案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件

案例分享護(hù)理文書書寫存在的問題21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。案例分享護(hù)理文書書寫存在的問題案例分享護(hù)理文書書寫存在的問題21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。一、寫字動機激發(fā)――營造氛圍，潛移默化，抓好寫字展板的內(nèi)容展出人生有目標(biāo)，人們才會有生活的動力，小朋友有寫好字的愿望，才能夠激發(fā)其動機，令其寫好字。我們熟知“孟母三遷”的故事，深知環(huán)境對一個小朋友的影響。為了營造這樣的寫字環(huán)境，我們學(xué)校為每一個班級準(zhǔn)備了一塊展板，要求每個班把一些好的寫字作品張貼在上面，意在營造一定的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。如果只是單單把班上好的作品展示出來，我覺得還不夠，總覺得有點閉門造車的“嫌疑”，這樣是否會讓一部分學(xué)生形成一種驕傲的心態(tài)，變成井底之蛙呢？我是這樣耕耘這塊展板的：1.搜集一些我國古代書法名家的勤學(xué)苦練的故事講給學(xué)生聽，如王羲之的《潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯》《天臺山拜師》和《柳公權(quán)發(fā)奮練字》《歐陽通學(xué)書買父字》《王獻(xiàn)之子換父字》《顏真卿乞米帖》……并把故事打印出來，作為展板的其中一個展出內(nèi)容，張貼在上面。2.從網(wǎng)上搜集一些當(dāng)代硬筆書法家的書法或一些同齡人的佳作打印出來，張貼在展板上，讓他們知道山外有山，人外有人，別人能做到的，我們也可以做得到。3.班級好作品的誕生是采用最公平的競賽形式，那就是每月一次的寫字比賽，那是班上的一場重頭戲，它能促進(jìn)學(xué)生形成你追我趕的良性循環(huán)。每一次的寫字比賽，會評出一批書寫認(rèn)真，字體端正的學(xué)生作為每月的“寫字之星”，并把他們的寫字作品張貼在教室后面的寫字展示欄上，供全班同學(xué)欣賞。二、正確示范，抓好學(xué)生的寫字雙姿有了寫字動機的激發(fā)還不夠，還要在基礎(chǔ)上下工夫，而首要的任務(wù)就是抓好學(xué)生的寫字雙姿，要抓好學(xué)生的寫字雙姿關(guān)鍵還在于正確示范。曾水平主任曾在一次教師會議上用一個小實驗很好地詮釋正確示范的作用。他叫三個老師拿著筆記本出來，排成一排之后，就要求他們拿著筆記本轉(zhuǎn)一圈，結(jié)果是手拿著筆記本他們整個身子轉(zhuǎn)一圈。然后他就說了做這個實驗的人出現(xiàn)三種情形：（1）人的身子不動，是手拿著筆記本手臂掄一圈。（2）把筆記本轉(zhuǎn)一圈。（3）是剛才老師們的那一種。最后他總結(jié)示范的正確與否，關(guān)系著學(xué)生的行為是否正確。而在寫字教學(xué)中，我們的第一個要求就是學(xué)生的寫字雙姿要正確，往常我們是用順口溜來說的，如坐姿是頭正身直足穩(wěn)心安，握筆的姿勢是四點定位記心中，兩點捏，兩點靠，掌心空虛立掌寫……學(xué)生全部都會背了，但因為是低年級，學(xué)生會背但不一定做得正確。于是從上一學(xué)期開始，每到寫字課的時候，就利用電腦、投影儀等多媒體，把正確坐勢與握筆姿態(tài)的圖投射在屏幕上，給學(xué)生一個正確示范。而除了電腦上的正確示范外，我還通過在學(xué)生當(dāng)中找一些好的同學(xué)作為榜樣，當(dāng)某同學(xué)做得正確時，就會及時地、毫不吝嗇地稱贊他，而其他學(xué)生聽見了也會有樣學(xué)樣地迅速調(diào)整好自己的雙姿。這么多年的教學(xué)告訴我，抓學(xué)生寫字的雙姿是一場持久的戰(zhàn)爭，我們必須要有這樣的一種認(rèn)知，要做好長期作戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。三、抓好通用格的教學(xué)書寫古人說：工欲善其事，必先利其器。光抓好學(xué)生的寫字雙姿是不能夠讓學(xué)生寫好字的，怎樣讓學(xué)生把字寫好是我們老師長期以來都在思考的問題。而黃德廉先生發(fā)明出來的通用格就好像是一種寫字的“利器”，讓我們看到了一點曙光。中國人自古以來，寫用格規(guī)范，我們傳統(tǒng)使用的習(xí)字格有：口字格、田字格和米字格，從發(fā)展軌跡看，習(xí)字格在設(shè)計構(gòu)造上由簡到繁，功能使用上逐步完善。時至今日還沒一種習(xí)字格能讓漢字五筆字型科學(xué)規(guī)范，而黃德廉先生發(fā)明的通用格則彌補了這一不足。通用格將漢字五種筆畫的書寫方向規(guī)范；將漢字偏旁部首的書寫位置規(guī)范；將漢字間架結(jié)構(gòu)的書寫比例規(guī)范。