建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件

建筑工程質(zhì)量監(jiān)督26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜建筑工程質(zhì)量監(jiān)督建筑工程質(zhì)量監(jiān)督26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜建筑工程質(zhì)量監(jiān)督第一節(jié)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)見(jiàn)證取樣見(jiàn)證取樣制度為保證試件能代表母體的質(zhì)量狀況和取樣的真實(shí),制止出具只對(duì)試件(來(lái)樣)負(fù)責(zé)的檢測(cè)報(bào)告,保證建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)工作的科學(xué)性、公正性和準(zhǔn)確性,以確保建設(shè)工程質(zhì)量,根據(jù)建設(shè)部建建[200012號(hào)文《關(guān)于印發(fā)(房屋建筑工程和市政基礎(chǔ)設(shè)施工程實(shí)行見(jiàn)證取樣和送檢的規(guī)定)的通知》的要求,在建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)中實(shí)行見(jiàn)證取樣和送樣制度,即在建設(shè)單位或監(jiān)理單位人員見(jiàn)證下由施工人員在現(xiàn)場(chǎng)取樣,送至試驗(yàn)室迸行試驗(yàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)，可以啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真掌握課堂提問(wèn)的技巧，提高課堂提問(wèn)的有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，逐漸提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1.學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，多是教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，整個(gè)課堂教學(xué)提問(wèn)主要以教師為主體，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)性的溝通交流，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，多數(shù)小學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，這是我國(guó)小學(xué)生普遍的問(wèn)題。2.無(wú)效提問(wèn)過(guò)于頻繁很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都存在教師的無(wú)效提問(wèn)過(guò)于頻繁，一些教師習(xí)慣用提問(wèn)的方式集中小學(xué)生的注意力，不注意提問(wèn)的內(nèi)容，一些問(wèn)題完全和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，還有一些教師提問(wèn)的問(wèn)題枯燥乏味，答案死板，小學(xué)生只能被動(dòng)的回答問(wèn)題，沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，難以發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。還有的教師在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的次數(shù)過(guò)于頻繁，一次次打斷小學(xué)生的聽(tīng)課內(nèi)容，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.不能很好掌握提問(wèn)難度在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師不能很好地掌握提問(wèn)難度，提出的問(wèn)題不能兼顧所有小學(xué)生，沒(méi)有全面考慮小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提問(wèn)存在很大的隨意性。一些教師為了保障課堂教學(xué)的快速進(jìn)行，習(xí)慣選擇經(jīng)常舉手回答問(wèn)題的小學(xué)生，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)所有小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，很多時(shí)候不能很好地兼顧其他不舉手的小學(xué)生，并且很多教師習(xí)慣提問(wèn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的小學(xué)生，使得一些不愛(ài)舉手回答問(wèn)題并且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。二、利用提問(wèn)激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣興趣是最好的教師，小學(xué)階段，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠利用提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力，使小學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中，充實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，逐漸提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法口訣（―）”的數(shù)學(xué)教材中，這節(jié)數(shù)學(xué)教材主要被容是用乘法口訣求商。在這節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將乘法口訣和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提出問(wèn)題：我們班級(jí)中哪個(gè)同學(xué)家里有六口人??？小學(xué)生會(huì)積極回答，然后教師再說(shuō)：假設(shè)有一天我們小明同學(xué)的媽媽買(mǎi)了25個(gè)蘋(píng)果，小明同學(xué)家里的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、妹妹和他自己，每人每天吃一個(gè)蘋(píng)果，但是突然有一天，小明同學(xué)偷吃了一個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)媽媽買(mǎi)的蘋(píng)果幾天被吃完？這種問(wèn)題能夠?qū)⑿W(xué)乘法口訣的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的親切感，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引起小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生深入思考問(wèn)題的過(guò)程，加深對(duì)乘法口訣求商的運(yùn)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。