骨代謝標(biāo)志物臨床檢測(cè)及應(yīng)用課件

骨代謝標(biāo)志物臨床檢測(cè)及應(yīng)用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生骨代謝標(biāo)志物臨床檢測(cè)及應(yīng)用骨代謝標(biāo)志物臨床檢測(cè)及應(yīng)用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生骨代謝標(biāo)志物的臨床檢測(cè)及應(yīng)用主要內(nèi)容證據(jù)質(zhì)量分級(jí)與推薦等級(jí)01骨代謝生化標(biāo)志物02骨代謝生化標(biāo)志物分類(lèi)骨轉(zhuǎn)換標(biāo)志物的應(yīng)用04單純地依賴(lài)模仿和記憶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不值得提倡，也并不是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)自主探索、動(dòng)手操作、以及合作交流的學(xué)習(xí)方式。所以，在進(jìn)行實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該營(yíng)造一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并且還能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流和進(jìn)行自主探究活動(dòng)。只有通過(guò)學(xué)生自身的不斷進(jìn)行自我反思的探究式學(xué)習(xí)，才能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境而培養(yǎng)興趣應(yīng)該充分考慮教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生自身情況的基礎(chǔ)上，確定主線為創(chuàng)設(shè)情境，在這個(gè)氛圍中，把學(xué)生的興趣大大激發(fā)，讓學(xué)生加入這種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的觀察，使得感性知識(shí)不斷的加以積累豐富，在學(xué)生自己的實(shí)踐過(guò)程中而逐步達(dá)到認(rèn)知、發(fā)展和創(chuàng)新的目的，這樣才能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷的提高。興趣則是最好的老師，情境教學(xué)的運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，同時(shí)，興趣也是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。要想引?dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，教師就需要在實(shí)踐中，通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，這樣能夠取得事半功倍的效果。這里面的關(guān)鍵問(wèn)題，就是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該把握好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，即使不作數(shù)學(xué)研究，只是看看書(shū)與論文，要理解數(shù)學(xué)證明，也只有一步一步循著走，因?yàn)檫@一過(guò)程不只是確認(rèn)證明沒(méi)有錯(cuò)誤，還是自己重新嘗試進(jìn)行思考試驗(yàn)的過(guò)程，只有在這一過(guò)程中才能產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。否則只看看定理而跳過(guò)證明，一冊(cè)書(shū)可能很快就能看完，但結(jié)果是：幾乎一無(wú)所知。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)似乎沒(méi)有其他別的辦法，只有啟動(dòng)心靈進(jìn)行思考試驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)、再理解、再創(chuàng)造。例如，平行符號(hào)“//”的使用，讓學(xué)生做一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)，若用“=”或“‖”等其它符號(hào)甚至不用符號(hào)表示平行，會(huì)是什么情形，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)的妙處。