教育技術(shù)學(xué)研究方法課件

教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法2掌握科學(xué)研究方法的意義揭示和發(fā)現(xiàn)客觀存在的、真實(shí)的、精確的現(xiàn)象及其關(guān)系；對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等加工、整理，從而找出正確地或近似正確地反映客觀事物之間本質(zhì)聯(lián)系的規(guī)律；把概念、規(guī)律經(jīng)過(guò)思維加工，構(gòu)成嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)，從而能對(duì)客觀事物現(xiàn)象進(jìn)行解釋、控制和預(yù)測(cè)。2掌握科學(xué)研究方法的意義揭示和發(fā)現(xiàn)客觀存在的、真實(shí)的、精確的3什么是科學(xué)研究？

科學(xué)研究指在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)理論與實(shí)踐中存在的問(wèn)題，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，收集與分析數(shù)據(jù)，對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證（證明或證偽），進(jìn)而得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。3什么是科學(xué)研究？科學(xué)研究指在科學(xué)理論的指導(dǎo)4

科學(xué)研究的標(biāo)志性特征：理論指導(dǎo)（研究的理論基礎(chǔ)）；實(shí)際問(wèn)題（研究的對(duì)象，通常以現(xiàn)象的形式存在）；假設(shè)（對(duì)問(wèn)題所做的假想性的回答）；方法（途徑）；數(shù)據(jù)（材料）；分析（尋找原因和規(guī)律）；結(jié)論（研究結(jié)果）。

4科學(xué)研究的標(biāo)志性特征：5研究規(guī)范研究實(shí)證研究質(zhì)的研究定量研究研究的分類定性研究行動(dòng)研究——北京大學(xué)陳向明教授5研究規(guī)范研究實(shí)證研究質(zhì)的研究定量研究研究的分類定性研究行動(dòng)6教育技術(shù)學(xué)研究方法來(lái)源分類6教育技術(shù)學(xué)研究方法來(lái)源分類7其他研究方法對(duì)話分析研究方法開(kāi)發(fā)性研究方法人種志研究方法質(zhì)的研究方法案例研究方法實(shí)驗(yàn)研究方法調(diào)查研究方法定性研究取向定量研究取向教育技術(shù)領(lǐng)域的典型研究方法7其他研究方法對(duì)話分析開(kāi)發(fā)性人種志研質(zhì)的研案例研實(shí)驗(yàn)研調(diào)查研8教育技術(shù)學(xué)中常用的幾種研究方法：實(shí)驗(yàn)研究方法案例(case)研究方法質(zhì)的研究方法人種志(ethnography)研究方法開(kāi)發(fā)性研究方法對(duì)話分析研究方法行動(dòng)研究方法調(diào)查研究方法8教育技術(shù)學(xué)中常用的幾種研究方法：91.實(shí)驗(yàn)研究方法實(shí)驗(yàn)方法原來(lái)是在自然科學(xué)領(lǐng)域中廣泛采用的一種研究方法，后來(lái)逐漸推廣到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。教育實(shí)驗(yàn)研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象關(guān)系（如因果關(guān)系），揭示教育規(guī)律的一種研究方法。91.實(shí)驗(yàn)研究方法實(shí)驗(yàn)方法原來(lái)是在自然科學(xué)領(lǐng)域中廣泛采用10教育實(shí)驗(yàn)研究的應(yīng)用范圍：學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的研究。教學(xué)改革研究。經(jīng)驗(yàn)論證。形成新理論

在教育教學(xué)工作中，為了測(cè)定學(xué)生已有的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)進(jìn)行。

如：課程體系改革實(shí)驗(yàn)、新教材實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)等。

對(duì)已有的教育觀點(diǎn)、教育經(jīng)驗(yàn)或其他人做過(guò)的教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性論證。