三、教師合理把握提問(wèn)的內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意把握提問(wèn)的內(nèi)容，提出的問(wèn)題要能夠起到激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)小學(xué)生的深入思考的作用。例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材講解“分一分與除法”教學(xué)內(nèi)容中，有這樣一道題目：，根據(jù)這道題目，教師可以提出拓展性的問(wèn)題：（1）1.18÷6=__（2）2.180÷6=__（3）3.1800÷600=__，學(xué)生在計(jì)算出這些問(wèn)題后，教師可以提問(wèn)（1）式和（3）式，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？計(jì)算出來(lái)的商發(fā)生了怎樣的變化？（1）式和（2）式的除數(shù)是相同的，被除數(shù)變化后，商是否也發(fā)生了變化？等等，通過(guò)這一系列的問(wèn)題，小學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后，可以總結(jié)出被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)商保持不變的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這種具有明確指導(dǎo)方向的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以加深小學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，使小學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，掌握重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要全面了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的精心設(shè)置問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，要符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題內(nèi)容和難度要循序漸進(jìn)，確保問(wèn)題能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容做鋪墊，前面的問(wèn)題能夠引出后面的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，由淺入深，保持一定的邏輯性。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)內(nèi)容中，教師要讓小學(xué)生體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短，建立時(shí)、分、鐘的時(shí)間概念，明白1分鐘等于60秒。教師可以制作多媒體課件，播放一分鐘的音樂(lè)歌曲，提問(wèn)：大家知道這段音樂(lè)播放了多長(zhǎng)時(shí)間嗎？由于沒(méi)有時(shí)間概念小學(xué)生都會(huì)搖搖頭，然后教師再播放一邊音樂(lè)，這時(shí)在教學(xué)課件中顯示一個(gè)時(shí)鐘走動(dòng)一分鐘的動(dòng)畫(huà)圖面，讓小學(xué)生清晰的看到秒針走了一圈停下來(lái)，音樂(lè)也停止了，教師問(wèn)：觀(guān)察這個(gè)時(shí)鐘，大家可以發(fā)現(xiàn)什么？有的小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)秒針都得很快，分針走的很慢，教師再問(wèn)：1分鐘和60秒時(shí)間一樣長(zhǎng)嗎？很多小學(xué)生覺(jué)得分鐘走的很慢，秒針走的很快，并且60比1大，都會(huì)說(shuō)60秒時(shí)間長(zhǎng)，教師發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生都有這樣的困惑，然后組織小學(xué)生一起來(lái)說(shuō)一下，隨著秒針一秒一秒的走動(dòng)，當(dāng)走完60秒時(shí)，分針也慢慢挪動(dòng)了一個(gè)小格，也就是說(shuō)1分鐘等于60秒。接著教師可以利用多媒體再播放一分鐘的動(dòng)畫(huà)片，然后問(wèn)：大家對(duì)1分鐘什么感覺(jué)？小學(xué)生會(huì)感覺(jué)到一分鐘太短暫了，還沒(méi)有看夠。通過(guò)這種層層深入的問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。五、結(jié)束語(yǔ)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性，可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生的愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與個(gè)人親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過(guò)程，即是生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)、鮮活的數(shù)學(xué)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。所以情境創(chuàng)設(shè)要追求真實(shí)有效。如果在課堂教學(xué)中，教師能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如二年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課《租船》就編排了學(xué)生春游中的情境，“21個(gè)同學(xué)們?nèi)ゴ河?，?zhēng)著要去劃船，每條船限乘4人，至少要租幾條船？”?！懊織l船每小時(shí)租金3元，10元錢(qián)最多可以劃幾小時(shí)？”在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)情境，想象著自己春游，自己列式解題。在解答“最多可以劃幾小時(shí)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有一部分學(xué)生不理解“最多”的含義，我就舉了這樣的一個(gè)例子：“早上我只帶了13元錢(qián)和一位朋友去吃早餐，一碗牛肉面要5元錢(qián)，那我的13元錢(qián)最多能買(mǎi)幾碗牛肉面？”學(xué)生說(shuō)出能買(mǎi)2碗還剩下3元，那我再問(wèn)：“剩下的3元能買(mǎi)到1碗牛肉面嗎？”“不能?！薄澳亲疃嘀荒苜I(mǎi)到幾碗牛肉面？”通過(guò)這個(gè)很貼近生活的例子，讓學(xué)生明白“最多”的含義。這樣的教學(xué)不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。這種真實(shí)的、生活化的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探求欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解體積的含義。我用兩個(gè)一樣大的透明杯子盛了一樣多的水，并請(qǐng)一位同學(xué)做了記號(hào)，先往一個(gè)杯子里放入小點(diǎn)的石塊，再分別演示把石塊取出、放進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出因?yàn)槭瘔K放進(jìn)水里了，石塊占了空間，所以水位會(huì)上升。