小學兒童的注意-課件

第二章小學兒童的注意第二章小學兒童的注意心算家與心理學家的故事卡米洛先生是著名的心算家，不管多么復雜的難題，他都能立即得出正確答案，其心算史上從未有人難倒他。一年青年心理學家慕名而來，微笑著和心算家打招呼，心算家客氣地請其隨便出題。心算家與心理學家的故事卡米洛先生是著“一輛載有283名旅客的火車駛進加站，下來35人上去85人”心理學家不緊不慢開始出題，卡洛米輕輕一笑?！霸谙乱徽鞠氯?5人上來76人”題越出起快，“再下一站下去61人上來69人，…”心理學家說得幾乎喘不過氣來了，“還有嗎”卡洛米非常同情地問?！斑€有”，心理學家透了口氣說“請您接著算”，他又變換著出題速度繼續(xù)出題。“火車繼續(xù)往前開，到下一站又下去141人，上來111人；再下一站下去22人，上來78人；再下一站下去5人，上來6人。這時他突然說“完了，卡洛米先生。”“一輛載有283名旅客的火車駛進A輕蔑地笑著說“您馬上就想知道結(jié)果嗎？”“那當然”B說，“不過我現(xiàn)在并不想知道車上還有多少人，我想知道的是這趟車?？苛硕嗌僬?？”這時，心算家一下呆住了。A輕蔑地笑著說“您馬上就想知道結(jié)果嗎？”“那當然”B心算家為何答不出心理學家的問題？心理學家又是怎樣把心算家難住的？心算家為何答不出心理學家的問題？一、注意的概述（一）注意的定義注意是心理活動對一定意識對象的指向和集中。一、注意的概述（一）注意的定義注意是心理活動對一定意識對象的1.注意的特點指向性是指心理活動選擇的對象和范圍，人的心理活動在某一時刻指向一部分對象，而離開其他對象，表現(xiàn)出心理活動的選擇性。集中性是指，人的心理活動保持在一定的對象上，并深入下去。1.注意的特點注意：1.注意不能離開一定的心理過程而獨立存在注意總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現(xiàn)出來2.注意是一切心理過程的發(fā)端，離開了注意，任何心理過程都無法進行。注意：1.注意不能離開一定的心理過程而獨立存在2.注意的外部表現(xiàn)（1）適應(yīng)性運動；（2）無關(guān)運動的停止；（3）呼吸運動的變化。2.注意的外部表現(xiàn)（1）適應(yīng)性運動；注意機制注意的對象注意的方向注意的范圍被注意忽略的部分注意機制注意的對象注意的方向注意的范圍被注意忽略（二）注意的功能1、選擇功能人腦的信息加工能力是有限的，在同一瞬間只能加工部分信息“瓶頸現(xiàn)象”注意的選擇功能使大腦選擇那些重要的信息進行加工，同時排除其他信息的干擾小測試（二）注意的功能1、選擇功能眾多作用于感官的事物人類有限的反映能力瓶頸現(xiàn)象與注意的選擇功能注意的選擇眾多作用于感官的事物人類有限的反映能力瓶頸現(xiàn)象與注意的選擇功小測試請大家看下圖，圖片消失后，并請回答出圖中有哪些數(shù)字，其總和是多少。9753小測試請大家看下圖，圖片消失后，并請回答出圖中有哪些數(shù)字，其小測試請再回答下列問題剛才呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是？圖形的順序如何？啟示當注意被導向數(shù)字時，圖形的形狀和顏色被忽略注意使得人們可以撇開無關(guān)信息，集中加工有關(guān)信息。小測試請再回答下列問題啟示1、選擇功能選擇的信息：有意義符合機體需要與當前活動有關(guān)避開、抑制的信息無意義附加的干擾當前活動的1、選擇功能選擇的信息：避開、抑制的信息（二）注意的功能2、維持功能維持：將心理活動保持在一定對象上，并維持一定的強度。如果沒有注意的維持功能，頭腦中的信息很快就會從意識中消失。3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能當發(fā)現(xiàn)自己的行動一旦偏離當前目的時，對心理、行為進行調(diào)整使之回歸正軌。當人腦的信息加工對象發(fā)生轉(zhuǎn)移時，注意可使這種轉(zhuǎn)移順利完成，使心理活動不會偏離預(yù)定的目標。（二）注意的功能2、維持功能二、注意的種類二、注意的種類通過現(xiàn)象，歸納一些在哪些情況下，容易引起人的無意注意？通過現(xiàn)象，歸納一些在哪些情況下，容易引起人的無意注意？小學兒童的注意-課件小學兒童的注意-課件小學兒童的注意-課件小學兒童的注意-課件體形大的蘋果容易引起注意與背景顏色對比大的蘋果容易引起注意形狀和顏色不同的水果更容易引起注意跳動的的蘋果容易引起人的注意什么樣的事物容易引起人的注意（無意注意）？體形大的蘋果容易引起注意與背景顏色對比大的蘋果容易引起注意形（一）刺激物的特點1.刺激物的強度：強烈的刺激物絕對強度/相對強度2.刺激物之間的對比關(guān)系：教師用紅筆改作業(yè)3.

