專題單元體例下的主題式習作教學模式研究課件

探析“專題單元體例下的主題式習作教學模式”構建策略

專題講座遂寧市富源實驗學校呂家紅探析“專題單元體例下的主題式習作教學模式”構建策略

專題探析“專題單元體例下的主題式習作教學模式”構建策略專題講座背景分析思考概念提法解讀教改理性論證模式操作策略綱舉目張?zhí)轿觥皩ｎ}單元體例下的主題式習作教學模式”背景分析思考概念習作教學現(xiàn)狀習作教學現(xiàn)狀習作教學現(xiàn)狀分析習作教學現(xiàn)狀分析

背景分析思考習作教學現(xiàn)狀分析1．教“教材作文”，視習作教學為單元教學的獨立版塊。2．習作準備形式單一，與單元教學脫節(jié)。3．習作指導過于狹隘，沒有貫穿于整個語文教學中。4．作文評改“包辦代替”“喧賓奪主”。低效習作教學的四大詬病背景分析思考習作教學現(xiàn)狀分析1．教“教材作文”，視習作教小練筆兩個思路展開背景分析思考習作教材編排特點三個緊密結合兩個務必重視大作文與閱讀教學緊密結合與綜合性學習緊密結合與口語交際緊密結合重視寫作與修改能力同步培養(yǎng)重視習作后的交流、展示小練筆兩個思路展開背景分析思考習作教材編排特點三個緊密結合兩

背景分析思考習作教材編排特點小練筆

小練筆主要目的是使讀寫結合，力圖增加學生習作的機會，通過多次訓練學習習作的基本方法。

大作文

大作文的安排，一般考慮到和本組專題的聯(lián)系，希望學生能夠將課文的學習中所獲得的情感體驗、知識能力遷移運用到習作之中。兩個思路展開背景分析思考習作教材編排特點小練筆大作文兩個思路展開

背景分析思考習作教材編排特點一是與閱讀教學緊密結合，安排隨文練筆。三個緊密結合二是與綜合性學習緊密結合，提供習作機會。三是與口語交際緊密結合，落實習作準備。背景分析思考習作教材編排特點一是與閱讀教學緊密結合，安排

背景分析思考習作教材編排特點二是務必重視習作后的交流、展示兩個務必重視一是務必重視寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)背景分析思考習作教材編排特點二是務必重視習作后的交流、展

概念提法解讀專題單元體例專題單元體例是新課程語文教材的編排體式，即以文化主題為核心設計單元教材內容。專題單元作為一種教材編排新體系，使課程標準提出的“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的思想在教材中得到了更好的落實。概念提法解讀專題單元體例專題單元體例是新課程語文教材的編主題式習作“主題式習作”是指在同一專題單元主題下的多種習作練習方式。它淡化文體的特點，倡導作文形式自由開放，適時訓練，充分尊重學生的個性化表達和獨特感受的及時宣泄，激發(fā)學生的習作興趣?！爸黝}式習作”是指以單元主題為鏈接點，在習作的積累、觀察、選材、表達、評價等各環(huán)節(jié)中，圍繞同一主題，進行反復的信息儲備，表達傾吐，以促進學生以我手寫我見，表我思，抒我情的習作能力培養(yǎng)模式。

概念提法解讀主題式習作“主題式習作”是指在同一專題單元主題下的多種習作練專題單元體例下的主題式習作教學模式專題單元教學之初單元閱讀教學之時單元閱讀教學結束后大作文訓練完成之后感知單元主題隨文分步練筆課堂聚集引領作后賞析展示

概念提法解讀專題單元體例下的主題式習作教學模式專題單元教學之初單元閱讀教變“教教材作文”為“用教材教作文”概念提法解讀教改核心：四個變革變一次性習作準備為多元分散式習作準備變一次性習作指導為漸進式見機點撥變一次性完成習作為分步式練筆到整合式習作變“教教材作文”為“用教材教作文”概念提法解讀教改核心：四個

