2023年巨人的花園說課稿（通用篇）

2023年巨人的花園說課稿（通用篇）巨人的花園說課稿篇1

各位老師：

大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面起先我的說課。

一、宏觀掌控，說教材

《巨人的花園》一文選自人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從今，園里花不開，鳥不語，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也隨之而來，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，無比的華蜜。從這篇童話中，我們能深深體會到與人共享的歡樂才是真正的歡樂。本文語言美麗、生動，以動作、神態(tài)描寫來反應(yīng)人物內(nèi)心活動，特殊適合該年段學(xué)生進行想象說話和朗讀的訓(xùn)練。

作為本單元的起始課，本課支配為2個課時，第一課時抓住寫景主線，品嘗本文的語言，了解寫作上的特點，其次課時是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。這里我主要進行本課其次課時的說課。

二、深思熟慮，說目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，依據(jù)課文想象畫面，并能用較美麗的語言進行形容。

2、通過朗讀、品嘗，體會文中主子公的性格特點及其心理改變，明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀感受。

重點：通過朗讀、品嘗，體會文中主子公的性格特點及其心理改變。

難點：體會這篇童話在情節(jié)表達上的突出特點————對比。

三、聯(lián)系實際，說策略

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化的行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培育學(xué)生正確的情感看法。本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開教學(xué)。

四、按部就班，說流程

（一）冷美對比，引發(fā)疑問

1、通過誦讀《巨人的花園》，我們相識到一起先的花園是：

鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開洋溢笑聲

可是，后來巨人的花園是：

北風(fēng)咆哮隆冬來臨刺骨寒風(fēng)狂風(fēng)大作雪花飄舞瑟瑟顫抖

2、當(dāng)村子里春天來臨的時候，巨人的花園里仍舊是冬天，為什么他今年春天這么冷，這么荒蕪呀？引導(dǎo)學(xué)生用課文里的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心?。。?/p>

（二）細讀課文，相識“自私”

巨人的心原委是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體溝通。

板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：

（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇狠……）

（2）當(dāng)時孩子們都在干什么，快樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。

（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——歡樂。

版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園四周砌起圍墻，而且豎起禁止入內(nèi)的告示牌。

（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——砌起圍墻禁止入內(nèi)。

（2）當(dāng)春天來臨，村子里又開出漂亮的鮮花，時常傳來小鳥的歡叫時，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作……）

（3）當(dāng)巨人迷惑不解時，我們多么希望能站在他的面前告知他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心啊！

板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了：好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

（1）誰來學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)

（2）面對巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責(zé)只會將漂亮，快樂，華蜜趕走。）

（三）再讀課文，感悟孤獨

1、巨人的任性，冷酷的心喚來的莫非僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什么（孤獨，冷清……）

2、在這個村子里，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨孤獨。）

（四）三讀課文，領(lǐng)悟華蜜

1、巨人最終明白這個道理了沒？是誰告知他的？用什么告知他的？（會說話的眼睛凝視巨人）他的眼睛會說些什么呢？

2、巨人最終明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨……）

3、巨人想要自私地享受歡樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，孤獨；無私地和大家一起共享歡樂，最終大家都歡樂！至此我們領(lǐng)悟了文章的人文思想。

為了使小組探討不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨立思索，再在小組溝通看法，全班溝通的同時，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的共享才是真正的歡樂。

（五）課文最終，我支配了寫話練習(xí)：

1、請為這個漂亮的花園起個名字并說明理由。

2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉學(xué)生的表達及概括實力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教化。通過這幾個問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教化融入學(xué)習(xí)中。

五、畫龍點睛，說板書

板書設(shè)計本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以學(xué)生的思路為中心，依據(jù)課堂實際隨機生成，大致設(shè)計如下：

巨人的花園

對比

歡樂————孤獨

漂亮————荒蕪

巨人的花園說課稿篇2

一、說教材

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他望見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從今，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

這樣一個生動好玩的童話故事，對四年級的學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。結(jié)合教材特點及四年級學(xué)生的相識規(guī)律，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

（1）相識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，洋溢”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。

（3）了解童話的寫作特點。

2、實力目標(biāo)：

學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：

讀懂課文內(nèi)容，懂得歡樂應(yīng)當(dāng)與大家共同共享的道理。

4、教學(xué)重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

5、教學(xué)難點：

邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。

三、設(shè)計理念

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為。語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培育學(xué)生對事物正確的情感看法。使朗讀成為學(xué)生探究的重要方式，讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學(xué)有所獲。

