學(xué)上自成風(fēng)格、學(xué)術(shù)上自成體系、生活上主觀幸福。教師的專業(yè)自我一旦形成，就具有別人無(wú)法替代的個(gè)人獨(dú)特性，將對(duì)兒童產(chǎn)生深刻而持久甚至一生的影響，從這個(gè)角度說(shuō)，專業(yè)自我的形成是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑如前所述，幼兒教師教育是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)力量，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑主要有兩個(gè)：1.職前幼兒教師教育：著眼于入職前幼兒教師的培養(yǎng)2.職后幼兒教師教育：著眼于在職幼兒教師的培訓(xùn)（繼續(xù)教育）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：幼兒教師教育的主要依據(jù)社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步?！袊?guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)顧明遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)了專業(yè)化對(duì)教師專業(yè)地位、社會(huì)地位的影響，那么，專業(yè)化靠什么來(lái)衡量和體現(xiàn)？顯然，靠的是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。有沒有標(biāo)準(zhǔn)和有什么樣的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師職業(yè)專業(yè)地位高低的指示器。從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，包括幼兒教師在內(nèi)的所有教師都應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。但事實(shí)上，在我國(guó)教師職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)遠(yuǎn)不如醫(yī)生、律師等職業(yè)，幼兒教師尤其突出。原因在于，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼兒教師沒有明確、嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大大降低了幼兒教師的專業(yè)化程度，弱化了幼兒教師的專業(yè)特性。幼兒教師被社會(huì)上一些人稱為“高級(jí)保姆”，反映了人們對(duì)幼兒教師職業(yè)的不可替代性表示懷疑。因此，從政策法規(guī)的層面制定嚴(yán)格的幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)特性，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的出臺(tái)，在中央及各省市的學(xué)前教育專題規(guī)劃和加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見中，都強(qiáng)調(diào)了幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、持證上崗的問題，在這種背景下，教育部委托華東師大鐘啟泉教授領(lǐng)銜起草了幼兒園、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師教育就有了明確具體的操作依據(jù)。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。——教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》.doc

幼兒教師在專業(yè)發(fā)的需要上具有以下特征和問題：（一）“需要”的特征1.社會(huì)地位獲得肯定——幼兒教師是專業(yè)的教育工作者，與其他教師一樣值得尊重。2.存在價(jià)值獲得認(rèn)可——幼兒教育對(duì)人的終身發(fā)展具奠基意義，幼兒教師的工作不是任何人都可以代替的。對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的人性思考3.工作表現(xiàn)獲得觀注——幼兒教師的工作需要目光的注視，工作中的喜怒哀樂渴望有人共同分享。4.興趣特長(zhǎng)獲得展現(xiàn)——幼兒教師希望自己的興趣愛好和特長(zhǎng)能夠在工作中得以展現(xiàn)和發(fā)揮，獲得成就感。5.個(gè)體需要獲得滿足——幼兒教師由于各自起點(diǎn)不同、幼兒園搭建的平臺(tái)不同、個(gè)性不同、自我發(fā)展的要求不同等因素，在專業(yè)發(fā)展方面會(huì)呈現(xiàn)出不同的、強(qiáng)烈的個(gè)體需要，這些需要往往是幼兒教師最渴望被滿足的。(二）“需要”中存在的問題1.吶喊派：聲聲要支持，自身待何時(shí)2.理想派：熱情尚有余，行動(dòng)差千里3.現(xiàn)實(shí)派：只顧眼前4.獨(dú)立派：獨(dú)掃門前雪，不問他人事5.大眾派：跟隨大流走，人有我也有讓專業(yè)目標(biāo)，伴隨幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師發(fā)展的“六有”目標(biāo)：有專業(yè)成長(zhǎng)的自我追求有創(chuàng)新發(fā)展的工作信念有自覺獨(dú)立的反思習(xí)慣有讀書學(xué)習(xí)的生活情趣

