后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件

后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析觀念之革新基(1)不正確的觀急a管理雜務(wù)的部門(mén)管b.不重要的部門(mén)C.只會(huì)花錢(qián)的部門(mén)d.沒(méi)有績(jī)效的部門(mén)e.冗員的部門(mén)f.任何人都會(huì)做數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根。作為教育者，如何通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生想得更清晰、更深入、更全面、更合理地思考問(wèn)題，提升自我思維深度，我想就我的實(shí)踐和理解，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)思考。一、創(chuàng)設(shè)靜慢環(huán)境，讓學(xué)生思維更專課改以來(lái)，我們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，于是許多課堂特別是公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課上，小組討論、合作探究、交流展示等學(xué)習(xí)形式頻頻展現(xiàn)在我們面前。以學(xué)習(xí)激情評(píng)價(jià)課堂效果，以思維速度評(píng)價(jià)學(xué)生狀態(tài)，以小組合作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式似乎習(xí)以為常。作為教師我們也值得冷靜思考：為什么在我們課堂中那些頻頻舉手的往往會(huì)是一些思維膚淺的學(xué)生，相反一些想得多、想得深的學(xué)生經(jīng)常處于旁若無(wú)人的靜思狀態(tài)？我認(rèn)為，作為教師應(yīng)該更加重視如何能為學(xué)生“深度思考”創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和氛圍。1.在流程安排上注意動(dòng)靜結(jié)合，張馳有度，既要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，也要給予學(xué)生靜靜地學(xué)習(xí)、靜靜地思考的時(shí)間，讓學(xué)生在靜靜地學(xué)習(xí)與思考中不斷完善數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思想方法，陶冶數(shù)學(xué)情操。2.在每堂課的開(kāi)頭，很有必要讓學(xué)生靜讀教材，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。學(xué)生往往帶著自己的問(wèn)題閱讀教材，用自己的思維方式去理解教材，這個(gè)過(guò)程需要安靜地思考。提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話的一種常用方式，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的常用手段。教師設(shè)問(wèn)之后，要等待學(xué)生靜靜的思考，不要一味地鼓勵(lì)“看誰(shuí)先舉手？”。更不要給正在思考的學(xué)生施加壓力。3.當(dāng)組織了激烈而緊張的辯論后，不妨安排幾分鐘讓學(xué)生慢慢地回味和梳理收獲的成果，或以書(shū)面的方式概括結(jié)論，進(jìn)一步深化和鞏固所學(xué)知識(shí)。在合作討論時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，勇于參與小組學(xué)習(xí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在靜靜的傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)理解和欣賞別人的不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)善于從相互的交流與傾聽(tīng)中開(kāi)拓自己的視野，要知道合作學(xué)習(xí)本身就包含著同伴的互相學(xué)習(xí)與比較、模仿，而靜靜地傾聽(tīng)是必不可少的。4.每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘安排學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，邊做作業(yè)邊靜靜地思考，自行解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是不要給予學(xué)生太多的關(guān)注，相信他們能通過(guò)自身的努力完成任務(wù)，只給一些確有困難的學(xué)生個(gè)別提示與幫助，使課堂真正擁有一方“靜土”。二、放慢探究過(guò)程，讓思想感悟更深縱所周知，在教學(xué)過(guò)程中如果一味注重知識(shí)技能的傳授，而輕視探究過(guò)程，漠視思想方法的滲透，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，數(shù)學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的探究情境，造成學(xué)生欲知未知、欲言不能的“憤”“悱”狀態(tài)，要放慢節(jié)奏，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們充分探究。因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的數(shù)學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題的解決策略等正處淺層次或雜亂無(wú)序中，唯有歷經(jīng)靜靜思索，層層推進(jìn)，慢慢剝離，學(xué)生才能逐步明晰，加深體驗(yàn)，才會(huì)享受到柳暗花明的成功感，心智隨之得到提升。相反，過(guò)早的啟發(fā)和引領(lǐng)，只會(huì)適得其反。例如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。教學(xué)中，教師的任務(wù)不是單純的讓學(xué)生通過(guò)觀察一組或幾組相等的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)分子分母的變化規(guī)律，歸納概括性質(zhì)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在探究規(guī)律的過(guò)程中，理解其本質(zhì)意義，獲得高于學(xué)科知識(shí)的思想方法。因此，教學(xué)過(guò)程中不必急于揭示規(guī)律，而是設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的探究環(huán)節(jié)。第一層次：借助直觀，初步體驗(yàn)。首先讓學(xué)生動(dòng)手折一張長(zhǎng)方形紙的、、，一個(gè)圓片的、、，初步感受將單位“1”平均分成的份數(shù)和表示的份數(shù)都發(fā)生了變化，表示分?jǐn)?shù)的陰影部分大小不變，初步感受“變與不變”的內(nèi)在聯(lián)系。第二層次：數(shù)形結(jié)合，深刻體驗(yàn)。