四、教學(xué)策略

教無定法，妙在學(xué)法，貴在授法。

本課內(nèi)容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學(xué)中我充分利用教材的特征，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，我實行了如下教學(xué)策略。

1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。

小學(xué)中年級學(xué)生仍舊以直觀形象思維為主，我采納生動逼真的畫面讓學(xué)生深刻感受到花園巨人的前后改變，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說、樂學(xué)、樂說、會學(xué)和會說。

2、以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

以情導(dǎo)讀，以讀促悟，是本課教學(xué)中最突出的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中我賜予學(xué)生充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的美麗，在讀中獲得情感的體驗，老師在學(xué)生研讀的過程中剛好評價不斷激勵，通過“讀―議―悟”的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培育真正落到實處。

五、說學(xué)法：

崔巒老師曾經(jīng)說過：閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀精確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務(wù)：“認(rèn)字記詞、積累語言。此外，還要培育讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導(dǎo)”。在這個理念的指導(dǎo)下，我依據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

六、說教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入，初讀全文。

對于四年級的學(xué)生來說，他們對童話具有莫大的愛好。針對這一點，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人美麗的童話讓我們深深沉醉，久久癡迷。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今日就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！

這樣的導(dǎo)入既能干脆切入課題又能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

師：學(xué)貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字里行間尋求答案好嗎？

（二）初讀感知

1、出示自讀要求

請學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀一讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學(xué)生提出的哪些問題。

2、學(xué)生自由讀書

給學(xué)生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲得自己獨特的閱讀體驗。

3、檢查自學(xué)

（多媒體課件出示生字詞）

A、準(zhǔn)字音，讀出味道。

B、住字形，指導(dǎo)書寫。

C、理解詞義，引入文本。

巨人的花園說課稿篇3

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好，今日我說課的題目是《巨人的花園》。我要說的是其次課時的教學(xué)。我將采納傳統(tǒng)的四說法，一、說教材，二、說教學(xué)方法，三、說教學(xué)過程，四、說板書設(shè)計。

一、說教材

《巨人的花園》是小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園四周筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從今花園里一片荒蕪。只有冬天恒久留在這里。一天孩子們從墻洞爬進來，春天也跟著來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。這篇童話告知我們能與大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主子公的支配、表達方法的選擇方面的特點。二是明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

四年級的學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的童話，童話以其生動好玩深深吸引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的深厚愛好使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性究竟能吸引住多少孩子，主要靠老師的引導(dǎo)，因為孩子們終歸沒有真正駕馭閱讀童話的技巧。所以我依據(jù)教材內(nèi)容的特點，學(xué)生的實際狀況和編者意圖將本課時的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、有感情的朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

2、情愿和同學(xué)們溝通閱讀感受，明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

這篇童話故事的內(nèi)容跌宕起伏，其中最顯著的特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)，揭示道理。因此我將本課時的教學(xué)重點確定為體會巨人在行動上和心理上的改變。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、教學(xué)方法

到此為止我的教材分析學(xué)完了下面我來說一下教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法。作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)當(dāng)讓自己的課堂不拘一格，依據(jù)不同風(fēng)格的文章、不同的訓(xùn)練重點選擇最適合的教學(xué)方法。本文作者擅長運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比。這篇童話故事的魅力正是體現(xiàn)在這些對比之中，因此我選擇了情景教學(xué)法，對比閱讀法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探討，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)師生的共同提高。

二、教學(xué)過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，無論是理解內(nèi)容還是體會感情，都應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的自主閱讀，重要的不是讓學(xué)生得到一個現(xiàn)成的答案，而是讓每個學(xué)生都經(jīng)驗這樣的學(xué)習(xí)過程。都能通過獨立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會。本課時的教學(xué)我準(zhǔn)備分以下三個環(huán)節(jié)進行：

