文化產(chǎn)業(yè)學(xué)3-文化產(chǎn)業(yè)圈層與門(mén)類課件

文化產(chǎn)業(yè)學(xué)3文化產(chǎn)業(yè)圈層與門(mén)類26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜文化產(chǎn)業(yè)學(xué)3文化產(chǎn)業(yè)圈層與門(mén)類文化產(chǎn)業(yè)學(xué)3文化產(chǎn)業(yè)圈層與門(mén)類26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜文化產(chǎn)業(yè)學(xué)Theworld's50mostinnovativecompanlesFASTOMPANYFASTOMPANYHowdoyouderail?國(guó)[weoCODESIGNCOCREATECOEXISTCOLABSLEADERSHIPTECHOSTINNOVATNEMAGAZINETHENORLD'S50NOSTINNOVATIVECOMPNIESSEEFULL[23456789+THEORLS50SIOTIECOPIEShHowdoyouderail?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力有較高的要求，但是小學(xué)生本身的自主探究能力并不高。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要采用情境教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的構(gòu)建方法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)效果，因此很多學(xué)校都嘗試在教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)。但是實(shí)踐中表現(xiàn)出各類問(wèn)題，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，情境教學(xué)過(guò)于形式化；第二，教學(xué)存在盲目性；第三，教學(xué)情景設(shè)置作用不足。心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最好刺激，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中，部分教師對(duì)于興趣教學(xué)過(guò)分重視，忽視了教學(xué)重心，所創(chuàng)建的教學(xué)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)不大，雖然課堂非常熱鬧，學(xué)生參與積極性很高，學(xué)習(xí)價(jià)值卻并不大。課堂情境設(shè)置中，存在較大盲目性，目標(biāo)不明確，偏離了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，教學(xué)效果不佳。另外，課堂情境所起到的作用非常有限，僅僅為導(dǎo)入新課服務(wù)，設(shè)置的情境深度不足，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的興趣。二、創(chuàng)建課堂情境的策略小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)中，應(yīng)綜合考慮各個(gè)方面，為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，同時(shí)為學(xué)生提供直接參與的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生理解知識(shí)。如在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教師可以設(shè)置若干小組讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)對(duì)稱概念后，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖像，采用“剪一剪”的方式來(lái)教學(xué)，學(xué)生在剪出對(duì)稱圖形后，能?蚨災(zāi)岫猿仆夾斡懈?加深入的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)建課堂情境最重要的目的是活躍課堂氛圍，因此在情境教學(xué)中，可以充分利用游戲和故事的方式創(chuàng)建課堂情境，促進(jìn)教學(xué)實(shí)施。如在單位“噸”的教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展教學(xué)。可以設(shè)置故事情境：美羊羊開(kāi)著5000千克卡車，喜羊羊帶著10噸貨物和1噸大象，懶羊羊車上有500千克海象，詢問(wèn)學(xué)生誰(shuí)的車最重。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生積極性很高，并能夠參與到計(jì)算中。又如在“數(shù)字排列”教學(xué)中，可以根據(jù)《西游記》創(chuàng)建課堂情景，師徒四人取回真經(jīng)后，拿出來(lái)的寶箱居然有密碼，密碼對(duì)了才能夠開(kāi)啟寶箱，從而很自然地引入數(shù)字排列教學(xué)，讓學(xué)生積極帶入情景，解決問(wèn)題。利用這些精彩的故事，能夠很自然將學(xué)生引入到課堂中。創(chuàng)建課堂情景是為了教學(xué)知識(shí)的傳播，因此在課堂情境中應(yīng)提高針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景化教學(xué)是為了將抽象的知識(shí)具體化，為學(xué)生營(yíng)造更合適的學(xué)習(xí)氛圍，因此在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與情境相結(jié)合，方便學(xué)生理解。