為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)幫助研究者更具體、更清楚地看到：為了實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)模式，必須具備哪些條件；在實(shí)現(xiàn)假設(shè)的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生一些什么問(wèn)題；需要在哪些方面進(jìn)行修正等。10教育實(shí)驗(yàn)研究的應(yīng)用范圍：在教育教學(xué)工作中，11實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)：通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)變量或創(chuàng)設(shè)一定的條件，可以觀察到在自然狀態(tài)下看不到的結(jié)果，從而擴(kuò)大研究范圍?？梢园涯撤N特定因素分離出來(lái)，以便于分析該因素的作用。專門(mén)研究相關(guān)的應(yīng)用策略、模式及其效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以重復(fù)驗(yàn)證，便于測(cè)量，從而獲得比較可靠的研究成果。例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法是值得推廣的，可以被更多的教師應(yīng)用和借鑒。11實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)：12教育實(shí)驗(yàn)研究方法基本類型：判斷實(shí)驗(yàn)：通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，判斷某一種現(xiàn)象是否存在，某一種關(guān)系是否成立，某個(gè)因素是否起作用，從而產(chǎn)生一種新的觀念或新的方法。對(duì)比實(shí)驗(yàn)：通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)不同群體、不同時(shí)間或不同條件進(jìn)行差異性比較。這種實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的相似組群，一個(gè)是“對(duì)照組”，作為比較的標(biāo)準(zhǔn)；另一個(gè)是“實(shí)驗(yàn)組”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)組的影響。析因?qū)嶒?yàn)：通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)探討影響某一事件發(fā)生和變化的過(guò)程，以及起主要的或決定性作用的因素。在這類實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果是已知的，而影響或造成這種結(jié)果的各種因素，特別是主要因素卻是待驗(yàn)證的。12教育實(shí)驗(yàn)研究方法基本類型：實(shí)驗(yàn)研究方法舉例：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。控制條件，干預(yù)被試的行為。實(shí)驗(yàn)研究方法舉例：142.案例研究方法案例研究又稱個(gè)案研究幫助個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論。是一個(gè)從特殊到一般的演繹推理。個(gè)案研究（casestudy）指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究過(guò)程。通常個(gè)案研究是對(duì)特定的人、事、物所進(jìn)行的描述和分析，研究對(duì)象可以是一個(gè)人、一個(gè)機(jī)構(gòu)、一個(gè)社會(huì)團(tuán)體等，資料搜集可以采用查閱檔案記錄、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、訪談、觀察等方式。如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)研究是針對(duì)大樣本可重復(fù)問(wèn)題的，則案例分析是針對(duì)個(gè)案不易重現(xiàn)現(xiàn)象的。142.案例研究方法案例研究又稱個(gè)案研究如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)研究是針15個(gè)案研究應(yīng)用范圍很廣：如心理咨詢者對(duì)問(wèn)題行為者的咨詢和輔導(dǎo)、學(xué)校教師對(duì)學(xué)生特殊行為的矯正等。在教育研究中，個(gè)案研究往往適用于對(duì)不良問(wèn)題的研究或?qū)δ承╇y以重復(fù)、難以預(yù)測(cè)和控制的事例進(jìn)行研究，如輟學(xué)、學(xué)業(yè)失敗、道德不良等；也適用于對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題和人格偏差的診斷研究和矯正研究。在學(xué)校教育中，個(gè)案研究由于研究對(duì)象少，研究規(guī)模較小，在自然狀態(tài)中進(jìn)行，需要較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤，因此是一種特別適合于教師使用的研究方法。學(xué)習(xí)困難或有行為偏差的個(gè)別學(xué)生，常規(guī)方式往往難以奏效，需要進(jìn)行全面而深入的研究，給予特別的處理。通過(guò)收集有關(guān)的個(gè)人資料，可以了解學(xué)生的實(shí)際情況或問(wèn)題的癥結(jié)所在，診斷形成問(wèn)題的原因，然后針對(duì)性地提出矯正方案或指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。15個(gè)案研究應(yīng)用范圍很廣：16案例分析一般包含的基本要素：1.背景：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。4.結(jié)果：說(shuō)明教學(xué)的結(jié)果，加深對(duì)過(guò)程的了解。5.評(píng)析：可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。2.主題：案例所要反映的問(wèn)題。案例分析的基本要素3.細(xì)節(jié)：有針對(duì)性地交代特定的內(nèi)容。16案例分析一般包含的基本要素：1.背景：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、17案例分析常用的方法：課程故事型專題案例研究型片段評(píng)析型“說(shuō)課”型

與傳統(tǒng)的說(shuō)課類似，把一個(gè)課例的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和優(yōu)點(diǎn)、理念表達(dá)清楚。屬于“自我表?yè)P(yáng)”型，常用于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，但容易忽略反思和批判。

選擇一個(gè)或多個(gè)課例片段進(jìn)行生動(dòng)描述，然后對(duì)其得失作比較深入獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)分析。其反思主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的。

案例不一定是課例，也可以是在課程實(shí)施過(guò)程中經(jīng)歷的、觀察到的有價(jià)值的教育故事。這種案例的評(píng)析通常比較簡(jiǎn)練，一般與故事的描述融合在一起。

