攻擊性的實(shí)驗(yàn)范式

攻擊性的實(shí)驗(yàn)研究范式一、攻擊性研究的概述

二、攻擊性的實(shí)驗(yàn)研究范范式

三、兒童攻擊性行為的測(cè)評(píng)一、攻擊性研究的概述

＊攻擊的定義：

攻擊(Aggression)是指?jìng)€(gè)體蓄意致使他人身體受傷或蒙受心理傷害的目標(biāo)定向行為。

＊攻擊性行為的形成原因：

較著名的有本能說(shuō)，習(xí)性說(shuō)，挫折一攻擊說(shuō)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論等；除此之外還有人認(rèn)為，攻擊性行為就是對(duì)情境刺激的一種反應(yīng)。

班圖拉認(rèn)為，攻擊性行為是一種復(fù)雜的事件，對(duì)其下定義不僅要考慮到傷害的意圖，而且還要考慮到社會(huì)的判斷，看究竟哪一種傷害行為稱(chēng)得上為“攻擊性行為”。一、攻擊性研究的概述＊攻擊性的測(cè)量：自我報(bào)告法VS實(shí)驗(yàn)研究

自我報(bào)告法因社會(huì)期許效應(yīng)、表面效度極高等問(wèn)題而無(wú)法避免被試回答中的掩飾性,量表測(cè)試的結(jié)果對(duì)于個(gè)體攻擊性存在差異的原因及引發(fā)攻擊性行為的情景因素也無(wú)法做出回答。

實(shí)驗(yàn)研究的范式則可在實(shí)驗(yàn)室的控制條件下,測(cè)量影響個(gè)體做出反應(yīng)性攻擊行為(如憤怒表達(dá)或敵意報(bào)復(fù))的誘發(fā)因素,探討促發(fā)個(gè)體出現(xiàn)恐嚇、控制、危險(xiǎn)舉動(dòng)等主動(dòng)性攻擊行為的原因。這對(duì)于析出影響攻擊性深層加工的變量、進(jìn)而從多個(gè)角度地揭示攻擊的行為特征及心理機(jī)制非常重要。

二、攻擊性的實(shí)驗(yàn)研究范式＊經(jīng)典

1、教師-學(xué)習(xí)者范式

2、論文評(píng)定方法

3、競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)游戲

4、玩偶模仿范式

5、減分范式

＊現(xiàn)代

6、辣椒醬范式

7、出錯(cuò)范式

8、涂鴉撕扯程序

9、內(nèi)隱攻擊性的圖片記憶范式1、教師-學(xué)習(xí)者范式(Teacher/Learner)又名攻擊機(jī)器法。

＊實(shí)施過(guò)程:

在實(shí)驗(yàn)中,要求被試扮演老師,而由另一名偽被試扮演學(xué)生(被試并不知情)。將兩人分別安排在兩個(gè)獨(dú)立的小房間里,讓學(xué)生記憶單詞,老師則負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生的答案是否正確;當(dāng)學(xué)生作出錯(cuò)誤回答時(shí),扮演老師的被試則要對(duì)學(xué)生施加電擊以示懲罰。

＊因變量：

電擊強(qiáng)度&持續(xù)時(shí)間

2、論文評(píng)定方法(EssayEvaluation)“師-生”范式的變式。原理一致，區(qū)別在于“記憶任務(wù)”替換成了“文章評(píng)價(jià)任務(wù)”。

＊兩類(lèi)方法的優(yōu)勢(shì)：

因變量指標(biāo)的記錄可以嚴(yán)格的量化

＊兩類(lèi)方法的缺陷：

在操作的有效性方面還存在不足

①

無(wú)法激發(fā)被試的敵意性動(dòng)機(jī)。使用包含著虛構(gòu)故事的指導(dǎo)語(yǔ),會(huì)誤導(dǎo)被試認(rèn)為對(duì)對(duì)方實(shí)施電擊懲罰的目的是促進(jìn)對(duì)方進(jìn)步,因此,引發(fā)被試2、論文評(píng)定方法(EssayEvaluation)懲罰對(duì)方的是具有利他意圖的親社會(huì)性動(dòng)機(jī),而沒(méi)有任何敵意性情緒存在，這與攻擊性的概念不符；

②

兩類(lèi)方法中都安排被試和學(xué)生單獨(dú)處于一個(gè)房間,要求被試實(shí)施電擊而無(wú)法獲得任何反饋。這與日常生活中真實(shí)的攻擊行為模式也不相同。

總之,兩類(lèi)方法的生態(tài)效度不高。

3、競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)游戲(CompetitiveReactionTimeGame)＊實(shí)施過(guò)程:

被試和另一位偽被試(被試并不知情)玩一場(chǎng)游戲，要求他們?cè)谀骋粋€(gè)特定信號(hào)出現(xiàn)后盡快做出按鍵反應(yīng)；其中,按鍵較慢的那個(gè)人將要接受對(duì)方的電擊懲罰。此外，在每一輪游戲開(kāi)始之前,研究者表面上會(huì)要求游戲的雙方給定即將施加給輸家的電擊等級(jí)。但實(shí)際上，游戲的輸贏次序及偽被試所選擇的電擊等級(jí)均由主試提前做好安排。

＊因變量：

電擊等級(jí)&施加電擊的時(shí)長(zhǎng)3、競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)游戲(CompetitiveReactionTimeGame)＊優(yōu)勢(shì)：

指導(dǎo)語(yǔ)中并沒(méi)有虛構(gòu)故事,因而能夠避免被試的電擊行為出于親社會(huì)動(dòng)機(jī)。

＊不足：

①研究者對(duì)其結(jié)構(gòu)效度提出質(zhì)疑,指出游戲的競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)所導(dǎo)致被試出現(xiàn)的行為可能是出于對(duì)社會(huì)公

平的認(rèn)知,仍然不是為了傷害對(duì)方,而只是想通過(guò)電擊影響其他人的反應(yīng),而使自己贏得游戲。

②

被試和偽被試之間的距離、缺乏其他反應(yīng)選擇項(xiàng)目等存在于“師-生”范式及其變式中的問(wèn)題仍未能得以解決。4、玩偶模仿范式（班杜拉）基于社會(huì)行為替代性學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)。

＊實(shí)施過(guò)程:

讓兒童被試通過(guò)錄像觀看成人在游戲房里做出的一些暴力舉動(dòng)(比如,用棍子擊打一個(gè)巨大的充氣玩偶,或是把玩偶摔倒在地上,或者用拳頭反復(fù)擊打玩偶的頭部等)。同時(shí),兒童還會(huì)看錄像中有研究者會(huì)走進(jìn)游戲房,并對(duì)成人的攻擊行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的鏡頭。

研究者要求被試盡量回憶他們所看到的成人行為,并操縱獎(jiǎng)懲的模式及次數(shù)等變量,觀察記錄被試在隨后與進(jìn)行玩偶游戲時(shí)的暴力行為。4、玩偶模仿范式（班杜拉）＊研究結(jié)果：

錄像中成人的攻擊行為得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),兒童隨后出現(xiàn)攻擊性行為的概率及行為的強(qiáng)度都更高。

＊優(yōu)勢(shì)：

這一范式自產(chǎn)生之后一直引領(lǐng)著攻擊性的社會(huì)情境影響因素研究領(lǐng)域的發(fā)展。眾多研究已表明,參與暴力游戲或觀看暴力影片會(huì)提高個(gè)體的攻擊性然而,

＊質(zhì)疑：

兒童在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的并非確定是表征攻擊的行為,也許僅是由于他們喜歡扭打玩耍而已。5、減分范式＊實(shí)施過(guò)程:

被試被安置在一臺(tái)計(jì)算機(jī)前,并得知每按一個(gè)特殊的鍵(如A鍵)100次可以為自己贏得10美分,而每按另外一個(gè)鍵(如B鍵)10次則可以讓在另一個(gè)房間的一名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手減去10美分(實(shí)際上,競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并不存在,分?jǐn)?shù)變化都已由電腦程序預(yù)先設(shè)置完成)。被試可以在電腦屏幕上看到分?jǐn)?shù)的變化情況,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方是否會(huì)減自己的分。

＊因變量：

被試按B鍵的次數(shù)5、減分范式＊修正版：

增加了第三個(gè)鍵用于被試在特定的時(shí)間內(nèi)避開(kāi)對(duì)方的減分懲罰。

＊優(yōu)勢(shì)：

為被試提供了非攻擊的選項(xiàng),例如,被試完全可以?xún)H僅按A鍵為自己賺分而不去懲罰他人。

＊不足：

非攻擊的選項(xiàng)僅僅是個(gè)人行為,并沒(méi)有涉及與他人之間的互動(dòng)。6、辣椒醬范式(HotSauce)＊實(shí)施過(guò)程:

被試首先會(huì)受到偽被試的激惹(比如,給被試倒一杯過(guò)期的果汁,或者發(fā)表一段強(qiáng)烈反對(duì)被試的政見(jiàn)或世界觀的言辭等)。然后,要求被試為偽被試倒辣椒醬(他事先表明自己不喜歡吃辣)。