一、對比畫面，想象情境。

二、感情朗讀，小組探討。

三、小結(jié)課文，升華感情。

在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題來進行復(fù)習(xí)導(dǎo)課：孩子們你喜愛巨人的花園嗎？誰能用自己的話說一說巨人的花園原委是一座怎樣的花園？孩子們可能會填美麗的、寒冷的等答案。聰慧的孩子可能會說巨人的花園先是荒蕪的，后來變成了美麗的花園。導(dǎo)課部分大約須要4分鐘，作用是想讓學(xué)生整體感知課文，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著我就引導(dǎo)孩子進入第一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本教學(xué)環(huán)節(jié)我將實行小組合作的教學(xué)方式。讓學(xué)生依據(jù)提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。提示語是這樣的：

1、巨人外出旅行時，花園（）。

2、巨人趕走孩子，并在四周砌起圍墻后，花園（）。

3、孩子們偷偷鉆進花園來玩耍時，花園（）。

4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。

5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。

在提示語的引導(dǎo)下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進行了說話訓(xùn)練，還初步了解了本課對比的寫作方法。在小組合作學(xué)習(xí)的時候我會下去巡察，適當(dāng)進行點撥和引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生找出來之后，讓每個小組派代表展示自己小組合作學(xué)習(xí)的成果。其他同學(xué)邊聽邊想象并找出引起花園改變的緣由。此環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，及關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又愛護了學(xué)生的新奇心、求知欲，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時也很好的突出了本課時的訓(xùn)練重點，為突破難點做好了充分的打算。此環(huán)節(jié)教學(xué)假如進行順當(dāng)?shù)脑挘蠹s用時十三分鐘。

在學(xué)生回答問題的過程中，我隨即引導(dǎo)學(xué)生體會巨人感覺的改變、前后看法的改變以及改變的緣由。進入其次個環(huán)節(jié)的教學(xué)。在其次環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我會抓住巨人訓(xùn)斥孩子們時說的三句話和醒悟后說的三句話，和孩子們一起對比朗讀。引導(dǎo)學(xué)生綻開想象的翅膀，體驗人物的感情和文本的內(nèi)涵。其中最值得一提的是關(guān)于那個奇妙的小男孩的教學(xué)內(nèi)容。課文中是這樣進行描寫的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹立刻綻出綠芽，開出很多漂亮的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動作神態(tài)的詞句讀一讀，接著讓學(xué)生猜一猜小男孩那會說話的眼睛可能說了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。

當(dāng)學(xué)生清晰地知道小男孩那雙會說話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼，引起巨人看法的改變時，第三個環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)靜靜起先。此時，我會讓學(xué)生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說的話。并且以對比的方式總結(jié)全文：其實我們每個人的心中都有一座神奇的花園，當(dāng)我們情愿與大家共享歡樂的時候，花園里草翠花開，朝氣盎然；可是當(dāng)我們自私、任性的時候，心靈的花園就會被冰雪所覆蓋，為了春天恒久停駐我們心靈的花園，讓我們做一個有愛心會共享的孩子吧！同時讓孩子們再次閱讀全文，使學(xué)習(xí)過程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠共享的歡樂才是真正的歡樂。本環(huán)節(jié)用時大約非常鐘，到此為止學(xué)生對整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告知我們，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗感受——理解——積累——運用的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，要運用好這個資源，讓學(xué)生切實學(xué)好語言和表達方法，這是提高語文實力的有效途徑。因此我分層次設(shè)計了這樣兩道作業(yè)題：

1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

2、續(xù)編課文，并以小組為單位演一演，請同學(xué)們提出修改看法。

四、說板書設(shè)計

好的板書就是一片微型教案，它體現(xiàn)了老師的教路，學(xué)生的學(xué)路，作者的文路三路合一。本課時的板書我力求達到以上要求，體現(xiàn)了內(nèi)容美，又體想了形式美。是內(nèi)容與形式的完備統(tǒng)一。

附板書：

9、巨人的花園

自私冷酷：狂風(fēng)大作雪花飄舞

無私共享：草翠化開笑聲洋溢

孩子喚來春天

共享成就歡樂

以上是我說課的全部內(nèi)容。

巨人的花園說課稿篇4

一、緊扣特點，說教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能正確地讀寫本課的12個詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主子公的性格特點及其心理改變，明白不要自私，要學(xué)會愛，歡樂只有和大家一起共享了，才會真正歡樂。