有互助合作的研究行為有內(nèi)外兼修的個(gè)性形象幼兒教師專業(yè)發(fā)展

——做一名幸福的幼兒師

幼兒教師職業(yè)幸福感研究提升職業(yè)幸福感

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)幸福感正在流失已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更影響了教師的職業(yè)幸福感。以后三期我們將從從常識(shí)、預(yù)防、到分享三方面探討職業(yè)倦怠感。一、教師職業(yè)倦怠之常識(shí)篇二、教師職業(yè)倦怠之預(yù)防篇三、教師職業(yè)倦怠之分享篇一、教師職業(yè)倦怠之常識(shí)篇1.什么是職業(yè)倦?。?.職業(yè)倦怠的原因？3.教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)（1）生理——心理（2）人際關(guān)系問題（3）職業(yè)行為問題4.教師職業(yè)倦怠的診斷途徑5.教師職業(yè)倦怠的預(yù)防1.什么是職業(yè)倦怠?所謂職業(yè)倦怠一般是指失敗、精疲力竭或因過度消耗精力而形成的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，它與壓力、緊張有著密不可分的聯(lián)系。2.職業(yè)倦怠的原因？A.理想與現(xiàn)實(shí)的差距B.管理幼兒困難C.工作負(fù)荷較重D.工作環(huán)境缺少人文關(guān)懷A.理想與現(xiàn)實(shí)的差距

教師一般都有較高的成就動(dòng)機(jī)，希望做自己喜歡的事情，渴望在工作中得到應(yīng)有的反饋?？涩F(xiàn)實(shí)生活中，尤其在幼兒園，教師的成功往往具有不可確定性，大多數(shù)教師長(zhǎng)期默默地付出卻沒有回報(bào)，有的教師綜合素質(zhì)很好，業(yè)務(wù)能力也很強(qiáng)，在幼兒園干了十多年卻沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由此，缺少職業(yè)滿足感的現(xiàn)實(shí)與美好的理想構(gòu)成了強(qiáng)烈沖突，這種沖突不可避免地產(chǎn)生了對(duì)工作的倦怠感。B.管理幼兒困難這已成為幼兒教師壓力和倦怠的主要原因。如今的孩子都是獨(dú)生子女，因?yàn)樽孑吥鐞鄣仍颍a(chǎn)生了許多不良的行為習(xí)慣，教師必須花費(fèi)很多的時(shí)間與精力來(lái)處理這些問題。

如果經(jīng)過很大的努力，孩子的問題還未獲得明顯改善或無(wú)法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，再遇上園長(zhǎng)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，生怕出現(xiàn)什么問題，如此長(zhǎng)時(shí)間承受著巨大的心理壓力，卻未能得到及時(shí)的激勵(lì)反饋，會(huì)很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

C.工作負(fù)荷較重

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，教師不但要備課、布置墻飾、做研究、寫計(jì)劃，還要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的照顧和指導(dǎo)。較長(zhǎng)的工作時(shí)間和追求完美的責(zé)任，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生壓力。而上級(jí)有關(guān)部門和本園制定的繁多的教學(xué)計(jì)劃，組織的各種評(píng)比、競(jìng)賽、教研活動(dòng)、公開課等，讓教師應(yīng)接不暇，無(wú)形之中也增添了教師的工作負(fù)荷量。再加上教育改革及為適應(yīng)知識(shí)信息時(shí)代必須的再學(xué)習(xí)、再進(jìn)修……工作頭緒太多，使教師無(wú)暇顧及，身心疲憊。D.工作環(huán)境缺少人文關(guān)懷如果教師缺乏經(jīng)常的欣賞與支持性反饋，盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞；與領(lǐng)導(dǎo)或同事缺少溝通等等，都容易使教師產(chǎn)生壓抑感、無(wú)歸宿感，導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生。教師工作的重復(fù)性。幼兒園工作天天如此，教師面對(duì)的也常常是同齡的孩子，每天重復(fù)的生活規(guī)律，有限的缺少刺激的情境很容易磨蝕教師的激情，使教師產(chǎn)生倦怠。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┙處?，初出校門時(shí)激情澎湃，但隨著時(shí)間的流逝，教書成了職業(yè)，工資成為上班的唯一動(dòng)機(jī)。因此，作為幼兒園管理者