＊因變量：

所倒辣醬的數(shù)量

6、辣椒醬范式(HotSauce)＊優(yōu)勢(shì)

①不需要昂貴精巧的實(shí)驗(yàn)儀器,而同時(shí)攻擊行為的記錄也很容易量化。

②研究表明,這種方法中辣醬的數(shù)量與AQ量表中身體攻擊分量表的得分具有顯著相關(guān),證實(shí)該范式具有良好的會(huì)聚效度。

7、出錯(cuò)范式(BungledProcedure)＊實(shí)施過(guò)程:

首先告知被試

將參與一種新型的男性?shī)蕵?lè)游戲一一用玩具槍來(lái)射擊女性,并讓被試自行挑選武器和子彈。然后告訴被試,由于某些環(huán)節(jié)出了問(wèn)題(就是標(biāo)題中的出錯(cuò)),因此不得不取消射擊游戲。

＊因變量：

被試所選武器的威力和子彈的數(shù)量

7、出錯(cuò)范式(BungledProcedure)＊不足：

①這種范式盡管表面效度較高,但被試并沒(méi)有受到激惹,因此所測(cè)得的即為主動(dòng)攻擊或工具性攻擊。②這種范式因被質(zhì)疑涉及潛在的道德倫理問(wèn)題而鮮被使用。

8、涂鴉撕扯程序(ExperimentalGrafftiParadigms)＊實(shí)施過(guò)程:

首先要求被試在一副名為《伊甸園中的亞當(dāng)和夏娃》的畫(huà)上自由涂鴉。接下來(lái)，發(fā)給被試一張紙，上面印有極富攻擊性的《山姆和獅子》（目的是誘發(fā)被試表達(dá)其攻擊性）要求被試把這張紙撕破，放進(jìn)一個(gè)小信封里（信封是插圖的一半大?。?。

8、涂鴉撕扯程序(ExperimentalGrafftiParadigms)＊因變量：

①根據(jù)被試涂鴉的數(shù)量造成破壞的程度，以及暴力或性的內(nèi)容，測(cè)量被試的間接攻擊性。

②通過(guò)碎紙的數(shù)量評(píng)定被試的攻擊性。

＊優(yōu)勢(shì)

①在這種方法中,實(shí)驗(yàn)者可對(duì)被試的性別、是否嗜酒、是否受挫等多個(gè)變量進(jìn)行操縱,通過(guò)測(cè)量被試對(duì)他人財(cái)產(chǎn)的破壞程度,來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體的攻擊性。

②該種方法的效度已得到實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，比如，個(gè)體在醉酒狀態(tài)下恣意破壞的行為會(huì)明顯增加。

9、內(nèi)隱攻擊性的圖片記憶范式（楊志良）＊實(shí)驗(yàn)材料:

以中國(guó)古典名著連環(huán)畫(huà)冊(cè)中的人物圖片為原始材料庫(kù),分別選出攻擊者、被攻擊者和中性等單個(gè)人物圖片,并將其調(diào)整為統(tǒng)一的大小、清晰度及色度之后用做實(shí)驗(yàn)材料。

9、內(nèi)隱攻擊性的圖片記憶范式（楊志良）＊實(shí)驗(yàn)一:

被試首先學(xué)習(xí)這些圖片,隨后分別對(duì)這些圖片進(jìn)行再認(rèn)和偏好的判斷。

＊實(shí)驗(yàn)一結(jié)果：

被試的反應(yīng)在測(cè)驗(yàn)方式之間出現(xiàn)了分離:被試對(duì)被攻擊者的再認(rèn)正確率顯著高于攻擊者,但對(duì)攻擊者的偏好明顯優(yōu)于被攻擊者。

9、內(nèi)隱攻擊性的圖片記憶范式（楊志良）＊實(shí)驗(yàn)二：

以攻擊者和被攻擊者配對(duì)呈現(xiàn)的圖片為實(shí)驗(yàn)材料,并加入了加工類(lèi)型的變量,即將實(shí)驗(yàn)圖片分為三組,其中一組中有箭頭指向攻擊者,另一組中有箭頭指向被攻擊者,剩下的圖片無(wú)箭頭指向。之后,同樣引導(dǎo)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)以及再認(rèn)和偏好的判斷。

＊實(shí)驗(yàn)二結(jié)果：

加工類(lèi)型影響再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果,但對(duì)偏好測(cè)試沒(méi)有影響,即出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)性分離:有箭頭指向的相應(yīng)類(lèi)型圖片(攻擊者或被攻擊者),其再認(rèn)的正確率最高;但無(wú)論箭頭指向如何,被試都對(duì)攻擊者的偏好更明顯。9、內(nèi)隱攻擊性的圖片記憶范式（楊志良）＊優(yōu)勢(shì)：