明確一個(gè)研究的專題，并在理論上有一定的梳理。然后通過(guò)正反幾個(gè)不同的案例的描述分析，深入地研究理論與實(shí)踐結(jié)合的途徑與方法。17案例分析常用的方法：課程故事型專題案例研究型片段評(píng)析型“案例(case)研究方法舉例：行為不良案例分析，例數(shù)各種不良現(xiàn)象和原因。案例(case)研究方法舉例：行為不良案例分析，例數(shù)各種不良193.質(zhì)的研究方法研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。質(zhì)的研究所遵循的哲學(xué)思想和方法論，基礎(chǔ)是人種學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)，主張通過(guò)自然探究，以歸納的方式從整體上了解特定情境中的人類經(jīng)驗(yàn)，這與量的研究所遵循量化邏輯——實(shí)證主義有很大不同。193.質(zhì)的研究方法研究者本人作為研究工具，在自然情境下采20質(zhì)的研究方法具有下述基本特征：研究環(huán)境：在自然環(huán)境而非人工控制環(huán)境(實(shí)驗(yàn)室環(huán)境)中進(jìn)行。研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主體。收集資料的方法：可采用開(kāi)放型訪談、參與型和非參與型觀察、實(shí)物分析等方法。研究者與被研究者的關(guān)系：互動(dòng)關(guān)系，但要求研究者盡量不干擾現(xiàn)場(chǎng)情境。研究視野：既關(guān)注研究對(duì)象的整體和全局特征，也重視細(xì)節(jié)的捕捉和描述。結(jié)論和理論的形成方式：歸納法。研究結(jié)果：描述性的研究報(bào)告。20質(zhì)的研究方法具有下述基本特征：21質(zhì)的研究的一般過(guò)程提出研究問(wèn)題陳述研究目的確定研究對(duì)象了解研究背景問(wèn)題界定、內(nèi)容層次、思路、原設(shè)數(shù)據(jù)資料的收集匯總整理與分析資料撰寫(xiě)研究報(bào)告進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建研究框架收集資料得出結(jié)論成文21質(zhì)的研究的一般過(guò)程提出研究問(wèn)題陳述研究目的確定研究對(duì)象了22質(zhì)的研究方法的適用范圍：“模糊”問(wèn)題研究。需要用質(zhì)的研究方法去確定問(wèn)題邊界與揭示現(xiàn)象中的各種關(guān)系和變化規(guī)律，以彌補(bǔ)簡(jiǎn)單量化研究的不足。深層次的或隱性挖掘的事件研究。需要研究者用心而不是用眼去評(píng)判教育技術(shù)現(xiàn)象中隱含的深層機(jī)制，以彌補(bǔ)外在形式研究的不足。非常態(tài)的或特定情境條件的研究，以彌補(bǔ)常態(tài)統(tǒng)計(jì)之類的一般化研究的不足。情境解釋性問(wèn)題的研究，以彌補(bǔ)抽象化研究的不足。22質(zhì)的研究方法的適用范圍：23質(zhì)的研究與定性研究的關(guān)系質(zhì)的研究定性研究共同方面：強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的理解和解釋，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的研究。差異方面：強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、情境性和具體性傾向于結(jié)論性、抽象性、概括性；遵循現(xiàn)象學(xué)、闡釋學(xué)、實(shí)證主義傳統(tǒng)基于形而上學(xué)的、思辯的傳統(tǒng)注重收集、分析現(xiàn)場(chǎng)資料依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行演繹、推理。注重實(shí)證性解釋注重思辯性解釋23質(zhì)的研究與定性研究的關(guān)系質(zhì)的研究定性研究共同方面：差異方24質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別比較的維度量的研究質(zhì)的研究研究的目的證實(shí)解釋研究的內(nèi)容局部；過(guò)程；因果整體；意義研究的設(shè)計(jì)預(yù)定演化研究的手段數(shù)據(jù)文字、圖片研究的工具量表研究者研究的關(guān)系主客對(duì)立互為主體抽樣策略隨機(jī)目的性收集資料問(wèn)卷/封閉觀察訪談/開(kāi)放觀察/實(shí)物分析分析資料演繹為主歸納為主效度檢驗(yàn)真實(shí)性相關(guān)性、嚴(yán)謹(jǐn)性推廣度可控制性推廣認(rèn)同推廣、理論推廣倫理問(wèn)題不重視重視24質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別比較的維度量的研究質(zhì)的研究研究的質(zhì)的研究方法舉例：新課改實(shí)驗(yàn)，研究人員親自參與教學(xué)，事先并不知道會(huì)有什么問(wèn)題。西南政法大學(xué)學(xué)生為了解農(nóng)民工的教育問(wèn)題，親自體驗(yàn)“棒棒”的生活。質(zhì)的研究方法舉例：264.人種志研究方法研究者與研究對(duì)象“交互作用”的實(shí)地調(diào)查研究。試圖在研究現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)有意義的東西?？梢詰?yīng)用于各種情境。

