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文檔簡介

新生兒洗胃自信是向成功邁出的第一步新生兒洗胃新生兒洗胃自信是向成功邁出的第一步新生兒洗胃新生兒洗胃目的是清除在胎兒分娩過程中吞入被胎糞污染的羊水,感染的羊水,及含較多母血的羊水,以減少其刺激胃黏膜引起胃酸及黏膜分泌亢進所致的嘔吐。新生兒洗胃目的眾所周知,素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有認識到這一點,才能抓住素質教育的根本。古人云:“學則須疑”、“學貴有疑”。疑是思之源,思是智之本。質疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力;也就是說質疑是創(chuàng)新的開始,也是創(chuàng)新的內驅動力。因此,從質疑開始,在物理教學中培養(yǎng)學生的質疑能力,無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內容。那么如何在物理教學中培養(yǎng)學生的質疑能力呢?我想,關鍵在于創(chuàng)設問題情景,激勵學生質疑問難。所謂創(chuàng)設問題情景,就是教師在物理課堂教學中精心設計一定的環(huán)境條件,使學生面臨某個迫切需要解決的問題,引起學生概念的沖突,感到原有知識的不足,造成認知的不協(xié)調,從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感,進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望,引起興趣,促進積極思維。創(chuàng)設問題情景的關鍵在于設疑。成功的設疑要照顧到兩頭:一是學生。俗話說“種花要知百花異,育人要懂百人心?!币虼?,所設的“疑”須是大多數(shù)學生的真疑,并且是在學生諸多疑問中恰當、精妙引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點、難點,教師要一清二楚,所設的疑要抓住要害,綱舉目張,保證課堂教學沿正確的方向發(fā)展。一、激趣設疑,誘發(fā)思維創(chuàng)新來源于對事物的興趣。若一個人對某方面的問題沒有任何興趣,那他就不會有創(chuàng)新的欲望。對事物的興趣越大,創(chuàng)新能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內容時,可設疑“輪船都是鋼鐵做的,為什么卻能浮在水面上呢?”學生對此現(xiàn)象司空見慣,但卻不知其因,感到迷惑不解,形成認知沖突,急于知道其原因,從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學,學生始終在興趣中愉快地投入學習,主動性得以充分發(fā)揮。二、逆向設疑,啟發(fā)思維這種設疑,打破事物發(fā)展的順序,變“由因求果”為“看果尋因”,從而形成懸念,以此啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實際功率的大小”時,可做演示實驗:將40W與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中,讓學生觀察兩只燈的實際亮度。在學生的思維中,似乎應該是100W的燈較亮一些。而實驗現(xiàn)象卻是40W的燈較亮,100W的燈幾乎不亮。頓時學生感到困惑不已,積極討論,思維活躍。智慧的火花不斷迸出。三、層層設疑,訓練思維物理學中許多規(guī)律、定律是前后相連的,而中學生的思維缺乏連貫性,往往停留在表層認識上,如果教師能設法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性,或再多問一個“為什么”學生就無法解決,則會使他們產(chǎn)生認知需要,激發(fā)他們的學習興趣。例如《電壓》一課新課導入可作如下提問:導體中要有持續(xù)電流須幾個條件?學生會回答:“a、電源;b、電路要接通”。接著追問:“電流怎樣形成的?”。學生答:“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問:“是什么使電荷發(fā)生了定向移動?”。學生答:“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗證學生回答的正確性。再接著用一廢電池換掉原來新電池重做實驗,發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問:“為什么不亮呢?”,學生會說:“那是廢電池?!崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l(fā)生定向移動,而舊電池卻不會呢?電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動的呢?”到這時學生回答不上,必定疑惑,從而產(chǎn)生對新知的探求欲。四、想象設疑,拓展思維想象力是創(chuàng)造力的基礎。沒有想象,就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切,推動著進步,并是知識進步的源泉?!睘榇?,教學中一方面要培養(yǎng)學生的想象力,另一方面要讓學生展開現(xiàn)象的翅膀,設置疑問,訓練發(fā)散思維。如教學中可設計這樣的教學情景:沒有摩擦力的世界是怎樣的?