數(shù)學(xué)的抽象性使數(shù)學(xué)思維“看不見(jiàn)、摸不著”，使數(shù)學(xué)變得深?yuàn)W“難學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)只能借助思維的外殼?D語(yǔ)言，進(jìn)行思維“翻譯”和“交流”。數(shù)學(xué)技術(shù)傳遞動(dòng)態(tài)信息的特點(diǎn)使思維“可視”，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了“直覺(jué)”的材料，為數(shù)學(xué)的理性升華、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提供了必要的感性準(zhǔn)備。筆者在隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有許多教師沒(méi)有讓學(xué)生充分地思考，就匆匆地得出或引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，以至于影響了數(shù)學(xué)探究教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在此引起注意。三、凸顯問(wèn)題情境生活性，讓學(xué)生帶著情感主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵以及教學(xué)目標(biāo)要求的有效展現(xiàn)，也是教師教學(xué)理念滲透的有效載體數(shù)學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展的過(guò)程，與現(xiàn)實(shí)生活具有深刻而又密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)問(wèn)題作為知識(shí)內(nèi)涵的有效載體，就有著展示生活現(xiàn)象或反映社會(huì)問(wèn)題的特性而初中生對(duì)貼近生活實(shí)際或與自己密切相關(guān)的事情，充滿(mǎn)能動(dòng)的探究情感和欲望問(wèn)題：有位農(nóng)場(chǎng)主有一大片田地，其形狀是一塊平行四邊形，他的曾祖父時(shí)代打過(guò)一口井，位于平行四邊形中（不在角平分線交處）連結(jié)四個(gè)頂點(diǎn)到這口井，上面一塊和下面一塊給大兒子，左右兩塊給小兒子問(wèn)這樣分公平嗎？這是教師在“平行四邊形”問(wèn)題課教學(xué)時(shí)，抓住平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展的教學(xué)理念，在認(rèn)真研習(xí)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，找尋平行四邊形性質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活中“水井分割”問(wèn)題，所設(shè)置的一道與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題情境這樣學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在潛能得到挖掘，主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望得到增強(qiáng)，從而在積極情感的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)入新知探知活動(dòng)過(guò)程上述問(wèn)題是關(guān)于“二次函數(shù)”方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，教師在講解該問(wèn)題案例的過(guò)程中，摒棄了“教師主體，學(xué)生從屬”的教學(xué)模式，將該問(wèn)題的解答方法確定、解題過(guò)程闡述等任務(wù)，交給學(xué)生進(jìn)行“探究解答”，從而使學(xué)生主體性得到凸顯同時(shí)，在解題中，教師向?qū)W生提出“上述問(wèn)題的條件中，可以找尋到哪些數(shù)量關(guān)系？”、“該問(wèn)題所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是哪些？評(píng)議二次函數(shù)圖象時(shí)，解析式會(huì)有什么變化？”