刺激物的新異性4.刺激物的活動性與變化性活動的、變化的刺激物比不活動、沒變化的刺激物更容易引起人們的注意影響無意注意的因素（一）刺激物的特點1.刺激物的強度：強烈的刺激物2.（二）人的主觀心理狀態(tài)1.對事物的需要、興趣和態(tài)度2.人的情緒和精神狀態(tài)3.知識和經(jīng)驗（二）人的主觀心理狀態(tài)1.對事物的需要、興趣和態(tài)度2.人的情【案例分析】

看電視換頻道的時候，如果有個頻道正在直播達人秀，有的人看到后不加考慮地換臺，有的人則一看到就目不轉(zhuǎn)睛，為什么？【案例分析】有預(yù)定目的，需要做意志努力的注意。

困難、單調(diào)——不吸引人注意——不感興趣——非做不可——意志兩個顯著特點：目的性/意志性2.有意注意有預(yù)定目的，需要做意志努力的注意。2.有意注意引起和保持有意注意的條件1.明確的活動目的和任務(wù)，合理地組織活動2.排除無關(guān)刺激的干擾3.培養(yǎng)間接興趣；

4.把智力活動和實際操作結(jié)合起來引起和保持有意注意的條件1.明確的活動目的和任務(wù)，合理地組織3.有意后注意

事先有預(yù)定的目的，但不需要意志努力的注意。是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。形成條件對活動濃厚的興趣活動的自動化3.有意后注意

事先有預(yù)定的目的，但不需要意志努力的注意。下面的例子運用了哪種注意？1.安靜的教室有人咳嗽。2.剛學會騎自行車。3.熟練的騎自行車。4.上課有人遲到。5.聚精會神聽老師講課。6.做英語聽力練習題。請同學們想一想還有哪些例子？下面的例子運用了哪種注意？1.安靜的教室有人咳嗽。第三章小學兒童認知的發(fā)展31二、小學兒童注意的特點

（一）小學兒童注意發(fā)展的一般特點

1.無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導小學低年級：教學的直觀性、形象性和教學環(huán)境（無意注意）小學中高年級：有意注意逐漸占主導地位2.有意注意的有意性由被動到主動。小學低年級：成人提出目標，提醒和督促保持注意小學高年級：自己確立目標、獨立組織自己的注意3.小學兒童的注意有明顯的情緒色彩。

第三章小學兒童認知的發(fā)展31二、小學兒童注意的特點

（一1、注意的廣度2.注意的穩(wěn)定性3.注意的分配4.注意的轉(zhuǎn)移

（二）小學兒童注意品質(zhì)的發(fā)展1、注意的廣度（二）小學兒童注意品質(zhì)的發(fā)展

1.注意的廣度也叫注意的范圍，是指在單位時間里能清楚地把握對象的數(shù)量。

1.注意的廣度請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目請說出圖中小鳥的數(shù)目小學兒童的注意-課件（1）受知覺對象特點的制約：有無規(guī)律、是否集中，是否成為相互聯(lián)系的整體（1）受知覺對象特點的制約：（2）受活動任務(wù)的影響：（2）受活動任務(wù)的影響：任務(wù)要求：顏色、字數(shù)、含義、大小境的環(huán)水六我很師盤喜們院歡任務(wù)要求：顏色、字數(shù)、含義、大小境的環(huán)水

（3）受知識經(jīng)驗的影響：專家和新手

（3）受知識經(jīng)驗的影響：專家和新手第三章小學兒童認知的發(fā)展45注意廣度的發(fā)展特點小學低年級兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學二年級學生的注意廣度不足四個客體；小學五年級學生的注意廣度為4～5個客體。一般成年人的注意廣度是8-9個點第三章小學兒童認知的發(fā)展45注意廣度的發(fā)展特點2.注意的穩(wěn)定性含義個體把將注意集中保持在某一活動或?qū)ο笊蠒r間的長短，是衡量注意品質(zhì)的重要指標。2.注意的穩(wěn)定性含義