沒有重力的世界是怎樣的?若人變成磁體,世界是何情景?讓學生開心的想,想得開心。要讓學生展開想象的翅膀大膽想象,大膽設想。切不可挖苦、嘲笑學生,否則,我們極有可能會抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。五、言語設疑,升華思維興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中,如果學生獲得成功,就會產(chǎn)生愉快的情緒,若反復多次,學習和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系,也就會形成越學越有興趣,越有興趣就越想學的良性循環(huán)。在物理教學中,教師如能根據(jù)學生的學習情況,設計出一些學生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決。遇到困難時,教師再給予適當?shù)膸椭?。當學生解決了面臨的問題后,便獲得成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵。如巧妙地運用語言激勵,對一般學生可用:“解法巧妙”、“見解獨到”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激:“你還有其他方法嗎?”、“你還有更巧的方法嗎?”這樣會使全班興趣高昂,學生的思維得以升華。質疑的過程,實際上是一個積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的過程,更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象,我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力,我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識,更要重視傳授學習方法,尤其是要運用多種手段重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣,才抓住了素質教育的核心,也只有這樣,才能造就新時期全面發(fā)展的高素質人才。通過多年的語文教學實踐,我發(fā)現(xiàn)學生學習效率不高、成績不理想主要是由于學習習慣不好、學習方法不恰當造成的。為使學生能愉快地學好語文,全面提高學生的語文素養(yǎng),在構建語文自主、互助、學習型課堂的實踐中,我嘗試著從以下幾方面努力。一、培養(yǎng)學生熱愛文學的情感眾所周知,興趣是最好的老師??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有讓學生從心里喜歡語文、熱愛文學,才能真正激發(fā)出學生學好語文的熱情。因此,在為初一新生上第一堂語文課時我就充分引導他們賞析趙麗宏的《為你打開一扇門》一文,使他們在反復誦讀中仔細品味文學的魅力,并且認識到:閱讀優(yōu)秀的文學作品,對我們了解歷史,了解社會,了解自然,了解人生的意義,是一件大有裨益的事情。它不僅能增長人的智慧,也能豐富人的情感,提高人的文學素養(yǎng)。激勵學生邁進文學這扇大門,采摘絢麗的文學奇葩。接下來又通過學習于漪的《往事依依》和田曉菲的《十三歲的際遇》,再次激發(fā)學生閱讀文學作品的熱情,強化他們熱愛文學的感情。利用閱讀課向學生介紹古今中外名人酷愛讀書的典型事例及讀書方法,向學生推薦文學名著及優(yōu)秀的詩歌、散文、小說等,并定期開展讀書交流,以此開闊學生的視野,提高他們的閱讀分析能力及寫作水平。二、創(chuàng)設民主、寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境良好的課堂學習環(huán)境能夠最大限度地發(fā)揮師生的潛能,將師生的壓力減到最小。因此,課堂上我總是努力營造民主、寬松、自由的教學氛圍,尊重每一個學生的學習體驗,給學生多一個真誠的贊揚,多一個鼓勵的眼神,多一份寬容的諒解,使師生之間、生生之間能夠進行民主、平等、真誠的交流和溝通。讓每一個學生都成為學習的主人,課堂上使優(yōu)等生擁有充分展示才華的機會,讓中等生和偏差生都能夠積極參與,大膽發(fā)言,讓每個人的個性都能得到張揚,都能品嘗到成功的快樂。整堂課洋溢著師生共同成長的和諧與溫馨。三、培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣課前預習是實現(xiàn)學生自主學習、提高學習效率的有效途徑和良好習慣。它不僅可以提高學生獨立解決問題的能力,也有助于發(fā)現(xiàn)課文中的重、難點,從而提高課堂聽講的針對性,取得事半功倍的教學效果。每堂新授課之前,我都給學生布置明確的預習作業(yè),如查字典掃除文字障礙;查找作者有關資料及寫作背景;標好段序,理清文章結構;在原文中圈點批注,提出疑難問題等。時間長了,老師只要一提預習哪一課,學生就立刻明白該做什么。良好習慣一旦養(yǎng)成,會使學生受益終身。四、給學生充足的自主學習的時間學習有如“孩子學走路”,教師只能提供幫助,無法代替,成人可以牽著孩子的手,但這種牽手是為了放手。課堂本應是學生的,教師必須把學生自主學習的時間還給學生,絕不能以自己的講代替學生自主的學,沒有時間保證的自主是不存在的。因此,教師應引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,主動、自覺地投入學習。