教學(xué)重點：是想象畫面，體會巨人的特性特點。

教學(xué)難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、解讀文本，說理念

細細品讀課文，發(fā)覺作者筆下的巨人，當(dāng)陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飄舞；當(dāng)暖和的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告知我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能許久地?fù)碛忻烂畹氖挛铮恍心軗碛腥松拇禾?，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。所以我準(zhǔn)備“以”花園的改變?yōu)橹行?，讓學(xué)生從中體會巨人三次叱責(zé)孩子并趕走孩子們，是花園產(chǎn)生改變的緣由。因此，我在教學(xué)時以“巨人的三句話”為中心輻射全文，反復(fù)品讀，綻開教學(xué)。

在設(shè)計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。在全文的朗讀基調(diào)上，我多采納先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學(xué)生走入文本，體會人物的內(nèi)心世界，感受童話的無限魅力。

整個教學(xué)設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

三、聯(lián)系實際，說策略

1、教學(xué)特點：依據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

2、教學(xué)方法：依據(jù)課文特點，圍繞“對比”綻開教學(xué)。包括花園改變前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中相結(jié)合。滲透學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)生的特性化感悟，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探討，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。

四、按部就班，說流程

（一）激趣導(dǎo)入：

播放歌曲：讓世界充溢愛

1、師：大家喜愛讀童話故事嗎？你都讀過那些童話？那些童話給你留下的印象最深？童話總能讓我們受到真善美的熏陶。今日就投你所好，我們來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的一個好玩的童話。

2、揭題，齊讀。

（二）初讀感知、

①巨人的花園它有一個怎樣的改變?

②文章中哪幾句話讓你感受到巨人的花園在改變，把它劃出來。

（三）品讀感悟

（1）找尋描寫花園的句子，進行花園改變前后內(nèi)容的對比讀。

引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了改變。

（2）點撥，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子找尋巨人斥責(zé)孩子的句子？感受“砌墻”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

（3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結(jié)果？再次找、讀品悟，通過與巨人斥責(zé)孩子語句的對比進行多種形式的朗讀中，讓學(xué)生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能許久地?fù)碛忻烂畹氖挛铩?/p>

（四）帶著疑問走出課堂。

1、是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了看法呢？

2、孩子的眼睛個告知了巨人什么？

五、回眸課堂

1、運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理

文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

在這堂課的設(shè)計中，抓住花園情景的改變、感覺的改變和人物看法的比照，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美妙景象？巨人訓(xùn)斥孩子時看法、神情怎樣？巨人內(nèi)心的想法是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過想象和自己反復(fù)的朗讀、品嘗，漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

3、努力抓住教學(xué)的生長點，在讀悟中領(lǐng)悟寓意

在設(shè)計中，我要著重引導(dǎo)學(xué)生的“讀”。這里的“讀”，我有意識地進行引領(lǐng)，選擇了巨人對孩子們的三次叱責(zé)為切入點，并緊密結(jié)合巨人當(dāng)時的心理活動、神態(tài)、行動等引導(dǎo)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主子公的支配、表達方法的選擇等方面的特點，同時讓學(xué)生明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

巨人的花園說課稿篇5

一、說教材

《巨人的花園》是部編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元的其次篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講解并描述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的華蜜。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材的理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.相識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教化，基于文體特點，確定教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

教學(xué)難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說學(xué)情

四年級的學(xué)生對童話特別寵愛，也讀了許多課內(nèi)外的童話故事。這個故事特別接近學(xué)生的生活，又充溢了奇妙的想象。信任本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

四、說教法學(xué)法

教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”綻開教學(xué)。我將采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對比思索，引導(dǎo)學(xué)生深化感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標(biāo)主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

五、說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“愛好是最好的老師?！彼哪昙壍膶W(xué)生對童話又有很

大的愛好。針對這一點，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

1.老師：童話那動人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2.讀題想象。老師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能干脆切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問題。

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

（2）思索：課文是按什么依次寫的？故事中出現(xiàn)了哪些人物？

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

（一）花園改變前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請學(xué)生溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1.巨人的性格

（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個奇妙的花園啊！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，看法是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次仔細讀讀課文，畫出有關(guān)的語句。

（3）當(dāng)學(xué)生溝通完后，我適時出示相關(guān)語句：“你們在這兒干什么！

我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！痹谘凶x巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。讓學(xué)生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學(xué)生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“我多么自私?。‖F(xiàn)在我明白為什么春天不愿到這兒來了。孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計有創(chuàng)建性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延長。

《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注意讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