然后我在另一個(gè)杯子里面放入一塊大一點(diǎn)的石塊，這時(shí)杯子里的水一下子溢了出來(lái)，有的同學(xué)“呀”的一聲驚叫，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：和剛才的實(shí)驗(yàn)相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么？再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出放進(jìn)的石塊大小不一樣，所占的空間大小也不一樣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出體積的概念。這樣讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、照顧學(xué)生的身心發(fā)展特征和情感需求情境教育針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使教學(xué)真正得到他們的認(rèn)同，在教學(xué)中獲取積極的情感體驗(yàn)和滿(mǎn)足自我需求。針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、質(zhì)疑情境、懸念情境和期望效應(yīng)等，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，使問(wèn)題情境生活化，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。在這里針對(duì)懸念情境僅舉一例：我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時(shí)，上課前，先給學(xué)生講一個(gè)故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^(guān)胡夫金字塔，泰勒斯問(wèn)旁邊的人：“誰(shuí)知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)：“沒(méi)有人知道，因?yàn)楣糯臅?shū)上沒(méi)有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說(shuō)：“可是，這是馬上可以測(cè)出來(lái)的，我可以根據(jù)我的身高測(cè)得金字塔的高度?！闭f(shuō)完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測(cè)得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時(shí)，教師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出泰勒斯是如何測(cè)出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說(shuō)：“下面學(xué)習(xí)的知識(shí)就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。又如，在教學(xué)推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“s=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪后拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為圓的面積也可以用：s=1/4cd=1/4πd2?！睂W(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要及時(shí)肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生探究性質(zhì)疑。建筑工程質(zhì)量監(jiān)督26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了1建筑工程質(zhì)量監(jiān)督建筑工程質(zhì)量監(jiān)督2第一節(jié)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)見(jiàn)證取樣見(jiàn)證取樣制度為保證試件能代表母體的質(zhì)量狀況和取樣的真實(shí),制止出具只對(duì)試件(來(lái)樣)負(fù)責(zé)的檢測(cè)報(bào)告,保證建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)工作的科學(xué)性、公正性和準(zhǔn)確性,以確保建設(shè)工程質(zhì)量,根據(jù)建設(shè)部建建[200012號(hào)文《關(guān)于印發(fā)(房屋建筑工程和市政基礎(chǔ)設(shè)施工程實(shí)行見(jiàn)證取樣和送檢的規(guī)定)的通知》的要求,在建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)中實(shí)行見(jiàn)證取樣和送樣制度,即在建設(shè)單位或監(jiān)理單位人員見(jiàn)證下由施工人員在現(xiàn)場(chǎng)取樣,送至試驗(yàn)室迸行試驗(yàn)第一節(jié)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)3二、見(jiàn)證取樣送樣的程序1建設(shè)單位應(yīng)向工程受監(jiān)質(zhì)監(jiān)站和工程檢測(cè)單位遞交見(jiàn)證單位和見(jiàn)證人員授權(quán)授權(quán)書(shū)應(yīng)寫(xiě)明本工程現(xiàn)場(chǎng)委托的見(jiàn)證單位和見(jiàn)證人員姓名,以便質(zhì)監(jiān)機(jī)構(gòu)和檢測(cè)單位檢查核對(duì)2施工企業(yè)取樣人員在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行原材料取樣和試塊制作時(shí),見(jiàn)證人員必須在旁見(jiàn)證●3.見(jiàn)證人員應(yīng)對(duì)試樣進(jìn)行監(jiān)護(hù),并和施工企業(yè)取樣人員起將試樣送至檢測(cè)單位或采取有效的封樣措施送樣4檢測(cè)單位在接受委托檢驗(yàn)任務(wù)時(shí),須由送檢單位填寫(xiě)委托單,見(jiàn)證人員應(yīng)在檢驗(yàn)委托單上簽名。5檢測(cè)單位應(yīng)在檢驗(yàn)報(bào)告單備注欄中注明見(jiàn)證單位和見(jiàn)證人員姓名,發(fā)生試樣不合格情況,首先要通知工程受監(jiān)質(zhì)監(jiān)站和見(jiàn)證單位。二、見(jiàn)證取樣送樣的程序4三、見(jiàn)證人員的基本要求1必須具備見(jiàn)證人員資格(1)見(jiàn)證人員應(yīng)是本工程建設(shè)單位或監(jiān)理單位人員(2)必須具備初級(jí)以上技術(shù)職稱(chēng)或具有建筑施工專(zhuān)業(yè)知識(shí)(3)經(jīng)培訓(xùn)考核合格,取得“見(jiàn)證人員證書(shū)2必須具有建設(shè)單位的見(jiàn)證人書(shū)面授權(quán)書(shū)3必須向質(zhì)監(jiān)站和檢測(cè)單位遞交見(jiàn)證人書(shū)面授權(quán)書(shū)三、見(jiàn)證人員的基本要求5●四、見(jiàn)證人員的職責(zé)1取樣時(shí),見(jiàn)證人員必須在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行見(jiàn)證●2.見(jiàn)證人員必須對(duì)試樣進(jìn)行監(jiān)護(hù)。3見(jiàn)證人員必須和施工人員一起將試樣送至檢測(cè)單位4有專(zhuān)用送樣工具的工地,見(jiàn)證人員必須親自封樣●5.