教改理性論證主題式習作教學之可行性主題式習作教學是符合習作教學的規(guī)律的。主題式習作教學也是符合學生認知規(guī)律的。

實踐證明,這一習作教改行動,能將教材由“僵”變“活”,有效減緩習作教學坡度,積極消除學生“怕寫”的習作心理障礙,充分提高學生習作的興趣、能力與品質。

教改理性論證主題式習作教學之可行性主題式習作教學是符合習

模式操作策略在導入單元教學時,我們先放手讓學生整體通讀單元每一項內容,并讓學生主動從單元前的導讀語段中理出單元讀寫訓練主題,不僅清楚重點讀什么,也清楚重點寫什么,其目的就是讓學生把握習作具體要求，使學生既成為閱讀的主體，也成為習作的主體。（例如：三年級上冊第三單元導讀）感知單元主題模式操作策略在導入單元教學時,我們先放手讓學生整模式操作策略模式操作策略

模式操作策略所謂“隨文分步練筆”就是教師在專題單元教學中引導學生從不同的課文情境中抓住不同的內容，捕捉不同的練點，觸發(fā)學生表達的欲望，即時宣泄閱讀獲得的激情，以閱讀材料的章法為章法，依章循法地引導學生進行習作練筆。隨文分步練筆模式操作策略所謂“隨文分步練筆”就是教師在專題單

模式操作策略在《白鵝》與《貓》中，豐子愷和老舍都是采用正話反說，明貶暗褒的寫法，說鵝“架子十足”，說貓“性格古怪”，我們可以引導學生從大人的角色去說小孩是“淘氣包”、“搗蛋鬼”等，然后讓他們這樣寫，從中體會到父母對孩子的關愛。例如：隨文分步練筆（一）仿寫范句，鍛煉語言運用基本功媽媽和別人講到我的時候，總會說：“我們家的那個淘氣包……”模式操作策略在《白鵝》與《貓》中，豐子愷和老舍都

模式操作策略如果把這種寫法遷移到諸如描寫靈泉寺的“千龍壁”等靜物描繪中，會收到事半功倍的效果?！纠摹浚ㄋ哪昙壣蟽浴肚乇R俑》）每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……隨文分步練筆（二）仿寫范段，提高構段的能力模式操作策略如果把這種寫法遷移到諸如描寫靈泉寺的“

模式操作策略

【例文】（三年級上冊《小攝影師》）“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f?！砩?，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問?！安皇恰Ｊ且患译s志社的記者?！薄罢堔D告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”推車式牽羊式挑擔式省略式隨文分步練筆（三）仿寫片段，熟悉表達格式模式操作策略【例文】（三年級上冊《小攝影師》）推車

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【學生例文】（聯(lián)系生活實際仿寫片段）我推著撒了氣的自行車來到一個修車攤前?！靶∨笥?，你要修車嗎？”那位正在修車的叔叔停下手里的活主動打招呼說。我氣喘吁吁地說：“車胎沒氣了，我還要趕快去上學?！薄澳悴挥弥保荫R上給你檢查檢查?！闭f著他站了起來，接過車開始檢查，“小毛病，只不過氣門芯壞了?！薄耙嗌馘X呀？”他似乎明白我怕挨坑，伸手指指貼在一旁的服務公約說：“有價格，只收五角錢。”我不好意思地笑笑，說：“謝謝叔叔?！蓖栖囀綘垦蚴教魮绞÷允诫S文分步練筆（三）仿寫片段，熟悉表達格式模式操作策略【學生例文】（聯(lián)系生活實際仿寫片段）推

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三年級上冊第五單元《趙州橋》為該單元主題習作提供了謀篇布局的典范：開頭點題定位，中間詳寫具體特點，且段落過度自然圓潤。

四年級上冊五單元《頤和園》課后“小練筆”要求“學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動?！彪S文分步練筆（四）仿寫范篇，增強布局謀篇的能力模式操作策略三年級上冊第五單元《趙州橋》為該單元主

模式操作策略隨文分步練筆（四）仿寫范篇，增強布局謀篇的能力模式操作策略隨文分步練筆（四）仿寫范篇，增強布局謀篇

模式操作策略

隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——變換文體練習寫模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式