第二次的探究活動(dòng)，將“數(shù)”與“形”結(jié)合起來(lái)，即借助課件，將形與數(shù)同步動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生研究、對(duì)比、觀察發(fā)現(xiàn)：將分?jǐn)?shù)分子分母同乘一個(gè)數(shù)，即將一個(gè)整體平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，或?qū)⒎謹(jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)除以一個(gè)不為零的數(shù)，即分子分母同時(shí)縮小為原來(lái)的幾分之幾，始終沒(méi)有改變的是所表示的部分與單位“1”之間的關(guān)系。這樣，讓學(xué)生深度理解“變”與“不變”背后的道理。第三層次：類(lèi)比推理，建構(gòu)認(rèn)知。在學(xué)生初步建立直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的推理過(guò)程，借助商不變的性質(zhì)遷移類(lèi)推分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的探究過(guò)程不是一蹴而就，而是逐步體驗(yàn)，自然感受到的，學(xué)生只有經(jīng)歷這樣一個(gè)慢慢探究的過(guò)程，才能使數(shù)學(xué)思想方法根植內(nèi)心深處，真正提升思維水平，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、聚焦核心問(wèn)題，讓思考能力更強(qiáng)如果一節(jié)課內(nèi)容過(guò)多，承載的任務(wù)過(guò)重，學(xué)生上課就會(huì)很忙碌，思考力很難得到提升，如果課堂上只聚焦幾個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，看上去思考得少，學(xué)得慢，但思考方式方法豐富了，思考力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。教師如何把握核心問(wèn)題，讓研究更深入呢？以四年級(jí)下冊(cè)的“三角形的三邊關(guān)系”為例來(lái)談?wù)剛€(gè)人做法。出示問(wèn)題一：有四根小棒，每次選三根，最多能?chē)蓭讉€(gè)三角形？（很多學(xué)生認(rèn)為能?chē)?個(gè)三角形。然后請(qǐng)學(xué)生圍一圍，發(fā)現(xiàn)只能?chē)?個(gè)。）問(wèn)題二：為什么有兩種選法圍不成三角形？（對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他急于想弄明白為什么圍不成，而不是為什么能?chē)傻脑颉Ｍㄟ^(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種選法圍不成都是因?yàn)槠渲械膬筛“艉掀饋?lái)沒(méi)有第三根長(zhǎng)。）問(wèn)題三：怎樣的三根小棒能?chē)扇切?？（任意兩根小棒大于第三根的情況肯定能?chē)扇切危瑢W(xué)生從已經(jīng)圍成的可以得出這樣的結(jié)論。這時(shí)，教師不能急于指出，這就是三角形三邊的關(guān)系。）問(wèn)題四：如果兩邊之和等于第三邊呢？（不能?chē)桑谑堑贸鼋Y(jié)論：三角形的任意兩邊大于第三邊，這就是三角形的三邊關(guān)系。）這四個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知序和知識(shí)的邏輯序的問(wèn)題串，實(shí)踐表明，這一問(wèn)題串幫助學(xué)生較好地理解和掌握了三角形的三邊關(guān)系，同時(shí)也讓課堂充滿了濃郁的探索味。核心問(wèn)題的提出是解決課堂散、淺、邏輯性不強(qiáng)等問(wèn)題的有效方式，是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)落到實(shí)處的有效嘗試。當(dāng)然，除此之外，教師在課堂教學(xué)中關(guān)鍵要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問(wèn)題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決，從而保證思維的廣度與深度。四、幫助學(xué)生反思，讓思維品質(zhì)更優(yōu)在日常的課堂教學(xué)中，有些教師在學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程后，忽略讓學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、反思和總結(jié)，或是反思流于形式，一筆帶過(guò)，提出“這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)”這樣只能停留于經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知僅停留于感性層面，無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理性思考。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生全身心參與探究過(guò)程，更要關(guān)注在活動(dòng)中的反思與提煉，將經(jīng)驗(yàn)顯性化，促進(jìn)數(shù)學(xué)理性思維的發(fā)展，才能真正轉(zhuǎn)化為再學(xué)習(xí)的能力。例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略――假設(shè)”一課，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧反思：“今天學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為什么要用假設(shè)的策略解決？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)假設(shè)的策略有哪些認(rèn)識(shí)？還有什么體會(huì)？”這樣的反思不僅讓學(xué)生反思了解題方法和過(guò)程，同時(shí)這樣的方法和過(guò)程也成了認(rèn)識(shí)“假設(shè)”的支點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)生在反思中，內(nèi)隱的體驗(yàn)就萌發(fā)上升為一種可思維的策略。當(dāng)然，問(wèn)題的解決并不意味著解題思維的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，從感性提升到理性，反思在其間充當(dāng)重要的橋梁作用。在這過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)停下來(lái)，反思?結(jié)，然后繼續(xù)前行，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)生的思維品質(zhì)必然更優(yōu)化?！痉謱訉?dǎo)學(xué)式教學(xué)方法就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教能落到實(shí)處。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，如何運(yùn)用好這一教學(xué)法，并使其取得最佳整體效應(yīng)，筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課--上課--作業(yè)布置與批改--課外活動(dòng)與輔導(dǎo)--考試與質(zhì)量分析”等五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。