見(jiàn)證人員必須在檢驗(yàn)委托單上簽字,并出示“見(jiàn)證人員證書(shū)6見(jiàn)證人員對(duì)試樣的代表性和真實(shí)性負(fù)有法定責(zé)任●四、見(jiàn)證人員的職責(zé)6●五、見(jiàn)證取樣送樣的管理各地建設(shè)行政主管部門(mén)是建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)見(jiàn)證取樣工作的主管部門(mén)。建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督總站負(fù)責(zé)對(duì)見(jiàn)證取樣工作的組織和管理。建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)中心負(fù)責(zé)具體實(shí)施。各檢測(cè)機(jī)構(gòu)試驗(yàn)室對(duì)無(wú)見(jiàn)證人員簽名的檢驗(yàn)委托單及無(wú)見(jiàn)證人員伴送的試件一律拒收;未注明見(jiàn)證單位和見(jiàn)證人員的檢驗(yàn)報(bào)告無(wú)效,不得作為質(zhì)量保證資料和竣工驗(yàn)收資料,由質(zhì)監(jiān)站指定法定檢測(cè)單位重新檢●五、見(jiàn)證取樣送樣的管理7六、主要材料取樣規(guī)則水泥(1)取樣方法1)同—生產(chǎn)廠(chǎng)家、同一等級(jí)、同一品種、同批號(hào)且連續(xù)進(jìn)場(chǎng)的水泥,袋裝不超過(guò)200t為一檢驗(yàn)批散裝不超過(guò)500t為一檢驗(yàn)批,每批抽樣不少于次。2)當(dāng)在使用中對(duì)水泥質(zhì)量有懷疑或水泥出廠(chǎng)超過(guò)個(gè)月(快硬硅酸鹽水泥超過(guò)一個(gè)月),應(yīng)進(jìn)行復(fù)驗(yàn),并按復(fù)驗(yàn)結(jié)果使用。六、主要材料取樣規(guī)則8●(2)取樣規(guī)則水泥委托檢驗(yàn)樣必須以每一個(gè)出廠(chǎng)水泥編號(hào)為個(gè)取樣單位,不得有兩個(gè)以上的出廠(chǎng)編號(hào)混合取樣。2)水泥試樣必須在同一編號(hào)不同部位處等量采集取樣點(diǎn)至少在20點(diǎn)以上,經(jīng)混合均勻后用防潮容器包裝,重量不少于12kg3)委托單位必須逐項(xiàng)填寫(xiě)檢驗(yàn)委托單,如水泥生廠(chǎng)名、商標(biāo)、水泥品種、強(qiáng)度等級(jí)、出廠(chǎng)編號(hào)或出廠(chǎng)日期、工程名稱(chēng),全套物理檢驗(yàn)項(xiàng)目等。用于裝飾的水泥應(yīng)進(jìn)行安定性的檢驗(yàn)。4)水泥出廠(chǎng)日期超過(guò)三個(gè)月應(yīng)在使用前作復(fù)驗(yàn)。5)進(jìn)口水泥一律按上述要求進(jìn)行●(2)取樣規(guī)則9骨料(1)在料堆上取樣時(shí),取樣部位應(yīng)均勻分布。取樣前先將取樣部位表層鏟除。然后對(duì)于砂子由各部位抽取大致相等的8份,組成一組樣品。對(duì)于石子由各部位抽取大致相等的15份(在料堆的頂部、中部和底部各由均勻分布的五個(gè)不同部位取得)組成一組樣品(2)若檢驗(yàn)不合格時(shí),應(yīng)重新取樣。對(duì)不合格項(xiàng)進(jìn)行加倍復(fù)驗(yàn)。若仍有一個(gè)試樣不能滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)按不合格品處理骨料10鋼筋(1)取樣方法1)熱軋光圓鋼筋、余熱處理鋼筋毎批由重量不大于60t的同一牌號(hào)、同一爐罐號(hào)、同一規(guī)格、同-一交貨狀態(tài)的鋼筋組成2)熱軋帶肋鋼筋、低碳鋼熱軋圓盤(pán)條每批由重量不大于60t的同一牌號(hào)、同一爐罐號(hào)、同一規(guī)格的鋼筋組成3)碳素結(jié)構(gòu)鋼每批由重量不大于60t的同一牌號(hào)、同爐罐號(hào)、同一等級(jí)、同一品種、同一尺寸、同一交貨狀態(tài)的鋼筋組成4)冷軋帶肋鋼筋毎批由同一牌號(hào)、同一外形、同-規(guī)格、同一生產(chǎn)工藝和同一交貨狀態(tài)的鋼筋組成,每批不大于60t鋼筋11建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件12建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件13建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件14建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件15建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件16建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件17建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件18建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件19建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件20建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件21建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件22建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件23建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件24建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件25建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件26建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件27建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件28建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件29建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件30建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件31建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件32建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件33建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件34建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件35建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件36建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件37建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件38建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件39建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件40建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件41建筑工程質(zhì)量監(jiān)督課件42建筑工程