是研究者在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察、訪問(wèn)、記錄，針對(duì)所選擇的場(chǎng)所、針對(duì)自然發(fā)生的對(duì)象而作的研究。

從初始的觀察，推出嘗試性的結(jié)論，這些結(jié)論再啟發(fā)進(jìn)一步的觀察，然后修正結(jié)論，是在研究情境中所獲經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的探索過(guò)程。

尤其適合于對(duì)社會(huì)群體、個(gè)體與群體所處的背景以及人際交往過(guò)程的研究。264.人種志研究方法研究者與研究對(duì)象“交互作用”的實(shí)地調(diào)27人種志研究的基本特點(diǎn)是需要參與研究對(duì)象的日常生活，在自然情境下觀察并收集數(shù)據(jù)，通過(guò)敘事的方式描述資料，從而得出研究結(jié)論。人種志研究本質(zhì)上具有綜合性和整體性，同時(shí)又非常具體，細(xì)節(jié)豐富。人種志研究方法的核心是參與觀察，包括與研究對(duì)象長(zhǎng)期居住、直接聯(lián)系、反復(fù)觀察、詢問(wèn)、閑聊等，在自然情境中收集資料。收集資料的技術(shù)包括：生活史、面談、問(wèn)卷、文獻(xiàn)、錄音、錄像、事件分析等?；炯僭O(shè)是：因?yàn)閷W(xué)校生活、課堂生活是師生個(gè)體在環(huán)境相關(guān)的人、事、物不斷交往中構(gòu)成的意義世界，研究者必須了解他們的思想、情感及行為，才能解釋現(xiàn)象的意義；只有在相同情境中生活的成員才能了解各種符號(hào)的意義并分享其價(jià)值觀；教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生關(guān)系是解釋課堂現(xiàn)象的重要資源，研究者可以依賴教師與學(xué)生陳述對(duì)情景的理解，運(yùn)用自然的、生態(tài)的方式獲得資料。

27人種志研究的基本特點(diǎn)是需要參與研究對(duì)象的日常生活，在自然人種志研究方法舉例：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)研，隨堂聽(tīng)課，參與學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生課余生活。

南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生到仙林大學(xué)城周圍的網(wǎng)吧調(diào)研上網(wǎng)人群的行為、規(guī)律和關(guān)注的內(nèi)容。人種志研究方法舉例：295.開(kāi)發(fā)性研究方法教育技術(shù)中的“開(kāi)發(fā)”具有雙重含義。作為教育技術(shù)五大范疇之一的“開(kāi)發(fā)”，是指針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施，從而將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。這種開(kāi)發(fā)的核心內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，具體的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目有課程開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)、智能教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、集成化教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。作為教育技術(shù)學(xué)研究方法之一的“開(kāi)發(fā)”，是指通過(guò)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提出新思想、制造新產(chǎn)品以解決教育技術(shù)學(xué)中的問(wèn)題的一種過(guò)程與策略。由于受傳統(tǒng)思維范式的影響和教育技術(shù)研究反思的局限，通常人們所理解的“開(kāi)發(fā)”往往只是第一重涵義。295.開(kāi)發(fā)性研究方法教育技術(shù)中的“開(kāi)發(fā)”具有雙重含義。30教育技術(shù)學(xué)的開(kāi)發(fā)性研究方法是指通過(guò)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提出新的教學(xué)（設(shè)計(jì)）思想（策略），制造新的教學(xué)資源以及集成化的教學(xué)系統(tǒng)，以解決教育技術(shù)的理論與實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中所形成與利用的一種研究方法。開(kāi)發(fā)研究需要運(yùn)用多種具體工具。例如利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，需要使用內(nèi)容獲取工具、基于知識(shí)的解釋工具、基于專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)生產(chǎn)工具與方案庫(kù)系統(tǒng)。30教育技術(shù)學(xué)的開(kāi)發(fā)性研究方法是指通過(guò)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新實(shí)踐活開(kāi)發(fā)性研究方法舉例：教法試驗(yàn)，嘗試新的教學(xué)方法的利弊，新的技術(shù)的作用。