模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——發(fā)揮想象補充寫模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——發(fā)

模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——填補空白擴展寫模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——填

單元閱讀教學結束之時，也就是學生習作綜合準備水到渠成、蓄勢待發(fā)之時。此刻，學生不僅擁有了豐富的單元主題習作生活的感受與體驗，也擁有圍繞單元主題的大量相關知識的感性儲備和理性積累，同時也擁有了多樣備選的基本文字信息與具體材料。老師只要結合單元習作訓練要求順勢而導，由片段練習到大作文過渡并進行適當點撥、提示與造勢，學生就會不得不說，不得不寫，并欲罷不能。

模式操作策略課堂聚焦引領單元閱讀教學結束之時，也就是學生習作綜合準備水到渠成針對“大作文”的課堂教學，更要體現(xiàn)用教材教的理念。對“大作文”主題目標的把握，需再次解讀“單元導讀”，回顧單元主題課文，這是因為每個專題單元從閱讀到作文都體現(xiàn)著同一主題的。

模式操作策略課堂聚焦引領一、單元回顧明確主題針對“大作文”的課堂教學，更要體現(xiàn)用教材教的承擔“大作文”訓練任務的習作指導課務必創(chuàng)設作文情境，引導學生打開作文思路，激發(fā)學生的習作興趣?！按笞魑摹闭w上表現(xiàn)為情意取向，突出人文專題。在習作素材的選擇方面，教材的呈現(xiàn)形式是：圍繞專題，采用敘述形式，或提出問題，或例舉寫作材料，以激發(fā)寫作興趣，有的還以“不寫……可以寫……”放寬選材的要求，甚至還有不限題材的習作。

模式操作策略課堂聚焦引領二、開拓思路巧妙選材承擔“大作文”訓練任務的習作指導課務必創(chuàng)設作文情境，引導學生【簡快構思方法推薦】開頭：點題定位不繞遠；中間：承上詳寫有重點；結尾：照應深化最謹嚴。

模式操作策略課堂聚焦引領三、技術指導創(chuàng)意表達在“大作文”教學過程中，有必要對學生進行習作技術指導。如果思維方式有問題，或者思維混亂，思考不夠成熟，學生自然不會寫出清晰流暢的文章?！竞喛鞓嬎挤椒ㄍ扑]】模式操作策略課堂聚焦引領三、技術

模式操作策略作后賞析展示

習作的講評同習作的指導同樣重要，評價方式要從達標走向表達或展示。中年級習作修改的重點──“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”這主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句。

【例如】1.“下課了，同學們來到操場上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個同學當老鷹，一個同學當雞媽媽，其他同學當小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開心了?！?.昨天，有個法國阿姨，到我們學校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。3.向日葵一天天地長大了，有的比老師還高，有的比同學還高。

模式操作策略作后賞析展示習作的講評同習作的

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一、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤

①自己讀自己的作文，找出自己最滿意的地方，畫出來。②同桌互相交流，評改，找出自己值得學習的地方，找出自己認為不滿意的地方?？梢詭椭鷦e人修改一下。模式操作策略作后賞析展示一、自我欣賞，同伴交流：大珠小

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二、集體會診，創(chuàng)新行文：二月春風似剪刀①選擇典型的佳作，集體評議。重點找出哪里寫的好，寫的具體，弄明白為什么寫的好，必要時可以讓作者介紹自己的寫作體驗。②提出自己的改進建議，你認為哪里還應該寫得更好些。③總結寫得好的作文經驗和方法，對自己的習作進行修改。推薦二次作文。模式操作策略作后賞析展示二、集體會診，創(chuàng)新行文：二月春

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三、佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生①同伴互相交流，評選小組最佳，寫出評價意見，指出幾條優(yōu)點。②劃出文章中的優(yōu)美句子或段落，在旁邊寫上評語。③評選最佳：最佳開頭人，最佳結尾人，最佳段落、最佳書寫，最佳描寫獎，最佳感情獎等等。④獲獎的同學把自己的作文抄寫出了，在