教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，可以采用學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)幾何圖形的過(guò)程中，教師可以利用魔方、手環(huán)等實(shí)物進(jìn)行講解。心理學(xué)研究認(rèn)為，合理的贊揚(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，因此在教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，采用合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并積極表?yè)P(yáng)，采用合理的語(yǔ)言批評(píng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能偏離教學(xué)目標(biāo)，要針對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合情景和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，避免課堂教學(xué)形式化和盲目性。小學(xué)生年齡小，自我監(jiān)督能力有限，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，而數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高，因此在課堂情景設(shè)置中需要貼近生活創(chuàng)建情境，將情境生活化，拉近生活與知識(shí)的關(guān)系，避免數(shù)學(xué)問(wèn)題枯燥乏味。情境教學(xué)中，應(yīng)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，促使學(xué)生能夠進(jìn)入角色扮演體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。如在三角形性質(zhì)的教學(xué)中，可以采用實(shí)物拼圖的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)三角形邊長(zhǎng)關(guān)系。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度知識(shí)中，可以讓學(xué)生回家測(cè)量自己家家具的長(zhǎng)度，提高學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)圖形教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手自己剪紙，也可以采用繪畫(huà)的方式，讓學(xué)生畫(huà)出自己生活中常見(jiàn)的物品圖形，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)生對(duì)于色彩絢麗的事物非常感興趣，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無(wú)法滿足這些需求，在課堂情境創(chuàng)建中可以充分結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供色彩鮮艷的圖片、影視資料等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三、結(jié)語(yǔ)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂情境教學(xué)的重要性更加明顯，廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂情境教學(xué)的重要性，認(rèn)為課堂情境教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。筆者于2011年參加了由海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院韓剛教授及其研究團(tuán)隊(duì)為我們做的教材研習(xí)培訓(xùn)，初步學(xué)會(huì)了如何對(duì)教材進(jìn)行分析、理解、使用和開(kāi)發(fā)。那么，什么是教材研習(xí)呢？韓教授指出，教材研習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)以課本為主的教材文本和教學(xué)活動(dòng)材料所進(jìn)行的分析和解讀，以便為學(xué)生選擇與創(chuàng)造更為有效的學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)教師的教材研習(xí)不僅是其備課和課堂教學(xué)的重要組成部分，還是教師理解教學(xué)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究的主要途徑之一。現(xiàn)行仁愛(ài)英語(yǔ)教材圖文并茂，主題豐富，活動(dòng)新穎有趣，然而在教材的使用過(guò)程中，許多老師感到了挑戰(zhàn)和壓力，大量“差生”的出現(xiàn)更讓老師們束手無(wú)策，有時(shí)甚至陷入困惑中。筆者試著運(yùn)用教材研習(xí)的方法，對(duì)初一教材的適應(yīng)性進(jìn)行教材分析，找出不合理的地方，思考其原因，進(jìn)行深入探討。一、學(xué)生對(duì)仁愛(ài)初一英語(yǔ)教材的看法筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容太難，語(yǔ)言點(diǎn)多而雜，單詞、詞組記不牢，教材追求面面俱到，結(jié)果是面面做不到。有些學(xué)生甚至想放棄，覺(jué)得自己是“差生”，學(xué)不好英語(yǔ)，也找不到好的學(xué)習(xí)方法。