、“解答該問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是要抓住什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，開(kāi)展有目的性的解題活動(dòng)學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，該問(wèn)題實(shí)際是關(guān)于“二次函數(shù)圖象性質(zhì)及解析式”內(nèi)容的問(wèn)題案例，解答該類(lèi)型問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是要抓住“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”然后分析認(rèn)為：“將y=x2-2x-3化為頂點(diǎn)式y(tǒng)=（x-1）2-4，a值為1，頂點(diǎn)坐標(biāo)為（1，-4），將其圖象向上平移2個(gè)單位，再向右平移1個(gè)單位，那么頂點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)移動(dòng)，其坐標(biāo)為（2，-2），由于平移不改變二次函數(shù)的圖象的形狀和開(kāi)口方向，因此a值不變，故平移后的解析式為y=（x-2）2-2”，教師進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生指出，解答該問(wèn)題時(shí)，深刻理解“二次函數(shù)圖象性質(zhì)中各變量的取值范圍與圖象的關(guān)系，而且二次函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)平移變換不會(huì)改變圖形的形狀和開(kāi)口方向，因此a值不變頂點(diǎn)位置將會(huì)隨著整個(gè)圖象的平移而變化，因此只要按照點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，求出新的頂點(diǎn)坐標(biāo)即可確定其解析式”的深刻內(nèi)涵，從而切中要點(diǎn)，解題就“游刃有余”。四、發(fā)揮問(wèn)題內(nèi)涵綜合性，讓學(xué)生形成習(xí)慣高效探究學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中，由于自身學(xué)習(xí)能力水平還不高、全局思維能力還不夠、解題能力水平還較低，同時(shí)，缺少他人的幫助和指導(dǎo)，容易出現(xiàn)探究方法不正確、思路不清晰、結(jié)果不正確等現(xiàn)象初中數(shù)學(xué)教師就可以抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題在反映知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵上的綜合概括性等特點(diǎn)，設(shè)置具有綜合性的問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，通過(guò)集體的力量和他人的智慧，相互補(bǔ)短，從而在問(wèn)題解答中逐步養(yǎng)成正確的探究解題習(xí)慣，為高效探究打下基礎(chǔ)。綜上所述，以合作探究式教學(xué)法為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有所提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加積極，因此可以說(shuō)，合作探究式教學(xué)法是改善初中數(shù)學(xué)課堂的有效方式，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐和嘗試。一、閱讀理解的過(guò)程閱讀的層次分為：①詞匯量要求，在閱讀中會(huì)遇到很多詞，閱讀能力強(qiáng)弱的和單詞量的掌握是分不開(kāi)的，因此，加大詞匯量，能迅速辨認(rèn)某個(gè)詞匯，達(dá)到速閱即知的程度。只有詞匯的認(rèn)知程度高，才能提高閱讀速度。②呼出詞義，從記憶中看而即刻得到所需詞。③詞義組合，得到整體句子的意義。④解讀段落之間所包含的主題所敘內(nèi)容，以及與段落有關(guān)的但暫時(shí)補(bǔ)充的論證。⑤得出結(jié)論。（包含議論、敘述、論證等所需闡述的內(nèi)容）。前三點(diǎn)是閱讀的最基本要求，主要是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)學(xué)習(xí)，后面是將閱讀學(xué)習(xí)作為一種工具去獲取知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)外語(yǔ)重要點(diǎn)。二、外語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解的主要幾方面1.外語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，獲取信息。這是外語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的旨意。新時(shí)代，新要求，掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅是全人類(lèi)進(jìn)步發(fā)展的條件，也是個(gè)人尋求發(fā)展的必備需要。