農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作反思

PAGE后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作反思城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)李亞娟一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中班主任的角色與態(tài)度班主任的角色處理與工作態(tài)度是關(guān)系后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵。在角色扮演方面，我們必須承認(rèn)，班主任不是神仙、也不是救世主。任何在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中把自己擺在高高的位置，認(rèn)為真理一定掌握在自己手中，以壓倒性姿態(tài)去教育學(xué)生的做法是非常不對(duì)的，有時(shí)候甚至是荒謬的。在實(shí)際工作中不僅不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還會(huì)使學(xué)生心生反感，產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸情緒；有的還會(huì)慢慢形成表面應(yīng)承，實(shí)際并不改善的應(yīng)對(duì)習(xí)慣，非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，班主任應(yīng)該擺正自己的位置，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通。應(yīng)該盡可能了解和掌握學(xué)生的情況，包括成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性心理變化、思維特點(diǎn)和不同年齡的認(rèn)知水平等，盡可能貼近學(xué)生的視角去看問題，設(shè)身處地為學(xué)生著想。這樣就能易于取得學(xué)生的信任與認(rèn)可，為轉(zhuǎn)化工作創(chuàng)造良性前提。在工作態(tài)度方面，班主任首先要高度重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，但又不能對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作產(chǎn)生嚴(yán)重畏難情緒。既不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行大包大攬，對(duì)學(xué)生的行為過于敏感——這常常會(huì)使師生均感到異常疲勞，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；又不能對(duì)后進(jìn)生聽之任之，讓其自生自滅——這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生，甚至?xí)?duì)整個(gè)班級(jí)和學(xué)校造成極其不利的影響。在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，班主任只是有滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、不斷反復(fù)的、螺旋式發(fā)展的持久工作，需要教育工作者具備堅(jiān)韌的意志和精神，要有頂住壓力的精神力量。因此，我要對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的難度有足夠的認(rèn)識(shí)，在對(duì)班內(nèi)的后進(jìn)生情況有較詳細(xì)的掌握的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的特點(diǎn)，未雨綢繆，制定不同的教育措施和教育方案，分而治之。二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的“情理法”1、動(dòng)之以情班主任工作說到底是人對(duì)人的工作，而人是感情化的動(dòng)物。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中班主任以自己的人格力量和情感力量來影響學(xué)生，并觸動(dòng)學(xué)生的良性情感，往往能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中起到非常重要的作用。①動(dòng)之以情應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)后進(jìn)生的后進(jìn)表現(xiàn)往往具有共性特征，但是導(dǎo)致后進(jìn)的原因及形成過程卻常常是多樣化的。所以，班主任要真正觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生打開心中的那扇門，使轉(zhuǎn)化工作有一個(gè)良好的開端，就應(yīng)該充分了解學(xué)生的變化過程和個(gè)性心理特征，做到對(duì)癥下藥，分而治之，各個(gè)擊破。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作只有做到有針對(duì)性，才能使教育工作者的言語和行為對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生真正的作用。任何隔靴搔癢的言行，只會(huì)使學(xué)生無動(dòng)于衷，班主任的努力往往只是在打疲勞戰(zhàn)，并不會(huì)產(chǎn)生多大作用。②動(dòng)之以情應(yīng)講究方式方法展。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作決不是一朝一夕所能完成的。所謂冰凍三尺，非一日之寒，后進(jìn)生的形成往往有一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，尤其是問題復(fù)雜的學(xué)生，形成原因更多、形成時(shí)間更久。班主任要有作好打一場(chǎng)持久戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，不能有急功就利快速完成的僥幸思想，不然很易在實(shí)際工作