二、教師對(duì)教材的看法筆者所在教研組每學(xué)期都組織幾次教研活動(dòng)，借教研的機(jī)會(huì)，筆者經(jīng)常就教材的使用情況與老師們交流，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)老師對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材不滿意，突出問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：1.詞匯分布不均勻，再現(xiàn)率低。單詞分布不均勻，最明顯的是七下各個(gè)話題的編排，話題中生詞最多的達(dá)68個(gè)（Unit5Topic1），最少的只有13個(gè)（Unit7Topic2）；單個(gè)話題中各個(gè)Section的生詞分布更不科學(xué)，其中Unit5Topic1SectionC的生詞多達(dá)26個(gè)，Unit5Topic3SectionA的生詞雖然只有21個(gè)，但單詞難度大，學(xué)生難以掌握。有些單詞的再現(xiàn)率非常低，甚至在整個(gè)初中階段只是曇花一現(xiàn)，如worm，Muslim，politics等。如此編排，學(xué)生普遍難以牢固掌握，經(jīng)常是一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后，發(fā)現(xiàn)對(duì)單詞和短語(yǔ)還很陌生。2.教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)。本套教材為教師精心設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，但有些設(shè)計(jì)得比較突然，與主題相去甚遠(yuǎn)，令老師們不知從何處下手。三、專家對(duì)教材的看法韓剛教授認(rèn)為仁愛(ài)版教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.為了呈現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)，有時(shí)話題不夠具體，課文語(yǔ)言不夠自然，適宜于精讀，而不適宜于口頭交流。2.強(qiáng)調(diào)操練性語(yǔ)言活動(dòng)，但活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定的隨意性，如缺乏詞匯分類、分級(jí)與循環(huán)的意識(shí)；句型操練缺乏交流需要；語(yǔ)法呈現(xiàn)缺乏多樣性與自然性；任務(wù)難度缺乏一致性，活動(dòng)指令不能反映活動(dòng)的學(xué)習(xí)特征等。四、運(yùn)用不同的策略解決教材使用中所遇到的問(wèn)題無(wú)論是老師、學(xué)生還是專家，都認(rèn)為本套教材的編排存在一定缺陷。實(shí)踐證明：教材缺陷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是顯而易見(jiàn)的，也對(duì)教師開(kāi)發(fā)和合理利用教材提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，很有必要探索一些使用教材的基本策略解決面臨的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)法指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師如果能教學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的背單詞、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主閱讀的習(xí)慣，就能讓學(xué)生受益終生。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用教材研習(xí)的方法，了解教材各個(gè)環(huán)節(jié)的編寫(xiě)是否符合教學(xué)的需要。教材各個(gè)任務(wù)的設(shè)置是否科學(xué)合理，能否適應(yīng)學(xué)生的需要，是否符合課標(biāo)的要求，即“以學(xué)生為中心”，需要老師們對(duì)教材的編排有一個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)，運(yùn)用教材研習(xí)方法，有助于對(duì)教材編排的合理性有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。以下是對(duì)單元課型七年級(jí)Unit8Topic2SectionC教材研習(xí)的分析結(jié)論：（1）本課三個(gè)活動(dòng)共出現(xiàn)21個(gè)生詞及詞組，教師僅處理這些單詞和詞組就要占用較長(zhǎng)時(shí)間，因而會(huì)嚴(yán)重影響后面的教學(xué)活動(dòng)安排。（2）該閱讀文1a的主題雖然與單元話題的主題有一定聯(lián)系，但學(xué)生缺乏讀的動(dòng)機(jī)，這無(wú)疑增加了教師授課的難度。（3）雖然該活動(dòng)的“閱讀理解”性質(zhì)清楚，但從具體檢測(cè)方式來(lái)看，編者閱讀技能訓(xùn)練的目的單一，缺乏對(duì)中心意義的歸納等，教材也沒(méi)有任何閱讀策略的提示（如主題詞的識(shí)別）和關(guān)于閱讀過(guò)程的設(shè)計(jì)，說(shuō)明閱讀技能訓(xùn)練的目標(biāo)并不清楚。（4）1c部分的教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)法功能目的性強(qiáng)，學(xué)生很難套用1a學(xué)到的信息，造成語(yǔ)言的產(chǎn)出困難，教材也沒(méi)有給出一個(gè)report的模式供學(xué)生模仿，因而該設(shè)計(jì)教師很難當(dāng)場(chǎng)完成。（5）任務(wù)2要求學(xué)生寫(xiě)一篇文章，教材提供了文章的開(kāi)頭一句，但沒(méi)有為文章的篇幅、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)給出具體要求和引導(dǎo)。