因此，我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課程。對(duì)于非大學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)主要是用于獲取各種知識(shí)及與他人交流，所以，外語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要功能就是教會(huì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的要求第一，閱讀是語(yǔ)言知識(shí)最基本元素，也就是單詞、句子，語(yǔ)法“三位一體”組合。因?yàn)闆](méi)有一定量的詞、整體句子理解及語(yǔ)法知識(shí)，就不知曉文章內(nèi)容；其次是語(yǔ)言國(guó)家的背景知識(shí)了解情況，包含此國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，習(xí)俗等；第三是生活經(jīng)歷，經(jīng)歷就是財(cái)富，越多，理解的越好；第三是閱讀量的積累。這里指閱讀過(guò)的各種題材，學(xué)習(xí)課文的量等。要求非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用外語(yǔ)去閱讀，難度是極大。在外語(yǔ)教學(xué)閱讀過(guò)程中，我們會(huì)遭遇很多的閱讀問(wèn)題，因?yàn)殚喿x的文章較多是從原文中節(jié)選的，因此，閱讀中有習(xí)慣用語(yǔ)的阻礙，以及文化背景條件、生活閱歷的問(wèn)題。由于不了解說(shuō)話人所處的環(huán)境場(chǎng)所情景，很難把握準(zhǔn)確地理解文章。老師們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生，讓其講解句子的語(yǔ)法關(guān)系時(shí)，他們理解還比較到位，但在閱讀理解文章的大意及文章內(nèi)涵時(shí)，他們就不知所云了。其原因是我們的學(xué)生對(duì)所學(xué)國(guó)家社會(huì)、文化背景知識(shí)掌握不多，或領(lǐng)域知識(shí)不理解，不懂形成障礙，例如，教材不適用，文科學(xué)生使用的卻是理工科外語(yǔ)教材，因此，學(xué)生者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，拓展知識(shí)是非常必要的。教師在教學(xué)中，也會(huì)遇到類(lèi)似未知知識(shí)性的問(wèn)題，也需要不斷學(xué)習(xí)，例如，醫(yī)學(xué)院校我們教授醫(yī)學(xué)外語(yǔ)，就要向醫(yī)生們請(qǐng)教本科知識(shí)。這就是領(lǐng)域知識(shí)狹窄造成的閱讀理解問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)水平不一，基礎(chǔ)差異的存在，阻礙閱讀理解的因素也各不相同。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)事求是，具體實(shí)施。零起點(diǎn)開(kāi)始的初學(xué)者，我們的教學(xué)任務(wù)主要是教詞的掌握，讀寫(xiě)，語(yǔ)法知識(shí)，句法知識(shí)教授及做大量的課后習(xí)題，做到熟能生巧，并教會(huì)學(xué)生記憶常用語(yǔ)，做每天的值日?qǐng)?bào)告和背誦短文。當(dāng)詞匯量積累到3000多，就嘗試做一些有難度的閱讀練習(xí)。閱讀水平的高低取決于詞匯積累量，語(yǔ)法掌握度、學(xué)習(xí)者豐富的知識(shí)閱歷，及大量的閱讀實(shí)踐。三、外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀主要任務(wù)外語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)，是我們研究的主要內(nèi)容。休伊在1908年出版的《閱讀的心理學(xué)和教育學(xué)》中著重指出，“閱讀就是獲取意義，而不是辨別詞或短語(yǔ)”。這一觀點(diǎn)延使至今仍有我們可以借鑒。如今外語(yǔ)四級(jí)考試課程要求有很大的變動(dòng)；即由考?舜駛愕撓τ玫闋?變到閱讀理解基點(diǎn)，并加大聽(tīng)力的分值。授課教程跟隨課程要求不斷變化，過(guò)去的精讀課也改為綜合能力課。我們所說(shuō)的綜合能力，就是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，譯。閱讀課就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力.在四級(jí)全國(guó)外語(yǔ)考試中從三十分值提高到四十分值，由此可見(jiàn)，閱讀的量向。