醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故近年來(lái),我國(guó)醫(yī)療糾紛的例數(shù)日趨增多。醫(yī)療糾紛已成為醫(yī)院管理者、新聞媒體和廣大人民關(guān)注的熱點(diǎn)之一。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。尋求有效教學(xué)方法，提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是我們每個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。通過(guò)多年的教學(xué)，我們感到傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。我們認(rèn)為，在新課程理念指引下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面的探究都必須圍繞有效教學(xué)而展開，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過(guò)程活動(dòng)式等多種教學(xué)形式開展有效教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察――驚嘆――疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。二、確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思路古人云：”親其師而信其道。”融洽的師生情感可以調(diào)動(dòng)師生雙方的情緒，煥發(fā)教師“教”的激情和學(xué)生“學(xué)”的熱情，營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己，使課堂氛圍輕松愉快。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位越鞏固。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，煥發(fā)出課堂的生命力。做到師生互動(dòng)，融為一體。三、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑，通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行：1.集體備課。①引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說(shuō)課”的形成發(fā)言，說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。②合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。③交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。④整合：由教研組長(zhǎng)整合大家的意見，小結(jié)備課情況。要做好整個(gè)過(guò)程必要的發(fā)言記錄。2.實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽課、觀察，有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來(lái)。3.教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析。自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。4.形成新教案。同一教案多層次、多次上課，多次教學(xué)反思，反復(fù)討論，結(jié)合本班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。要把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。四、注重發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要手段之一，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)出多驗(yàn)證、少創(chuàng)新、多定性、少定量等特點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生很少主動(dòng)思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的提高。因此，我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，特別注重綜合性的實(shí)驗(yàn)。力求滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能全面培養(yǎng)的需要，適合學(xué)生能動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)有了更深入的掌握。在確保實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)技能顯著提高。2.從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式?；瘜W(xué)理論知識(shí)的獲得，無(wú)不是在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深入研究才得到的。在教學(xué)過(guò)程中先預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，最后把理論知識(shí)完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的效果較好。3.與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容抽象、繁瑣的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)法已難以滿足現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的需要。而多媒體教學(xué)能使難于理解的知識(shí)通過(guò)圖象、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動(dòng)畫演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來(lái)，能顯著提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由于以往的教學(xué)都是教師在前面演示，只有一小部分學(xué)生能看得清楚，若讓學(xué)生輪流到前面觀察又很浪費(fèi)時(shí)間，為了提高演示效果，便于全體學(xué)生觀察，改用化學(xué)投影儀來(lái)配合完成上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在屏幕上看到了一個(gè)放大了幾十倍的實(shí)驗(yàn)……。給學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到預(yù)期的目的。有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，不易馬上見到實(shí)驗(yàn)效果，如鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，若在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需很長(zhǎng)時(shí)間，不可取，如果改用多媒體計(jì)算機(jī)演示其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幾分鐘即可，這樣變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強(qiáng)了演示效果。