1.“備課”，要認(rèn)真考慮分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法備課，是運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)考慮做好兩件事：1.1要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會(huì)，師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力，當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次（當(dāng)然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法。1.2要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問(wèn)和板演等具體問(wèn)題。2.“上課”，要自覺(jué)運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法上課，是運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：2.1適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在上“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法，解決一些稍有變化的問(wèn)題；C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解長(zhǎng)方體和正方體的表面積意義，會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算方法，做一些步驟相對(duì)較少的習(xí)題。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。2.2分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，一是愛(ài)表現(xiàn)自己；二是愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問(wèn)和板演練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，多板演一些難度較大的綜合性題目；對(duì)回答或板演正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。3.“作業(yè)布置與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法作業(yè)布置與批改，是了解分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個(gè)問(wèn)題：3.1布置作業(yè)要因?qū)又埔?。布置?shù)學(xué)作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對(duì)反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材較高要求的靈活型習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績(jī)較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。3.2批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個(gè)分，還要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，并相信他們會(huì)很快改正。使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯(cuò)誤實(shí)例、特殊思路，簡(jiǎn)練解法、具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要是指教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。4.“課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”，也應(yīng)運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法學(xué)生的課外活動(dòng)，不是針對(duì)數(shù)學(xué)一科而言的，作為數(shù)學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸數(shù)學(xué)，使課外活動(dòng)既為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又不單純?yōu)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：一要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成數(shù)學(xué)特長(zhǎng)；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛(ài)好。二要分層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性，不能把課外活動(dòng)搞成是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)與重復(fù)，以致全部用來(lái)補(bǔ)課、做作業(yè)。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)興趣小組，在較高要求的數(shù)學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)的廣度和深度發(fā)展，并通過(guò)參加數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，多讓學(xué)生顯顯身手，以促其盡快形成數(shù)學(xué)特長(zhǎng)；在較低要求的數(shù)學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯(cuò)誤等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)。通過(guò)幫助他們打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，配合課堂上學(xué)了“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”，及時(shí)組織不同層次的學(xué)生分別丈量操場(chǎng)、教室、黑板等面積；配合課堂“比例”教學(xué)，立即組織學(xué)生測(cè)量旗桿、電線桿、教學(xué)樓和樹(shù)木的高度，使課外活動(dòng)真正體現(xiàn)出“活”和“動(dòng)”，能有效地促進(jìn)課堂分層目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的提高。5.