如何定位閱讀理解能力，是我們同仁共同探討的問(wèn)題。全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)等級(jí)考試輔導(dǎo)材料對(duì)閱讀考?四諶葑髡庋?敘述：（1）掌握所讀材料的主旨和大意；（2）了解闡述主旨的相關(guān)事實(shí)和細(xì)節(jié)；（3）根振具體語(yǔ)境、句子結(jié)構(gòu)或上下文判斷某些詞匯和固定短語(yǔ)的意義；（4）理解個(gè)別句子的意義，理解上下文之間的邏輯關(guān)系；（5）根據(jù)對(duì)所讀材料的理解進(jìn)行一定的判斷、推理和引申；（6）領(lǐng)會(huì)作者的現(xiàn)點(diǎn)、意圖和態(tài)度。以上六點(diǎn)的要求我們可以歸納為：首先要確定文章的中心；其次是文中的中心細(xì)節(jié)理解；了解掌握多義詞、固定詞組在短文中表示的不同含義；三是確定文章句與句之間的關(guān)系；論據(jù)在文章闡述，清晰的推理判斷；讀懂作者的觀點(diǎn)、想法、態(tài)度及其中的隱喻部分。根據(jù)上述所述指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀基本要求就是確定講解的主題。通過(guò)閱讀文章，我們可以了解課文所給的信息，推測(cè)作者告知我們文章內(nèi)容。通過(guò)題目閱讀，讀者可以把將讀的文章和所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。為了幫助閱讀者了解課文大概內(nèi)容，教師也可以“拋磚引玉”提出一些提示問(wèn)題及中心基點(diǎn)，便于學(xué)生在閱讀文章時(shí)有目的的去找出所需答案。第二是確定文章的中心主旨議題，因此我們對(duì)文章要有整體的理解掌握思路。課文中如果逐詞逐句講解對(duì)全面理解文章的不適宜，建議指導(dǎo)學(xué)生先通篇通讀，把握文章總體理念后，再分段分析確定會(huì)更有效果。第三，對(duì)文章中的某些影響較大的詞匯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解，某些生詞可根據(jù)上下文推測(cè)理解的，就不必在課堂進(jìn)行詳解。很多生詞，可根據(jù)文章上下文推測(cè)它的含義，然后再做簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。閱讀技巧中最常用的方法就是根據(jù)上下文內(nèi)容猜到詞匯含義。第四，做課后鞏固課文的加強(qiáng)練習(xí)，最重要的一項(xiàng)就是對(duì)文章理解所提出的問(wèn)題。一般教材中都有課后提問(wèn)，提出的問(wèn)題都設(shè)計(jì)的很有針對(duì)性。閱讀理解的題基本是四種類(lèi)型：一.中心題，主要是讓讀者理解課文中作者敘說(shuō)的中心點(diǎn)、目的，態(tài)度及文章的隱身意義。這類(lèi)型題主要讓讀者了解文章大意，主題詞等。常見(jiàn)的提問(wèn)：文章的大致內(nèi)容、作者想要的基點(diǎn)。；二.指導(dǎo)提示型：所提的問(wèn)題一目了然，讀者在文章中一看即知，主要題型是人物、事物的特征、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、原因、數(shù)量等具體問(wèn)題；三.是推理論證題：這類(lèi)題型在文章里不好選擇：推論?}是作者的主旨在文章中模糊、但根據(jù)課文內(nèi)容提供的信息情況推斷出合理正確的結(jié)論。此題型考核的是學(xué)生的綜合課文的概括能力。因此，平時(shí)就要有意識(shí)的做一些這樣的題型，避免在閱讀理解中失誤。四.解詞釋義題：確定詞在文章中的確切意義后，詞匯工作就引刃而解了。四、外語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀技巧的方法在中國(guó)，閱讀技巧在傳統(tǒng)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程，我們只有精讀、泛讀、語(yǔ)法、口語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)課。而在西方，閱讀教學(xué)是作為一門(mén)課程設(shè)置的，是和語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)分開(kāi)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練閱讀技能。閱讀技巧的研究在國(guó)外四十年代就有了羅賓遜（Robinson）SQ3R五步閱讀法――概覽（просмотрение）、提問(wèn)（вопрос）、閱讀（чтение）、復(fù)述（повторение）、回顧（вспоминание）。