上學(xué)期，我們學(xué)校一至三年級的學(xué)生開始使用黃老師的《通用格教程》。在這本教程上詳細(xì)地說明了通用格“中宮”、“延點”、基本筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)這幾種使用方法。簡單易掌握，讓用通用格的人觸類旁通，幫助學(xué)生找到漢字書寫的規(guī)律，讓學(xué)生容易把字寫方正、均勻。雖然通用格簡單容易掌握，但因為對象是小學(xué)生，不能急于求成，需要一步一步地教學(xué)生如何利用通用格掌握漢書寫規(guī)律。剛開始學(xué)這本教材的時候，可能都太急，沒有考慮到學(xué)生的年齡情況，讓學(xué)生學(xué)了通用格用法之后，就放開手讓學(xué)生自己發(fā)揮。但事實證明，欲速則不達(dá)，學(xué)習(xí)任何一樣新事物都需要有一個循序漸進(jìn)的過程。吸取這樣的教訓(xùn)，我們放慢教學(xué)的速度，直到學(xué)生都掌握為止，堅決要字的質(zhì)量，要同類字形的寫字方法，讓學(xué)生慢慢掌握通用格的精髓?，F(xiàn)在翻開學(xué)生的通用格的作業(yè)本，字體方正，大小勻稱，這不能不說是這種格子的功勞。四、抓好學(xué)生的寫字心態(tài)是否有好的“利器”在手，學(xué)生就能寫好字？答案是否定的。如果學(xué)生的寫字心態(tài)不正確，那么這“利器”又有何用？態(tài)度決定一切。在學(xué)生的日常寫字教學(xué)中，對于書寫馬虎的學(xué)生，常會出現(xiàn)兩種態(tài)度：一是聲色俱厲地訓(xùn)斥，二是苦口婆心地勸導(dǎo)，但收效甚微，每一次的抄寫生字，總有十個八個要重新寫過，不管老師事前怎么說，他們也好像無動于衷，惰性、隨意、散漫好像成為他們的一種習(xí)慣。《弟子規(guī)》云：墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。學(xué)生的書寫不好，歸根到底是態(tài)度的不認(rèn)真，也就是內(nèi)驅(qū)力不強。《小學(xué)兒童教育學(xué)心理學(xué)》說：兒童入學(xué)之后，會產(chǎn)生一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要，這就是內(nèi)驅(qū)力。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績來取得名次的手段，又是他們在未來的職業(yè)生涯中作出貢獻(xiàn)以謀求地位的一種愿望。使用獎勵與表揚可以激發(fā)學(xué)生自我提高喚起內(nèi)驅(qū)力，同樣如果懲罰手段使用適當(dāng)，也能激發(fā)學(xué)生的自尊心，喚起其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而下決心克服自己的惰性和拖沓等不良傾向，消除學(xué)生對寫字的厭倦心理，從而更好地達(dá)到老師的預(yù)期目的。所以對于那些總寫不好字的同學(xué)還是會降低寫字的要求，在改書寫作業(yè)的時候，會設(shè)法找出一兩個特別好的字，把他們叫到面前對他們鼓勵一番，然后要求他們把不好的字擦去重寫，能不用罰的盡量不罰，讓學(xué)生在愉快的情況下把字寫好。五、抓好學(xué)生的寫字作業(yè)評價讓學(xué)生寫好字，教師的有效評價也是非常重要的。以前我們批改寫字作業(yè)的時候，總是習(xí)慣打一個大大的紅勾，然后在下面批上“優(yōu)、良、中”的等級評價?，F(xiàn)在回過頭來想想，這樣的評價批改過于簡單，學(xué)生看不出自己的進(jìn)步，也看不出自己的不足。所以就改變評價方式，分?jǐn)?shù)代替原先的評價，以能給高分就給高分的原則，還在寫得特別好的字下面打一個小勾。這樣可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，尤其是低年級的小學(xué)生，每當(dāng)作業(yè)發(fā)下去，他們看到自己的分?jǐn)?shù)時真的很高興，還拿著作業(yè)來互相對比，看這次是不是比上一次有進(jìn)步了，多了一分等等。曾經(jīng)有一次廖金城老師來我們學(xué)校檢查學(xué)生的寫字情況。當(dāng)時他看了學(xué)生的寫字作業(yè)，也很贊成用分?jǐn)?shù)這種評價，但也就分?jǐn)?shù)的批改問題提出了一個建議：寫字的分?jǐn)?shù)不要給得這么高，95分、96分的是非常優(yōu)秀的了，很難有人會達(dá)到的。要知道我們寫字好的最高給出的分?jǐn)?shù)是90，中等的是80分左右。廖老師是站在成人的角度來說的，自有他的道理，但考慮到我們的對象是小學(xué)生，特別是低年級的小朋友，對于他們來說，高分?jǐn)?shù)是對他們寫字的一種肯定，是對他們寫字認(rèn)真的一種贊揚，更是一種有效的激勵措施。