Access數(shù)據(jù)庫教學之任務驅(qū)動教學法

精品文檔（可編輸）值得下載精品文檔（可編輸）值得下載精品文檔（可編輯） 值得下戦精品文檔（可編輯） 值得下戦Access數(shù)據(jù)庫教學之任務驅(qū)動教學法摘要：”任務驅(qū)動”是一種注重實踐性的教學法之一。在這種教學方法指導下，結(jié)合具體教學案例，探索在數(shù)據(jù)庫教學中采用任務驅(qū)動的教學模式，在教學過程中通過任務的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的習慣，以達到增強學習主觀能動性、提高教學效果的目的。關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；數(shù)據(jù)庫教學1“任務驅(qū)動”教學法與數(shù)據(jù)庫教學相結(jié)合“任務驅(qū)動”教學法是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法?！比蝿镇?qū)動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！叭蝿镇?qū)動”教學法的主要特點是”任務驅(qū)動，注重實踐”。它很適合計算機類課程比如”數(shù)據(jù)庫”的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發(fā)展的特點。2任務驅(qū)動教學模式在數(shù)據(jù)庫教學中滲透與實施（1） 提出明確而適度的任務是任務驅(qū)動教學法的前提目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的”任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。在Access數(shù)據(jù)庫教學中，一般要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)，它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的任務，它可以分成若干個小的模塊或任務，隨著學習進程分步驟完成。（2） 合理分解任務是任務驅(qū)動教學法的關(guān)鍵分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題（任務）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提髙分析問題的能力。實際上，一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的過程就是不斷分解任務的過程。例如，學生提出設計班級成績管理系統(tǒng)，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出這樣的問題：班級成績管理需要管理學生的成績，包括成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、成績的備份、成績的刪除等功能;另外，班級的人數(shù)有變化時也得體現(xiàn)，比如有學生退學了或進了新的同學等，因此還必須有學生人數(shù)的增加、查詢、修改以及刪除等功能；在使用過程中有時需要打印表格的需求，所以還得有打印的功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責，還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等等。（3）通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點問題提出并設計好了執(zhí)行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。建構(gòu)主義學習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協(xié)作學習來建構(gòu)新知識的意義，完成一個個的任務。自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成，比如表和查詢的設計與操作。（4）學習效果評價是任務驅(qū)動教學法的重要階段學習效果評價指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結(jié)。學習效果評價既是總結(jié)與提髙的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果（如一個實驗報告或是一個功能模塊）的形式完成某項任務時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。3結(jié)束語任務驅(qū)動式教學法不僅僅要”授之以魚”，更強調(diào)”授人以漁”，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合精品文檔(可編輸) 值得下載精品文檔(可編輸) 值得下載作，進一步促成學生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。總之，在任務驅(qū)動式教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關(guān)鍵