請你聚精會神地看這個圖形，

你看到了什么？凹進去？凸出來？請你聚精會神地看這個圖形，

小學兒童的注意-課件

當人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產(chǎn)生周期性的加強和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱為注意的起伏。注意的起伏是不隨意的，是意識很難直接控制的。注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。注意的起伏當人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產(chǎn)生周期性的加強小學兒童的注意-課件第三章小學兒童認知的發(fā)展51注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。第三章小學兒童認知的發(fā)展51注意穩(wěn)定性的發(fā)展分心：注意的分散注意離開了當前應(yīng)當指向和集中的對象，而把注意指向于其他的對象上。為什么？客觀——無關(guān)刺激的特點，單調(diào)刺激長期作用主觀——個人興趣，影響情緒分心：注意的分散注意離開了當前應(yīng)當指向和集中的對象，而把注意3.注意的分配是指人在進行兩種或兩種以上的活動時，能夠把注意同時指向不同的活動和對象。對日常生活具有重要意義飛行員必須能同時觀察多個儀表的指示，同時傾聽指揮員指令，才能準確地操縱飛機在選拔飛行員時，必須進行注意分配能力測驗3.注意的分配是指人在進行兩種或兩種以上的活動時，能夠把注兩只手各拿一支筆，每次用時15秒，雙手同步進行，不能分先后。第一次左手畫“Δ”，右手按順序?qū)憽?、2、3、4、5、……”第二次左手畫“\”，右手按順序?qū)憽?、2、3、4、5、……”試試看兩只手各拿一支筆，每次用時15秒，雙手同步進行，不能分先后。試一試兩只手同時畫圖，一只手畫正方形，一只手畫圓形試一試試一試試一試兩只手同時畫圖，一只手畫正方形，一只手畫圓形試一試試一注意分配的基本條件1.只有一種是不熟悉的，其余的活動都很熟悉，或達到自動化程度。2.活動間存在一定的聯(lián)系，不相互排斥注意分配的基本條件1.只有一種是不熟悉的，其余的活動都很熟悉【案例分析】

兒童跳舞時，常常注意動作，就忘了表情；做操時，常常注意了動作，就無法保持隊形的整齊……這些現(xiàn)象一般是因為什么？【案例分析】第三章小學兒童認知的發(fā)展58

注意分配的發(fā)展

隨著學習活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學生的注意分配能力逐漸提高。中高年級小學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。但整個小學階段，兒童的注意分配能力在二年級發(fā)展迅速。第三章小學兒童認知的發(fā)展58注意分配的發(fā)展

隨

注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。

轉(zhuǎn)移：主動，積極品質(zhì)

分心：被動，消極品質(zhì)4.注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意由一第三章小學兒童認知的發(fā)展60注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展

幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學低年級學生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學習活動轉(zhuǎn)移到另一種學習活動上。小學中、高年級以后，學生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。第三章小學兒童認知的發(fā)展60注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展

請判斷下面的例子是注意的哪種特征？1.安靜的環(huán)境中聽到手表的聲音時快時慢。2.長時間認真的看書。3.騎自行車時欣賞沿途的風景。4.做作業(yè)時被電視節(jié)目吸引。5.語文課后專心的上數(shù)學課。6.上課時聽到窗外有人唱歌。請判斷下面的例子是注意的哪種特征？1.安靜的環(huán)境中聽到手表的（三）小學兒童注意的培養(yǎng)（三）小學兒童注意的培養(yǎng)1.善于運用無意注意的規(guī)律滿足學生的需要、興趣教學體現(xiàn)生動形象的特點教學講究變化性防止教學無關(guān)刺激的干擾2.善于組織和發(fā)展學生的有意注意明確學習目的激發(fā)學習動機形成良好的注意習慣加強師生間的雙向溝通1.善于運用無意注意的規(guī)律（三）小學兒童注意的培養(yǎng)3.善于運用兩種注意互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律4.避免與控制分心（1）超前控制（2）獎懲控制（3）提問控制（4）信號控制

（三）小學兒童注意的培養(yǎng)3.善于運用兩種注意互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律三種注意的特性與課堂教學無意注意與有意注意的結(jié)合單純依靠無意注意重形式輕內(nèi)容，不能發(fā)揮學生的主動性單純依靠有意注意因長時間用意志努力來維持注意而產(chǎn)生疲勞，造成注意分散教學的理想結(jié)果促使學生形成既有自覺性、目的性，又不需額外意志努力的注意——有意后注意無消耗學習最有效果！三種注意的特性與課