以能高分就給高分的原則更有利于激發(fā)他們的寫字興趣，引起他們的寫字熱情。通過以上的幾項教學(xué)，學(xué)生的整體書寫水平還是有進(jìn)步的，這個從學(xué)校的作業(yè)檢查中可以看得出：這是上學(xué)期至這學(xué)期三月的作業(yè)爛字率檢查數(shù)據(jù)：2011-2012年第一學(xué)期每月的爛字率：9%、13%、7%、17.4%；2011-2012年第二學(xué)期2月的爛字率是7%，3月的爛字率是2%。數(shù)據(jù)是枯燥的，但它是有溫度的，可以看出問題的所在、力量的大小。英國首相曾說過：寧可失去五十個印度，也不能失去一個莎士比亞。一個民族之所以偉大，是因為有它的文化。中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，更是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚民族文化是責(zé)無旁貸的。寫作是語文學(xué)習(xí)中的一個綜合性環(huán)節(jié)，寫作過程是各種語文能力的整合與運用。學(xué)生在寫出真正的好文章之前必須具備較高的情感品位、健康積極的價值觀以及優(yōu)秀的思維品質(zhì)。情感趣味的培養(yǎng)和選擇、自主進(jìn)行的閱讀與模仿以及作文完成之后的再評價與反思，是培養(yǎng)和提高寫作能力的眾多因素中至關(guān)重要的三個因素。情感趣味培養(yǎng)的是道德與情操，是寫作的起點和源泉；閱讀模仿表面上是純技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，實際上是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、歸納、總結(jié)能力，它與作文的再評價與反思共同構(gòu)成了思維品質(zhì)方面的內(nèi)容。一、情感趣味的養(yǎng)成真情實感是進(jìn)行寫作的首要條件。苦于無感可發(fā)，實際上是審美能力和對生活感知能力的欠缺。寫作的本質(zhì)特征應(yīng)當(dāng)是“皆由直尋”生活之美，對每一個人都是公平的，關(guān)鍵是有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生常常抱怨自己的生活枯燥、波瀾不驚，那么看一看日本作家小林一茶的一個俳句“不要打哪，蒼蠅搓它的手，搓它的腳呢”，也許會幫助我們懂得審美的無處不在。情感以“真”為貴，但是這里的“真”并不是指粗糙的、膚淺的真，而應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過沉淀和提煉的，有價值的“真”。周記和隨筆作業(yè)常常成為學(xué)生的發(fā)泄工具，十五六歲的年紀(jì)恰恰是多愁善感的年齡，于是滿紙牢騷抱怨、愁云慘霧，而語文教師便充當(dāng)起心理咨詢師的角色。對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)確實是全體教師的責(zé)任，但是如果語文教師把心理輔導(dǎo)當(dāng)作寫作練習(xí)的唯一目的，那么便扭曲了語文教學(xué)本身，而學(xué)生也會因為所寫的是真情實感而理直氣壯，任意涂抹。健康積極的情感趣味，一方面為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材和視角，另一方面又為形成健康正確的價值觀起到良好的奠基作用。情感的養(yǎng)成是作文訓(xùn)練中最難把握的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自主意識，增加學(xué)習(xí)中的師生互動，以“共鳴式”引導(dǎo)為主要手段，是示范啟發(fā)而不是指導(dǎo)規(guī)定。應(yīng)當(dāng)正確看待語文課的“高效互動”，讓人聽得喘不過氣來的“緊湊”并不是語文的高效，因為學(xué)生喪失了沉思和感悟的空間。從這一點來說，語文課的“疏放”優(yōu)于“嚴(yán)謹(jǐn)”。語文教師不僅僅是一位邏輯嚴(yán)密、思維敏銳的授課者，更應(yīng)當(dāng)是一個真切的人。被徐志摩津津樂道的劍橋下午茶，便是這樣的典范。二、思維品質(zhì)的養(yǎng)成(一)閱讀與模仿寫作的第二個來源是閱讀。一直以來有兩種不同的意見，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為寫作和閱讀密不可分，所謂“書多筆自重”；近來有人主張閱讀是一種獨立的語文能力，可以脫離寫作而單獨存在。兩說各有道理，然而從實踐中考察，所有的善寫者必定是善讀者。古人講：“勞于讀書，逸于作文?！睍x得多了，寫作便水到渠成。讀書的一個重要作用在于模仿?！拔乃嚤刂褂趧?chuàng)造，必始于模仿?！焙芏啻蟮奈膶W(xué)家都是從模仿起步的。