隨著不斷深入閱讀研究，人們對(duì)于閱讀方法的研究不斷進(jìn)行著完善，根據(jù)閱讀類(lèi)型可以?取相應(yīng)的方法，不同的方法閱讀異同體裁的文章。對(duì)于中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)培養(yǎng)閱讀能力尤為重要，因?yàn)槲覀儧](méi)有缺少語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)習(xí)外語(yǔ)有很多困難及棘手的問(wèn)題，如果方法得當(dāng)，外語(yǔ)閱讀理解的就會(huì)有所提高，減少閱讀學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤做法。隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)的同仁們通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些行之有效的方法，但是閱讀學(xué)習(xí)還有待于進(jìn)一步的分析完善。下面根據(jù)“語(yǔ)言心理學(xué)”閱讀理解的觀點(diǎn)談?wù)勯喿x的方法。1.文章結(jié)構(gòu)的觀念課文結(jié)構(gòu)與文章的體裁有緊密相連。不同的體裁及結(jié)構(gòu)，閱讀的方法也會(huì)隨之發(fā)生。記敘文、小說(shuō)和說(shuō)明文結(jié)構(gòu)不同，所以文章所獲得的信息類(lèi)型就不同。記敘文主要提示我們的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的進(jìn)展。而說(shuō)明文的卻給我們的信息是：舉例、比方、比較和給定義等。學(xué)者研究告訴我們，在閱讀中，有些學(xué)生能夠確定文章的結(jié)構(gòu)模式，而一些學(xué)生不能判斷。這種差異性導(dǎo)致了學(xué)生回憶出的信息類(lèi)型和數(shù)量的不同。明了結(jié)構(gòu)模式的學(xué)生不僅回憶出更多的信息，而且回憶出更多的主題思想（麥吉，1982；泰勒和塞繆爾斯，1983）。這就是閱讀中的結(jié)構(gòu)策略。教師在教授閱讀課時(shí)給學(xué)生一些結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，那對(duì)他們閱讀理解文章是有益的。2.上下文理解中了解詞匯和段落意義教師在教學(xué)中會(huì)常用此方法。當(dāng)閱讀中出現(xiàn)“攔路虎”，通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，運(yùn)用這種閱讀方法可行，但如何運(yùn)用？所以，教育者不僅要告訴學(xué)生上述方法，還要進(jìn)行具體講授、多學(xué)多練，熟練掌握多進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣學(xué)生才會(huì)掌握并應(yīng)用，這也是閱讀課的技巧之一。3.概覽的閱讀方法概覽課文就是了解文章所講述的基本事物。具休步驟是①根據(jù)文章的題目：了解閱讀的體裁，選擇閱讀的方法。推測(cè)閱讀文章的內(nèi)容，回憶有關(guān)的已在記憶中的知識(shí)，這是閱讀理解的準(zhǔn)備過(guò)程。如果閱讀的文章是熟悉的內(nèi)容，即使文章中有生詞也不會(huì)影響理解；②每段的第一句及最后一句話很重要，是告知讀者段落之間的聯(lián)系；③快速閱覽全文，了解文章的主要內(nèi)容，根據(jù)所需信息，重點(diǎn)閱讀提問(wèn)問(wèn)題的段落。閱讀技巧很多，而且閱讀技巧的運(yùn)用也要具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，根據(jù)閱讀不同目的，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。外語(yǔ)閱讀作為學(xué)習(xí)和交流的手段，很多問(wèn)題有待于我們共同解決，共同研究和探討。如果我們的閱讀教學(xué)有了明確的目標(biāo)，就可以推出一套系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法的理論及可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握如何閱讀文章，掌握閱讀方法和技巧。通過(guò)閱讀，獲取信息并利用外語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)很多知識(shí)，鍛煉閱讀能力，這是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。