讓學生在數(shù)學課題學習中找到樂趣

/讓學生在數(shù)學課題學習中找到樂趣新課程標準增加了課題學習的內(nèi)容,目的是培養(yǎng)學生的動手動腦、探索、分析、解決問題的能力,在數(shù)學課題學習中,根據(jù)學生的個性差異,允許學生在活動中興趣轉(zhuǎn)移,以滿足學生多種興趣愛好的需求,適應每個學生不同開展的需要,讓每一個學生都“動〞有所得。一節(jié)成功的數(shù)學課題學習課從學生是一個開展著的.有差異的“人〞這樣一個假設出發(fā),通過活動與親身體驗認識自己的潛能和優(yōu)勢,使學生在小組活動中獲得成功的體驗,增強自信,促進開展。1.關(guān)注學生差異,通過課題學習激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師,真正有價值的東西,并非僅僅從責任感產(chǎn)生,而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。〞學生進入初中階段,兩極分化比較嚴重,我們教師要用開展的眼光來看待這局部學生。雖然有的學生根底知識掌握的不好,但是動手能力較強。課題學習為這局部學習有差異的學生提供了可開展的空間。怎樣通過課題學習激發(fā)有不同差異學生的興趣呢？我的做法是：〔1〕將課題學習提到本章節(jié)的第一節(jié)課,引發(fā)學生的興趣。在初四第二章學習二次函數(shù)時,我成心讓學生翻到課題學習這一節(jié),展示我搜集的很多關(guān)于中國拱橋的開展及設計,激發(fā)我們班的愛好者的參與,可是這些拱橋的根本設計理論是什么呢？學完本章你就會知道了,你也會成為設計家,動手能力較強的同學可別錯過了本章的學習。學生的求知欲望被激發(fā)起來,在學習本章知識的過程中,所有學生都不肯錯過,真正到達教學效果的高效?！?〕參與到社會實踐中,從身邊的小問題著手,激發(fā)學生的興趣。在初四設計遮陽蓬這一課題學習中,我讓學生觀察家庭、加油站、工廠等不同地點的遮陽蓬的特點,引導學生參與到社會實踐中,有差異的學生終于找到自己的開展空間,有的學生甚至做了一個遮陽蓬模型來說明自己的設計。這些學生對自己的作品的自豪感寫在臉上,他們再也不是課堂上的木偶,學生的興趣提高了,不同的學生在不同的地方找到了學習的滿足感。2.課題學習為學生提供了無限廣闊的時間與空間。結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)設真實的、生活化的課題學習情境,到達不動聲色的激發(fā)學生的全員參與熱情,更有助于豐富他們的生活體驗,擴大他們的課堂生活交往空間。對于動手制作遮陽蓬的學生,我因勢利導,提出你能讓你的遮陽蓬設計更合理嗎？這些學生沒有方法解決這個問題,學生自愿組成合作小組,探討研究,到達解決問題的目的。學生之間的合作加強了,使得所有學生自主愉悅地量力而學,實現(xiàn)了基于各自個性特點的最優(yōu)開展,同時又促進不同學生之間的和諧交融、共同開展。不再是老師口頭上說“下面我們討論一下這個問題〞,根底知識不扎實的學生根本沒有發(fā)言的權(quán)利,他們只是被動的接受,而不是積極參與。在課題學習過程中,老師為他們營造了自愿自覺學習的環(huán)境,他們主動的參與到學習中來,他們再也不會感覺自己只是邊緣學生,討論只是好學生的事情,與自己無關(guān),學習效果自然而然的提高了。3.課題學習更為關(guān)注學生的自主探索習得過程。數(shù)學的知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學活動中得到理解和開展。在“課題學習〞的教學過程中,教師和學生的角色都發(fā)生了變化。學生是“課題學習〞的主人,在教師的指導下,學生自主、合作、探究解決問題,并自己得出結(jié)論。課題學習的教學,是課堂根底知識的延續(xù)。課題學習的學習空間開放,學習途徑開放,學習結(jié)果開放,為學生提供更多的實踐與探索時機,學生在探索的過程中知識與能力都得到了提高。課題學習的開放性為學生提供了可開展的空間,使學生的思維能力,自主探索與合作交流的意識和能力都得到了開展。最后,以美國的艾倫?