模仿不只是對作品的思想情感進(jìn)行體會和感悟，從寫作角度進(jìn)行的模仿更多的意義是寫作技巧、藝術(shù)手法的揣摩和體會。但這并不等于說模仿便只停留在技術(shù)層面上。技巧及其表達(dá)效果并不是直截了當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在字面上的，學(xué)生要經(jīng)歷一個體悟――捕捉――提煉――歸納――應(yīng)用的思維過程，因此即使是技術(shù)層面的訓(xùn)練，其本質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了良好思維品質(zhì)的提高。僅依靠課堂上所學(xué)的幾篇文章是無法解決讀書問題的，這就需要教師有意識地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動的展開，盡可能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，同時要處理好經(jīng)典與時文、書卷氣與時代感等問題。(二)作品生成之后的比較、修改很多人已經(jīng)注意到了作文評改環(huán)節(jié)的重要，改變了完全由教師打分的傳統(tǒng)，將學(xué)生互改、自改融入到寫作指導(dǎo)中來，這些嘗試為作文教學(xué)提供了新的思路，開闊了視野。但是如何提高學(xué)生自我修改意識，依然是一個有待探討的問題。寫作是一個復(fù)雜的過程，多寫多練固然是不二法門，但是“寫”之外的因素也應(yīng)該得到足夠的重視。沒有對生活的感悟和理解能力，寫作便失去了源頭；沒有大量的閱讀和模仿，便沒有開闊的眼界和高超的技巧；沒有適當(dāng)?shù)娜の度∠?，寫作從一開始可能就走上了死路；沒有反復(fù)的比較與修改，寫作水平就有可能在原地打轉(zhuǎn)。因此，對于語文教學(xué)的研究視野應(yīng)該更開闊一些，多關(guān)注一下“寫”之外的東西。案例分享護(hù)理文書書寫存在的問題21、靜念園林好，人間良可1案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件2案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件3案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件4案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件5案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件6案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件7案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件8案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件9案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件10案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件11案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件12案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件13案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件14案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件15案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件16案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件17案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件18案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件19案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件20案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件21案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件22案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件23案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件