骨代謝標(biāo)志物臨床檢測(cè)及應(yīng)用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種1骨代謝標(biāo)志物的臨床檢測(cè)及應(yīng)用骨代謝標(biāo)志物的臨床檢測(cè)及應(yīng)用2主要內(nèi)容證據(jù)質(zhì)量分級(jí)與推薦等級(jí)01骨代謝生化標(biāo)志物02骨代謝生化標(biāo)志物分類(lèi)骨轉(zhuǎn)換標(biāo)志物的應(yīng)用04主要內(nèi)容3骨代謝標(biāo)志物檢測(cè)及應(yīng)用證據(jù)質(zhì)量分級(jí)證據(jù)質(zhì)量等級(jí)分級(jí)依據(jù)I級(jí)證據(jù)至少—個(gè)設(shè)計(jì)良好的隨機(jī)對(duì)照臨床試驗(yàn)中獲得的證據(jù)Ⅱ-1級(jí)證據(jù)設(shè)計(jì)良好的非隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)中獲得的證據(jù)Ⅱ-2級(jí)證據(jù)設(shè)計(jì)良好的隊(duì)列研究或病例(主要是多中心研究)的Ⅱ-3級(jí)證據(jù)多個(gè)帶有或不帶有干預(yù)時(shí)間序列研究獲得的證據(jù);非對(duì)照試驗(yàn)得出差異極為明顯的結(jié)果有時(shí)也作為這一等級(jí)的證據(jù)Ⅲ級(jí)證據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)、描述性研究或?qū)＜椅瘑T會(huì)報(bào)告的權(quán)威意見(jiàn)中華醫(yī)學(xué)會(huì)骨質(zhì)疏松和骨礦鹽疾病分會(huì)骨代謝生化標(biāo)志物臨床應(yīng)用指南中華骨質(zhì)疏松和骨礦鹽疾病雜志骨代謝標(biāo)志物檢測(cè)及應(yīng)用證據(jù)質(zhì)量分級(jí)4骨代謝標(biāo)志物檢測(cè)及應(yīng)用推薦等級(jí)推薦等級(jí)分級(jí)依據(jù)A級(jí)推薦良好的科學(xué)證據(jù)提示該醫(yī)療行為帶來(lái)的獲益實(shí)質(zhì)性地壓倒其潛在風(fēng)險(xiǎn);臨床醫(yī)師應(yīng)與適用的患者討論該醫(yī)療行為B級(jí)推薦證據(jù)提示該醫(yī)療行為帶來(lái)的獲益超過(guò)其潛在風(fēng)險(xiǎn);臨床醫(yī)師應(yīng)與適用的患者討論該醫(yī)療行為科學(xué)證據(jù)提示該醫(yī)療行為能提供益處,但獲益與風(fēng)險(xiǎn)十分C級(jí)推薦接近,無(wú)法進(jìn)行般性推薦;臨床醫(yī)師不需要提供此醫(yī)療行為,除非存在某些個(gè)體化特別考慮D級(jí)推薦科學(xué)證據(jù)提示該醫(yī)療行為的潛在風(fēng)險(xiǎn)超過(guò)潛在獲益;臨床醫(yī)師不應(yīng)該向無(wú)癥狀的患者常規(guī)實(shí)施該醫(yī)療行為該醫(yī)療行為缺少科學(xué)依據(jù),或證據(jù)質(zhì)量低下,或相互沖突I級(jí)推薦或風(fēng)險(xiǎn)與獲益無(wú)法衡量和評(píng)估;臨床醫(yī)師應(yīng)當(dāng)幫助患者理解該醫(yī)療行為存在的不確定性中華醫(yī)學(xué)會(huì)骨質(zhì)疏松和骨礦鹽疾病分會(huì)骨代謝生化標(biāo)志物臨床應(yīng)用指南中華骨質(zhì)疏松和骨礦鹽疾病雜志骨代謝標(biāo)志物檢測(cè)及應(yīng)用推薦等級(jí)5主要內(nèi)容01/·證據(jù)質(zhì)量分級(jí)與推薦等級(jí)骨代謝生化標(biāo)志物02骨代謝生化標(biāo)志物分類(lèi)骨轉(zhuǎn)換標(biāo)志物的應(yīng)用04主要內(nèi)容6骨代謝生化標(biāo)志物定義:骨代謝生化標(biāo)忐物是從血液、尿液中可檢測(cè)出的骨代謝生化產(chǎn)物或相關(guān)激素,意義:骨代謝生化標(biāo)志物可反映骨代謝狀態(tài),是協(xié)助代謝性骨病的診斷、鑒別診斷、治療以及療效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。代謝性骨病的診斷代謝性骨病治療的骨代謝生化代謝性骨病的療效評(píng)價(jià)標(biāo)志物鑒別診斷代謝性骨病的治療中華醫(yī)學(xué)會(huì)骨質(zhì)疏松和骨礦鹽疾病分會(huì)骨代謝生化標(biāo)志物臨床應(yīng)用指南.中華骨質(zhì)疏松和骨礦鹽疾病雜志.2015,8(4):283-293骨代謝生化標(biāo)志物7主要內(nèi)容01/·證據(jù)質(zhì)量分級(jí)與推薦等級(jí)骨代謝生化標(biāo)志物02骨代謝生化標(biāo)志物分類(lèi)骨轉(zhuǎn)換標(biāo)志物的應(yīng)用04主要內(nèi)容8骨代謝生化標(biāo)志物分類(lèi)一般生化標(biāo)志物骨代謝調(diào)控激素骨轉(zhuǎn)換標(biāo)志物血鈣維生素D及其代謝產(chǎn)物·骨形成標(biāo)志物血磷狀旁腺素·骨吸收標(biāo)志物·尿鈣