邊應(yīng)用便開(kāi)發(fā)邊修正。開(kāi)發(fā)性研究方法舉例：326.對(duì)話分析研究方法對(duì)話，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的對(duì)話。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以課程內(nèi)容為中介的師生教和學(xué)的共同活動(dòng)，其主體是教師借助語(yǔ)言工具將知識(shí)技能傳授給學(xué)生的對(duì)話活動(dòng)。因此，教學(xué)中的對(duì)話普遍存在。對(duì)話分析是指通過(guò)對(duì)對(duì)話的語(yǔ)詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用等的分解、鑒別，和對(duì)對(duì)話角色的動(dòng)機(jī)、話語(yǔ)轉(zhuǎn)換的關(guān)系等的推測(cè)、理解，挖掘出對(duì)話的全部含義的過(guò)程。326.對(duì)話分析研究方法對(duì)話，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的33對(duì)話分析研究方法，是指采用一定的研究工具，抽取樣本，收集與分析對(duì)話語(yǔ)料，挖掘?qū)υ挼娜亢x，進(jìn)而為解決問(wèn)題提供依據(jù)的一種研究方法。對(duì)話分析研究方法的基本特征是通過(guò)挖掘?qū)υ挼娜亢x進(jìn)而為解決問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)。對(duì)話分析需借助研究工具，并參考一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)話分析研究方法的步驟是：界定問(wèn)題—抽取樣本—收集語(yǔ)料—評(píng)價(jià)對(duì)話，挖掘含義—提供解決問(wèn)題的依據(jù)。從本質(zhì)上看，對(duì)話分析研究方法是一種特殊的內(nèi)容分析研究方法。33對(duì)話分析研究方法，是指采用一定的研究工具，抽取樣本，收集對(duì)話分析研究方法舉例：語(yǔ)義語(yǔ)料分析。在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些詞匯經(jīng)常出現(xiàn)，其前后都是什么內(nèi)容。對(duì)話分析研究方法舉例：357.其他研究方法----行動(dòng)研究方法357.其他研究方法----行動(dòng)研究方法36（1）行動(dòng)研究中的觀察

任課教師和其他同行研究工作者一起，對(duì)行動(dòng)過(guò)程和行動(dòng)后教師學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察：⑴課堂行動(dòng)觀察，如對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行錄像紀(jì)錄。⑵學(xué)生作業(yè)分析。⑶問(wèn)卷調(diào)查（分別對(duì)學(xué)生和任課教師）。⑷任課教師以教學(xué)日志方式寫(xiě)下感受。36（1）行動(dòng)研究中的觀察任課教師和其他同行研究工作37（2）行動(dòng)研究中的三角反思行動(dòng)者觀察者學(xué)習(xí)者反思反思反思⑴任課教師與其他參與觀察者（教師）座談，交流感受⑵觀察者（其他教師）與學(xué)生座談⑶研究者與學(xué)習(xí)者交流37（2）行動(dòng)研究中的三角反思行動(dòng)者觀察者學(xué)習(xí)者反思反思反思38三次行動(dòng)梯度

第二次行動(dòng)第三次行動(dòng)第一次行動(dòng)第一次反思第二次反思第三次反思信息化環(huán)境理論和方法學(xué)校發(fā)展研究成果研究深度38三次行動(dòng)梯度第二次行動(dòng)第三次行動(dòng)第一次行動(dòng)第一次反思第39CaseStudiesandActionResearch(Vreede,1995)CaseStudyActionResearchResearcherisobserverResearcherisactiveparticipantExploratory,explanatoryordescriptivePrescriptive,interveningFocuson“How?”and“Why?”Additionalfocuson“Howto”MaybepositivistorinterpretivistUsuallyinterpretivistFrom!!rd-phd-ch3.pdfCaseStudy案例研究

ActionResearch行動(dòng)研究

Researcherisobserver研究者即觀察者Researcherisactiveparticipant研究者即行動(dòng)參與者Exploratory,explanatoryordescriptive探索的、解釋的或描述的Prescriptive,intervening說(shuō)明的，干預(yù)介入的Focuson“How?”and“Why?”關(guān)注“如何”和“為何”？Additionalfocuson“Howto”還關(guān)注“怎樣實(shí)現(xiàn)”Maybepositivistorinterpretivist實(shí)證主義或解釋主義Usuallyinterpretivist通常僅僅