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了8個(gè)生詞，增加了學(xué)生理解表格信息的難度，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，且完成這篇文章的寫(xiě)作需要花較長(zhǎng)時(shí)間。（6）任務(wù)3呈現(xiàn)的是Maria和Jane的對(duì)話，談?wù)揗aria“五?一”去四川旅游的情況。本段對(duì)話真正體現(xiàn)四川風(fēng)俗的只有一句話：川菜又辣又好吃，其他的與本課內(nèi)容都不沾邊。對(duì)話用過(guò)去式呈現(xiàn)，與前兩個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)會(huì)運(yùn)用should，shouldn’t/mustn’t）不相關(guān)。如此雜亂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，老師很難在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。分析結(jié)果表明：教師在安排本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)教材做適當(dāng)調(diào)整，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。3.創(chuàng)造性地使用教材。沒(méi)有一套教材是完美無(wú)缺的，英語(yǔ)教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)造激情和毅力，要立足于教材，根據(jù)實(shí)際需要突破教材。教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開(kāi)發(fā)者（程曉堂，2002）。（1）科學(xué)處理教材內(nèi)容。①刪減：教材中的有些內(nèi)容是學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成的，教師可大膽將其刪減。如上述所講的Unit8Topic2SectionC中的1c部分的調(diào)查報(bào)告可直接刪除或作為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而任務(wù)2的寫(xiě)作活動(dòng)也可作為課后的作業(yè)完成，避免教師因太多的教學(xué)內(nèi)容而囫圇吞棗。②增加：教材的某些章節(jié)內(nèi)容比較單調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)際，適時(shí)地對(duì)學(xué)生滲透情感方面的教育。如七（下）Unit8T3SA的第二個(gè)任務(wù)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生聽(tīng)、讀后完成句子，進(jìn)而了解幾個(gè)節(jié)日，學(xué)生對(duì)有些節(jié)日只是一知半解，如母親節(jié)，有必要增加閱讀材料，讓學(xué)生了解母親節(jié)的由來(lái)，感受母愛(ài)的偉大。其他節(jié)日如EasterDay，AprilFool’sDay，教師可補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x材料，加強(qiáng)跨文化方面的教育。同一話題的SectionB，標(biāo)題是Christmas，但文章對(duì)圣誕老人沒(méi)有介紹，可引入人教版的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡a(bǔ)充。（2）合理安排教材內(nèi)容的順序。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，比如上文提到的Unit8Topic2SectionC，為使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師可以把任務(wù)3的對(duì)話作為導(dǎo)入部分，以此活躍課堂的氣氛。（3）調(diào)整課時(shí)安排。教材本身并沒(méi)有嚴(yán)格的課時(shí)安排，這就為教師的開(kāi)放性教學(xué)提供了方便。在具體教學(xué)中，如果語(yǔ)法部分的內(nèi)容較多，則可以單獨(dú)安排1個(gè)課時(shí)，口語(yǔ)操作部分可以適當(dāng)減少訓(xùn)練時(shí)間，這樣松緊結(jié)合，更有針對(duì)性。（4）跨單元總結(jié)語(yǔ)法要點(diǎn)。本套教材中，一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象通常分散安排在幾個(gè)單元中，如名詞變復(fù)數(shù)，教師可以提前將各種變化講完，這樣不但可以保持知識(shí)的完整性，還可以讓學(xué)生在明白語(yǔ)法現(xiàn)象后，進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效低耗。五、結(jié)語(yǔ)運(yùn)用教材研習(xí)方法，樹(shù)立新的教材觀，即“用教材去教，而非教教材”，創(chuàng)造性地使用教材，使之最大限度地適合于學(xué)生，這是每個(gè)英語(yǔ)教師必須探索的課題。文化產(chǎn)業(yè)學(xué)Theworld's50mostinnovativecompanlesFASTOMPANYFASTOMPANYHowdoyouderail?國(guó)[weoCODESIGNCOCREATECOEXISTCOLABSLEADERSHIPTECHOSTINNOVATNEMAGAZINETHENORLD'S50NOSTINNOVATIVE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