①實(shí)驗(yàn)性分離的結(jié)果充分證實(shí),圖片記范式能夠避免教育或社會(huì)期望等因素的影響,有效地測(cè)得被試對(duì)攻擊這種負(fù)性社會(huì)行為的真實(shí)態(tài)度。

②而相對(duì)于上文提及國(guó)外的各種實(shí)驗(yàn)范式而言,圖片記憶方法的更大貢獻(xiàn)在于,在測(cè)量個(gè)體的攻擊性之外,提供了一種通過(guò)改變個(gè)體對(duì)攻擊性的態(tài)度而減少此類(lèi)負(fù)性行為的途徑。

三、兒童攻擊性行為的測(cè)評(píng)＊攻擊行為(aggressivebehavior)是兒童的一種

主要社會(huì)行為,是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面,其發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童人格、品德和良好行為的形成和發(fā)展,同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化成敗的重要指標(biāo)。

＊兒童攻擊行為的測(cè)評(píng)方法：

主要有觀察法、問(wèn)卷法、量表法、社會(huì)測(cè)量法和訪談法,其中問(wèn)卷法、量表法是最常用的。

兒童攻擊行為的多方法測(cè)評(píng)模型1、自然觀察法＊攻擊行為的操作定義為有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為,根據(jù)實(shí)施方式分為以下四種：

①身體攻擊包括打扭擰人、指戳砸人、擠壓踢踩、推搡碰撞、抓咬他人;

②言語(yǔ)攻擊類(lèi)包括說(shuō)臟話(huà)罵人、取笑嘲諷人、給他人叫、取外號(hào);

③間接攻擊包括散布?jí)脑?huà)、造謠、唆使打人、游戲排斥;

④脅迫行為包括威脅恐嚇、打掉損壞搶奪他人物品強(qiáng)占空間。1、自然觀察法＊觀察時(shí)不安排活動(dòng)主題,兒童自由活動(dòng),向兒童提供皮球、圖書(shū)、積木或木馬、滑梯等公共玩具。

＊觀察包括室內(nèi)和室外兩種情境,兩種情境下的觀察采取ABBA順序分開(kāi)進(jìn)行。每一情境下觀察20分鐘,每個(gè)被試共有40分鐘觀察記錄。

＊計(jì)分:

每出現(xiàn)一次目標(biāo)行為,記相應(yīng)攻擊行為1分,兒童同時(shí)做出的身體、言語(yǔ)、間接和脅迫攻擊,在觀察記錄表的不同目標(biāo)行為下分別記錄,即雙重編碼計(jì)分。將4類(lèi)行為次數(shù)分別轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分作為兒童攻擊行為的自然觀察指標(biāo)分。2、同伴提名法以班級(jí)為單位在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行,要求兒童提名3位最符合項(xiàng)目描述特征的兒童。

＊提名項(xiàng)目包括:

P1(身體攻擊):“某個(gè)人喜歡和別人打架或者吵架,平時(shí)總是愛(ài)搗亂,攻擊別的孩子”。

P2(間接攻擊):“某個(gè)人在背后說(shuō)另一個(gè)人的壞話(huà),并且叫同學(xué)都不跟他/她玩”。

計(jì)算兒童在各項(xiàng)目上的被提名次數(shù),以班為單位把提名次數(shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分,將2個(gè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)平均分作

為兒童攻擊行為的同伴提名指標(biāo)分。3、教師評(píng)定法采用兒童行為量表中的關(guān)于攻擊行為的5個(gè)項(xiàng)目,由幼兒園各班教師根據(jù)兒童日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。＊項(xiàng)目包括:

T1:與其他孩子打架;

T2:損壞自己或別人的東西;

T3:欺負(fù)別的孩子;

T4:打別人、踢別人或咬人;

T5:攻擊別人。

采用3點(diǎn)式計(jì)分,0代表“不符合”,1代表“有時(shí)符合有時(shí)不符合”,2代表“非常符合或比較符合”。5個(gè)題目分別轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)分后求平均分作為兒童攻擊行為的教師評(píng)定指標(biāo)。4、母親評(píng)定法由母親根據(jù)兒童日常表現(xiàn)對(duì)其子女進(jìn)行評(píng)定。

＊項(xiàng)目

M1:毀壞家里的東西或別人的東西;

M2:在幼兒園里不聽(tīng)話(huà);

M3:愛(ài)打架;

M4:愛(ài)打人;

M5:發(fā)脾氣,急躁。

采用3點(diǎn)計(jì)