教師提出的問題也應給學生留出充足的思考時間,而不要急于小組討論,更不能迫不及待地說出答案。當然,對于一些個人不能解決的疑難問題可展開小組討論、辯論,充分發(fā)揮集體的智慧。只有這樣,自主學習才能真正落到實處。五、培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣通過一個階段的培養(yǎng),學生學習語文的積極性有了明顯的提高,提出問題、回答問題的熱情空前高漲。但相應地也出現(xiàn)了一些問題,有些學生課堂上只是一味地追求舉了幾次手,回答了幾個問題,而對于其他同學的發(fā)言卻不重視,甚至充耳不聞,這是一種非常不好的習慣,它將使聽課的效果大打折扣。為此,我又有針對性地專門訓練學生認真傾聽習慣的養(yǎng)成,當一個學生發(fā)言時,其他同學須靜心聆聽他的發(fā)言,積極動腦,分析辨別他的觀點的對錯,并隨時做好補充、訂正的準備,使學生逐步做到無論對教師的講解還是同學的發(fā)言都能夠抓住重點并迅速做出判斷。六、注重學法指導眾所周知,授人以魚不如授人以漁。因此,在平時的教學中,針對不同的知識點,教給學生不同的學習方法。以七年級上冊第四單元為例,該單元都是描寫四季風光的散文,在引導學生賞析這些篇目時,從以下幾方面入手使學生掌握學習這類文章的方法。(1)抓住景物特征寫景。(2)準確的動詞、形容詞、疊詞的運用及其表達作用。(3)比喻、擬人、排比等修辭方法的運用及其表達作用。(4)寓情于景、情景交融的寫作方法。(5)精巧的構思等。通過這一單元的學習,不僅使學生掌握了一定的學習方法,而且能夠做到觸類旁通,舉一反三。此外,在教學中我還注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣,如自覺使用工具書,熟練背誦古詩文,廣泛閱讀古今中外文學名著,精美詩歌、散文、小說,并經(jīng)常做讀書筆記等。培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,樹立高遠的學習目標,鍛煉學生的意志,陶冶他們的情操,調動一切積極因素,使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,由“會學”變?yōu)椤皹穼W”,全面提高學生的文學素養(yǎng)。■新生兒洗胃自信是向成功邁出的第一步新生兒洗胃新生兒洗胃自信是1新生兒洗胃課件2新生兒洗胃課件3新生兒洗胃課件4新生兒洗胃課件5新生兒食管反流的發(fā)生率偏高,國內報道新生兒檢出率高達60%以上,其中有20%會出現(xiàn)溢奶、吐奶或嘔吐等癥狀。剛出生不久的嬰兒食管下端括約肌還未發(fā)育完善,張力較低,待到5~7周后才能建立起有效的抗返流屏障,并隨年齡增長逐漸完善。新生兒食管反流的發(fā)生率偏高,國內報道新生兒檢出率高達60%以6新生兒洗胃原因所以新生兒由于分娩時吸入過多的羊水或吞入被胎糞污染的羊水,刺激新生兒的胃黏膜,導致胃酸及黏膜分泌亢進即咽下綜合征,引起反射性惡心、嘔吐,使新生兒出生后不能正常哺乳,造成營養(yǎng)不良、脫水,嚴重時出現(xiàn)嗆咳引起窒息。新生兒洗胃原因所以新生兒由于分娩時吸入過多的羊水或吞入被胎糞7新生兒洗胃原因為保證新生兒的及時喂養(yǎng)及預防并發(fā)癥的發(fā)生,需要進行嬰兒洗胃,經(jīng)臨床實踐觀察,經(jīng)口腔置胃管插入時不涉及鼻腔,一次插管成功率高,黏膜損傷小,易于操作,對患兒影響小,家長更易接受新生兒洗胃原因為保證新生兒的及時喂養(yǎng)及預防并發(fā)癥的發(fā)生,需要8新生兒洗胃操作方法①選用軟硬適宜的硅塑合成的新生兒專用胃管,長度40cm,外徑2mm,內徑1.2mm同時備有彎盤及20ml注射器1支;新生兒洗胃操作方法①選用軟硬適宜的硅塑合成的新生兒專用胃管,9②新生兒取仰臥位,頭朝向一側,以耳垂至鼻尖加鼻尖至劍突的距離為插入長度約14~18cm,先量好胃管長度并做好標記,插管時將新生兒上半身抬高30°~50°,以防嘔吐物,分泌物誤入氣管引起窒息。②新生兒取仰臥位,頭朝向一側,以耳垂至鼻尖加鼻尖至劍突的距離10將胃管前端涂石蠟油潤滑后經(jīng)口腔緩慢插入,插時一手持管,一手托起新生兒肩部、頸部、枕部,頭稍后仰,從口腔輕輕插入胃管,當胃管插入至5~7cm時(快到咽喉部),迅速將胃管插入胃內14~16cm后,再插入2~4cm,邊抽吸邊插入到達胃內后妥善固定。

證明胃管在胃內后(胃管內抽吸出胃內容物或將0.5~1.0ml空氣注入胃中,并在上腹部聽診有水滾動音),方可進行洗胃。將胃管前端涂石蠟油潤滑后經(jīng)口腔緩慢插入,插時一手持管,一手托11證明胃管在胃內后,先用注射器抽出胃內容物,然后用配好的洗胃液5~10ml/次,反復清洗3~5次,反復抽吸直至胃內容物澄清為止。速度要緩慢,切忌過快,進出量要掌握平衡。防止胃內積留過多液體而發(fā)生胃穿孔或水中毒。拔管時反折末段,當管前端近咽喉部時應迅速拔出胃管,以防管內液滴入氣管引起窒息。證明胃管在胃內后,先用注射器抽出胃內容物,然后用配好的洗胃液12插管前備好洗胃液,洗胃液一般用生理鹽水+5%碳酸氫鈉配比成1%的碳酸氫鈉液,溫度37℃~38℃。置入胃管后一定要妥善固定好,防止洗胃過程中患兒哭鬧致胃管部分脫出不能及時發(fā)現(xiàn),操作者應嚴格遵守操作規(guī)程,插管時動作要輕柔,技術要嫻熟,切忌粗暴,有阻力時切物硬插,以免損傷組織,如有明顯嗆咳、紫紺、窒息等反應時,應立即拔管停止操作。插管前備好洗胃液,洗胃液一般用生理鹽水+5

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