同時(shí)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入化學(xué)教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)了勃勃生機(jī)，它通過(guò)圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，確保學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。總之，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣、構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的和諧課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)特色等，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容及教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念做支撐，面向全體學(xué)生，做到“堂堂清”，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，才能確保課堂教學(xué)高效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、合唱教學(xué)中“合唱視唱”的意義作曲家甘霖曾說(shuō)：“如果交響樂(lè)是人類智慧文明的高端文化，合唱曲則是集這種高端藝術(shù)和天然魅力于一身的產(chǎn)物，用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)比喻，它就是音樂(lè)里的高爾夫，是一種修養(yǎng)和技術(shù)很高的藝術(shù)形式…….?！焙铣猚horus指集體演唱多聲部聲樂(lè)作品的藝術(shù)門類，合唱不同于“純音樂(lè)”的器樂(lè)形式，它是結(jié)合文學(xué)、詩(shī)歌的一種具有語(yǔ)義性、具象性的綜合音樂(lè)形式，最能表達(dá)音樂(lè)的思想感情，激發(fā)聽者的情感共鳴。因此，要求學(xué)習(xí)者不僅要具備基本的音樂(lè)知識(shí)和演唱、指揮技術(shù)而外，還應(yīng)該具備很高的藝術(shù)審美修養(yǎng)?！逗铣c指揮》是一門綜合的藝術(shù)課程。不僅可以使學(xué)習(xí)者獲得合唱作品演唱的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，掌握合唱指揮的基本規(guī)則和表現(xiàn)技能，學(xué)習(xí)合唱團(tuán)的組織、訓(xùn)練、演出管理的基本知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程積累豐富的音樂(lè)語(yǔ)匯、合唱的聽覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、識(shí)譜的能力、作品分析能力等，最終達(dá)到對(duì)合唱作品的感知能力、想象能力、詮釋能力和創(chuàng)造能力，為完美的藝術(shù)表現(xiàn)提供必要的條件。而學(xué)習(xí)者要達(dá)到這樣的水平，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要廣泛接觸大量的不同風(fēng)格、不同類型的合唱作品以及其他門類的音樂(lè)藝術(shù)作品和文學(xué)作品，從中吸取更多的養(yǎng)分，獲得更多的知識(shí)和素材。這就是“合唱視唱”的意義之所在。二、如何在《合唱與指揮》教學(xué)中增加“合唱視唱”內(nèi)容在一貫的教學(xué)中，很多教師非常強(qiáng)調(diào)合唱的發(fā)聲技巧與指揮技能的傳授，而往往忽略了學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了很多學(xué)生除了會(huì)唱和會(huì)指揮老師教授的幾首作品或一味地模仿別人而外，不會(huì)也不敢嘗試新作品，因?yàn)椴恢涝鯓釉忈尯脱堇[作品，這就注定了他們的藝術(shù)之路不會(huì)走得太長(zhǎng)，音樂(lè)藝術(shù)和其它藝術(shù)門類不一樣，畫家畫完一幅畫后不需要任何媒介就可以直接供人欣賞，文學(xué)作品也一樣，而音樂(lè)作品則必須通過(guò)表演這一環(huán)節(jié)才能把樂(lè)意傳遞給欣賞者，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值，正如張前所說(shuō)：“音樂(lè)的創(chuàng)作和表演歸根結(jié)底都是以欣賞者為對(duì)象，供人們欣賞的。如果沒(méi)有音樂(lè)欣賞，音樂(lè)創(chuàng)作和表演也就從根本上失去了存在的意義。”技巧在音樂(lè)表演中的作用是無(wú)須贅述的，那些常把炫耀技巧作為目的人，充其量只能算作一個(gè)匠人。因此，在合唱與指揮教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)增加“視唱”內(nèi)容，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為可以采用以下幾種行之有效的方法：（一）、從合唱練聲曲入手練聲是合唱訓(xùn)練的常規(guī)程序，把這一環(huán)節(jié)與視唱結(jié)合起來(lái)，收集編寫一些二聲部、三聲部、四聲部的同聲、混聲合唱曲作為練聲曲進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)合唱的不同音色組合的音效有一定的認(rèn)知，教師備課要充分，要提供給學(xué)生豐富多彩的不同時(shí)期、不同題材、不同風(fēng)格的合唱作品片段給學(xué)生，每次都會(huì)有新的作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生用輪流指揮的方式來(lái)進(jìn)行視唱，教師要系統(tǒng)的、有目的地引導(dǎo)學(xué)生感受和分析作品的節(jié)奏、旋律、和聲、織體、曲式、結(jié)構(gòu)、調(diào)性、速度、力度等，用多維的視覺(jué)去認(rèn)識(shí)合唱，打下對(duì)合唱這一表演形式的審美基礎(chǔ)。與單純的發(fā)聲練習(xí)相比較這樣不僅可以使學(xué)生保持新鮮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在長(zhǎng)期的持之以恒的學(xué)習(xí)中，逐漸掌握不同合唱作品的演唱方法和指揮技巧。（二）、把“合唱視唱”融入到課程設(shè)計(jì)中音樂(lè)文化員源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，音樂(lè)作品浩如煙海。合唱藝術(shù)一直是人類音樂(lè)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。古今中外很多我們熟知的偉大的音樂(lè)家象海頓、巴赫、亨德爾、舒伯特，貝多芬等都創(chuàng)作了大量的合唱作品，這些作品我們不可能都接觸得到，更不可能都做到精準(zhǔn)的演唱和指揮，我們只能通過(guò)“合唱視唱”的途徑，讓學(xué)生在不同程度的學(xué)習(xí)時(shí)期盡可能接觸更多的合唱作品。