“考試與質(zhì)量分析”，要落實(shí)分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法考試與質(zhì)量分析，是檢驗(yàn)和反饋分層目標(biāo)教學(xué)效果的主要手段，主要應(yīng)注意兩個(gè)方面：5.1考試命題要注意層次性。教師命題的立足點(diǎn)應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在考試時(shí)有選擇性，讓教師在給不同層次的學(xué)生評(píng)分時(shí)有靈活性。比如，針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，考卷一般應(yīng)設(shè)計(jì)一些附加題，這些附加題，要求數(shù)學(xué)較好層次的學(xué)生必須做，且列入打分范圍；而其他層次的學(xué)生則視自己的能力而定，不列入計(jì)分范圍。5.2考試質(zhì)量分析要體現(xiàn)出激勵(lì)性。對(duì)各層次學(xué)生的考試情況，要通過(guò)全班“數(shù)學(xué)質(zhì)量分析課”等形式及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，反饋的內(nèi)容不僅是通報(bào)考試成績(jī)，而應(yīng)是著重分析解剖各層次學(xué)生對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況；反饋的標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生要適度從嚴(yán)從緊，對(duì)中、下層學(xué)生應(yīng)適度從寬從松，A層學(xué)生要在90分以上才為優(yōu)秀，B層學(xué)生要在85分以上才為優(yōu)秀，C層學(xué)生在80分以上即為優(yōu)秀，對(duì)每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時(shí)將其劃入上一個(gè)層次，鼓勵(lì)他們向更高層次挑戰(zhàn)；對(duì)成績(jī)?nèi)圆焕硐氲腂、C層學(xué)生，允許他們對(duì)做錯(cuò)的題目在搞懂訂正后，再評(píng)分；通過(guò)分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。收稿日期：2011-08-15后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析36、如果我們國(guó)家的法律中只有1后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析后勤管理實(shí)務(wù)基2觀念之革新基(1)不正確的觀急a管理雜務(wù)的部門(mén)管b.不重要的部門(mén)C.只會(huì)花錢(qián)的部門(mén)d.沒(méi)有績(jī)效的部門(mén)e.冗員的部門(mén)f.任何人都會(huì)做觀念之革新3后勤管理實(shí)務(wù)(2)更新觀念a.重要的后勤支持部門(mén)b.企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的直接參與部門(mén)c.實(shí)施企業(yè)資源高效整合的重要部門(mén)d.高效優(yōu)質(zhì)服務(wù)是提高全員士氣的重要因素e.后勤服務(wù)水平是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)桿f.成功的總務(wù)人員需具備良好的專業(yè)學(xué)能(3)服務(wù)理念及敬業(yè)精神a積極主動(dòng)b.優(yōu)秀的執(zhí)行力c.良好的協(xié)調(diào)力和統(tǒng)籌力d.誠(chéng)懇踏實(shí)e堅(jiān)持原則f.持續(xù)學(xué)習(xí)后勤管理實(shí)務(wù)4后勤管理實(shí)務(wù)后勤管理的一般范疇一般行政文書(shū)管理物資采購(gòu)與管理固定資產(chǎn)管理庶務(wù)工作工作環(huán)境宿舍管理膳食管理涉外作業(yè)警衛(wèi)管理服務(wù)臺(tái)接待管理公關(guān)管理環(huán)境安全消防管理.治安秩序.勞動(dòng)安全后勤管理實(shí)務(wù)5二、本質(zhì)學(xué)能及工作方法(1)需具備之本質(zhì)學(xué)能a企業(yè)整體活動(dòng)及經(jīng)營(yíng)目標(biāo)之了解b企管知識(shí)之持續(xù)學(xué)習(xí)法規(guī)、法令之熟悉(2)工作方法aP-D-C-A工作循環(huán)b.目標(biāo)管理c.成本之觀念d.效率e.合作和協(xié)二、本質(zhì)學(xué)能及工作方法6后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件72信息管理(1)建立檔案管理制度(2)定期整理(過(guò)期文件之清除)(3)文件制式化(A4為主最佳)(4)制定保存期限(5)集中管理(6)分類(lèi)編號(hào)管理(7)調(diào)閱管制(8)無(wú)紙化管理2信息管理8后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件9二、事務(wù)用品采購(gòu)與管理1事務(wù)用品之種類(lèi)(1)非消耗性物品粉、公計(jì)機(jī)靜柜、電話、傳真機(jī)、復(fù)睿復(fù)鵒猬部門(mén)的實(shí)驗(yàn)器具(2)消耗性物品酒龍等品:制造部門(mén)及辦公室之器具、工具b.印刷公文紙張、傳票、卷宗二、事務(wù)用品采購(gòu)與管理102事務(wù)用品采購(gòu)(1)事務(wù)用品采購(gòu)作業(yè)流程流程計(jì)劃|就現(xiàn)有設(shè)備品庫(kù)存,使用情形及各單位需求提出請(qǐng)購(gòu)|每月固定時(shí)間或視需要由各單位提出申請(qǐng),先經(jīng)由單位主管核準(zhǔn)c詢比議價(jià)視需要總務(wù)部門(mén)會(huì)同使用單位辦理議價(jià)審核金額大小依核決權(quán)限規(guī)定由權(quán)責(zé)主管核定驗(yàn)收會(huì)同使用單位就數(shù)量、外觀、功能進(jìn)行驗(yàn)收列帳屬固定資產(chǎn)類(lèi)需列冊(cè)編號(hào)管理一般消耗用品亦應(yīng)列冊(cè)控管領(lǐng)用使用單位填寫(xiě)領(lǐng)用單據(jù)領(lǐng)用2事務(wù)用品采購(gòu)11后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件12后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件13后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件14后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件15后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件16后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件17后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件18后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件19后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件20后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)分析課件21后勤管理實(shí)務(wù)基礎(chǔ)