小學語文課前預習的有效性的研究

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習的最主要的動力源泉，而作為學習重要環(huán)節(jié)的預習，它的動力源泉也必然是興趣。不管教師怎么向學生灌輸預習有多么的重要的觀念，如果學生對預習根本沒有興趣，一切都將成為一紙空談。在日常的語文教學中，教師應當根據小學生的學習心理與個性特征，著重培養(yǎng)小學生對語文學科的熱愛情緒，養(yǎng)成良好的預習習慣。在課改的背景下,上海的許多優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，讓我看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧、充滿詩意、充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。如何富有成效地聯(lián)系具體的教學經驗,不斷提高自己的教學能力。是我們農村小學必須思考的嚴峻問題。我們來審視一下我們現(xiàn)實中的語文課堂教學,我們的課堂教學依然陳舊、低效。我們也一直在運用新的教育教學方法在試教。結果是把語文課上成實驗課或是繪畫課。有時的情境導入就會花掉十幾分鐘。我們一課書要用二節(jié)課甚至是三節(jié)課來完成。而上海的老師只用三十五分鐘就可以完成，且是高效的。這是值得我們去思考的。㈠本課題針對我們學?，F(xiàn)壯低效的學前預習提出的。葉圣陶先生說：預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。課前預習是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，然而很多學生忽視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預習的方法，所以有必要就如何進行語文課前預習在方法上加以指導。必須將其落實到實處，才能促進學生的語文學習。預習是一種科學的學習方法。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；反之，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。所以我們在教學過程中一定要重視課前預習的重要性。但是，預習到哪個度？哪樣才有效？是我們要思考的。預習是一種有效提高學習效率的好方法。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養(yǎng)自學習慣，提高自學能力最有效的。教學從預習入手，以學定教。指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。㈡針對本校教育教學中的漏洞，尋求解決問題的新思路而提出。在新課改的浪潮中，我們通過學習培訓、自學等。有了一定的理論基礎。那么怎樣將理論與實踐相結合運用到教學中對于我們鄉(xiāng)村小學仍是一個難題。在課堂教學中，我們很多老師耗費了大量的時間和精力，結果是低效的，甚至是無效。讓人非常痛心。我們需要借鑒優(yōu)秀的課堂，來反思我們的課堂教學。上海教師的高效教學使學生在知識技能、情感態(tài)度、價值觀等獲得充分發(fā)展。課前讓學生熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。這也是我們常常忽略的一個環(huán)節(jié)。二、課題研究的實踐意義與理論價值《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。特別是杜郎口中學、洋思中學等課堂教學改革的成功經驗也都充分說明了預習在課堂教學中的重要作用。預習是學好語文關鍵的第一步，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預習指導,與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題意義所在。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課前預習與課堂教學相結合的策略研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。三、課題研究時間研究時間：2009年5月12日至2010年12月20日四、課題研究的目標和內容為了讓學生形成良好的學習習慣，學會自主學習學習氛圍。好的習慣受用一生。教師的教學要有效。研究目標：本課題研究主要是針對如何讓學生預習有效，切實提高學生自主學習的能力，在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面要有所突破。旨在引導學生學會如何預習，掌握一定的預習方法，培養(yǎng)自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。研究內容：學生課前預習的有效性有效預習是針對小學生的年齡特點、學習規(guī)律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。五、課題研究的預設1、我校語文教師高度重視課前預習。2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，語文學科教學質量上新臺階3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。六、研究原則

團???1．主體性原則?2．一致性原則?3．實踐性原則?4．循序漸進原則5．時代性原則六、課題研究的方法與過程研究主要采用1、訪問法：訪問上海園南小學師生，平時的預習養(yǎng)成的良策。有效課堂教學的方法。2、觀察法：觀察學生日常的學習情況，3、調查問卷法：⑴采取問卷方式進行學生、家長問卷調查，針對問卷結果分析摸清學生學習習慣現(xiàn)狀。⑵．圍繞養(yǎng)成良好課前預習習慣的實驗內容開展小組競賽，增強學生自主意識、集體意識和參與實驗的積極性。⑶．抓典型，樹榜樣。努力發(fā)現(xiàn)在良好課前預習習慣養(yǎng)成實驗中涌現(xiàn)出來的先進典型，進行表揚，并及時