目前我們還沒(méi)有現(xiàn)成的“合唱視唱”教材，教師可以通過(guò)不同的途徑自己收集匯編“合唱視唱”譜，內(nèi)容要廣泛，要涉及不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同題材；二聲部、三聲部、四聲部；有伴奏的、無(wú)伴奏的；童聲、同聲、混聲；國(guó)外的、國(guó)內(nèi)的、不同民族特色的、原生態(tài)的、流行的、包括那些新創(chuàng)作的別人未敢嘗試的作品等等，采取學(xué)生輪流指揮的方式進(jìn)行視唱，同時(shí)分析作品的和聲、曲式、風(fēng)格體裁，這種方法一方面能有效地鞏固和提高視唱水平和識(shí)譜能力，還能直觀地感受和認(rèn)識(shí)作品，區(qū)分作品的優(yōu)劣，積累曲目，拓展指揮的視野，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。據(jù)報(bào)道，“合唱視唱”在美國(guó)等一些合唱比較發(fā)達(dá)的國(guó)家很受重視，我們也可以學(xué)習(xí)和借鑒這些國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合我們自己的實(shí)際來(lái)實(shí)施教學(xué)。（三）、實(shí)行開放性的教學(xué)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體在日新月異的信息時(shí)代，教師無(wú)法扮演“百科全書”式的角色，由于成長(zhǎng)環(huán)境的多樣和接受教育的途徑的多向以及豐富的信息量，當(dāng)今的大學(xué)生對(duì)各種新事物、新知識(shí)的接受、了解和判斷是非常敏捷的，在進(jìn)行“合唱視唱”時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去收集他們認(rèn)為好的、有價(jià)值的作品推薦給大家，“視唱”以后，在課堂上進(jìn)行討論分析，教師不要代替學(xué)生思考，不要用自己的判斷去影響學(xué)生，給他們充分的權(quán)力和機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，讓他們自己去體驗(yàn)、去選擇；給他們留一點(diǎn)問(wèn)題和困難，讓他們自己去解決；給他們時(shí)間和空間讓他們?nèi)?chuàng)造、去發(fā)展。要把這種“視唱”區(qū)別于單純的《視唱練耳》技能課，它不僅僅體現(xiàn)為“視”與“唱”，把傳統(tǒng)的《合唱與指揮》教學(xué)中機(jī)械的傳授和枯燥的聯(lián)系轉(zhuǎn)化成豐富深動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道。結(jié)語(yǔ)：古人云：“只精不泛則太陋，只泛不精則太淺”，把“合唱視唱”與合唱指揮教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，才會(huì)使學(xué)生具備對(duì)合唱作品的感知能力、欣賞能力、分析能力、詮釋能力、深刻地理解作品的內(nèi)涵和把握作品的風(fēng)格，同時(shí)還能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，樹立理解和尊重多元文化的觀念，吸百家之長(zhǎng)，形成自己鮮活的個(gè)性與獨(dú)特的風(fēng)格。這才是我們所倡導(dǎo)的教育理念。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故1醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故2近年來(lái),我國(guó)醫(yī)療糾紛的例數(shù)日趨增多。醫(yī)療糾紛已成為醫(yī)院管理者、新聞媒體和廣大人民關(guān)注的熱點(diǎn)之一。近年來(lái),我國(guó)醫(yī)療糾紛的例數(shù)日3醫(yī)療糾紛(MedicaldisputeormedicalTangle)醫(yī)療糾紛4(一)醫(yī)病關(guān)糸的定義-1(Parsons,1951)提出的醫(yī)病關(guān)系圖人際互動(dòng)忠者醫(yī)學(xué)的客觀應(yīng)用僅指醫(yī)師與患者之間因疾病的診療而形成的關(guān)系(一)醫(yī)病關(guān)糸的定義-15(一)醫(yī)病關(guān)糸的定義-2(Bloom,1963)提出的修正后醫(yī)病關(guān)條圖社會(huì)文化的脈絡(luò)醫(yī)療人際互動(dòng)家屬醫(yī)學(xué)的客觀應(yīng)用指以醫(yī)生為主的群體一方和以患者為中心的群體為另一方,在醫(yī)療服務(wù)過(guò)程中而形成的關(guān)系(一)醫(yī)病關(guān)糸的定義-26◆“醫(yī)”即醫(yī)方,不僅指醫(yī)師,還包括護(hù)理人員、醫(yī)療技術(shù)人員、管理人員以及這些人員所在的醫(yī)療機(jī)構(gòu)或醫(yī)療單位?！盎肌奔椿挤?不僅指患者,還包括患者的近親屬、監(jiān)護(hù)人員和所在單位,尤其對(duì)失去或不具備行為判斷能力的特殊患者?！簟搬t(yī)”即醫(yī)方,不僅指醫(yī)師,還包括護(hù)理人7(二)醫(yī)患關(guān)系的內(nèi)容患方的權(quán)利醫(yī)方的義務(wù)1.患者享有獲得適宜的1.診治的義務(wù)醫(yī)療服務(wù)的權(quán)利2.患者享有合理限度的2.維護(hù)病人健康,減輕醫(yī)療自主權(quán)痛苦的義務(wù)3.知情回意權(quán)(病情治3.解釋說(shuō)明的義務(wù)療費(fèi)用知情權(quán))醫(yī)療行為本質(zhì)上是侵襲行為,正當(dāng)4.隱私權(quán)化醫(yī)生具有一定程度的裁量權(quán)4.保守秘密的義務(wù)當(dāng)患者的秘密涉及公堪利益(二)醫(yī)患關(guān)系的內(nèi)容8患者知情權(quán)不容忽視◆李某系連云港市新浦區(qū)人,2003年11(..\.\患者知情權(quán)不容忽視.pt)月22日因突發(fā)冠心病,急性下后壁右室心肌梗死,被120救護(hù)車緊急送至原告連云港市某醫(yī)院。后經(jīng)醫(yī)院及時(shí)實(shí)施手術(shù)搶救,挽回了李某生命,并康復(fù)出院。李某在住院期間,共花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)用6.9萬(wàn)余元,已交納4.2萬(wàn)元,尚欠27萬(wàn)余元至今未付。醫(yī)院遂訴至法院。患者知情權(quán)不容忽視9◆李某則提出,其本人及子女都系下崗職工,家庭經(jīng)濟(jì)條件十分困難,在手術(shù)前,其就手術(shù)費(fèi)用問(wèn)題曾咨詢過(guò)其主治醫(yī)師,在得到主治醫(yī)師親口承諾手術(shù)治療費(fèi)用最多需4.5萬(wàn)元的前提下,才決定實(shí)施手術(shù)治療。并且,醫(yī)院在實(shí)施手術(shù)時(shí),在沒(méi)有征求李某任何意見的情況下,給李某用于心臟搭橋手術(shù)的支架直接使用了進(jìn)口支架(國(guó)產(chǎn)支架與進(jìn)口支架價(jià)格相差近一萬(wàn)元)◆李某則提出,其本人及子女都系下崗職工,10◆其行為剝奪了患者的知情權(quán)和選擇權(quán),并造成了患者醫(yī)療費(fèi)用大幅上揚(yáng)。因此,李某拒絕支付剩余醫(yī)療費(fèi)用。◆庭審中,原告未能向法院提供其在為被告李某做心臟搭橋手術(shù)時(shí),使用進(jìn)支架已征求李某的意見的證據(jù)?；颊呃钅骋参茨芴峁┢渲髦吾t(yī)師曾作過(guò)頭承諾的證據(jù)。◆其行為剝奪了患者的知情權(quán)和選擇權(quán),11醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件12醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件13醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件14醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件15醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件16醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件17醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件18醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件19醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件20醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件21醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件22醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件23醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件24醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件25醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件26醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件27醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件28醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件29醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件30醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件31醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件32醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件33醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件34醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件35醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件36醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件37醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件38醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件39醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件40醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件41醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件42醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件43醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件44醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件45醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件46醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件47醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件48醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件49醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件50醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件51醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件52醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件53醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件54醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件55醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件56醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件57醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件58醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件59醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件60醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件61醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件62醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件63醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件64醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件65醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件66醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件67醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件68醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件69醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件70醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件71醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件72醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件73醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件74醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件75醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件76醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件77醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件78醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故-醫(yī)療事故處理法律制度課件79