六、說作業(yè)設(shè)計

1.收集有關(guān)華蜜的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

七、說板書設(shè)計

25巨人的花園

趕走孩子冬天

留住孩子春天

巨人的花園說課稿篇6

一、說教材

1.教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《華蜜是什么》、《去年的樹》《小木偶的故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。

2.教材內(nèi)容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂“的道理。

3.教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材的理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流暢地朗讀課文，相識、理解課文的生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂要與大家共享”的道理。

4.教學(xué)重難點

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教化，基于文體特點，確定教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

教學(xué)難點：體會童話特點，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說學(xué)法

新課標(biāo)主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文人物形象顯明，語言簡潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四年級學(xué)生的閱讀愛好?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)生采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會文章內(nèi)涵;運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、說教學(xué)程序

(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。

1.投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生揣測圖片的意思。

(用直觀詳細的圖片激發(fā)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)主動性，激起孩子們對文本的閱讀期盼。)

2.老師板書課題，學(xué)生初讀課文，驗證自己揣測是否正確。

(二)傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1.播放音畫結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

(情境是語文教學(xué)的一個“小天地”，假如老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好肯定情境，使學(xué)生進入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。)

2.投影展示重點字詞。

(本環(huán)節(jié)的設(shè)置實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

(三)想象畫面，品讀感悟。

1.男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里的不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫面，感受花園的改變。

(此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。)

2.讓學(xué)生默讀課文，找出花園改變的句子，分析改變緣由。

3.指名分讀巨人醒悟前后的語言。課件展示巨人語言，小組合作探討“巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?”

(設(shè)計兩個問題，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，通過小組合作，激發(fā)學(xué)生主動參加、全員參加。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)精神，落實了教學(xué)目標(biāo)2，突破了教學(xué)重點。)

(四)感悟主旨，升華情感。

投影展示問題：花園景物和巨人看法為什么會有這樣的改變，文章想說明什么道理?

學(xué)生探討解決

(通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，落實教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點。)

(五)課堂總結(jié)，布置作業(yè)

巨人的花園說課稿篇7

一、分析教材

九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文人教版第七冊第三組的課文《巨人的花園》是英國聞名作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他外出回來望見孩子們在里面歡樂玩耍時特別生氣，把孩子們都趕了出去。他的自私換來了花園許久的寒冬。后來經(jīng)過一個小男孩的提示，巨人相識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從今，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中我們可以明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理。課文內(nèi)容生動活潑、意蘊深刻，是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教化和語文素養(yǎng)教化的好教材。

依據(jù)本單元“童話”這一主題，以及課標(biāo)要求、教材的特點和四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、確立目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

相識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫文中重點詞語。實力目標(biāo)

有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

情感目標(biāo)

明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理，情愿和同學(xué)溝通共享閱讀感受。

三、提煉重難點

教學(xué)重點：想象畫面，抓住花園景象和人物形象細細品讀。教學(xué)難點：在悟讀中體會本篇童話在表達上的突出特點。

四、實施策略

為達到教學(xué)目標(biāo)，本課我將分兩課時進行教學(xué)。

第一課時，初讀課文，駕馭生字新詞，以“花園”的改變?yōu)榫€索了解課文內(nèi)容。

其次課時，通過朗讀、品嘗、想象，體會巨人的行動和心理改變，并在層層朗讀中理解童話所揭示的道理。

今日我要說的是第一課時。

作為農(nóng)村小學(xué)的孩子，我班學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是朗讀水平和想象實力仍有待提高。本學(xué)年我有意在教學(xué)中加強“讀與想”的訓(xùn)練，讓朗讀與想象成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。通過多層次多形式的反復(fù)品讀，揣摩感悟，發(fā)揮想象，促進學(xué)生的多元發(fā)展。

五、創(chuàng)新過程

第一步：激發(fā)愛好，自讀質(zhì)疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并能對課文不理解的地方提出疑問。所以，我首先用單元導(dǎo)讀中童話的特點引入課題“9巨人的花園”（板書課題），指導(dǎo)書寫“巨”字并齊讀課題后學(xué)生自由對課題質(zhì)疑，拉近學(xué)生與文本之間的距離。在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的愛好集中到探討“巨人的花園是什么樣子的？這個花園發(fā)生了什么事？”這兩個問題上來了。這時，我給學(xué)生提出要求：請同學(xué)們帶著這兩個問題輕聲自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)把文章讀通順，難讀的地方多讀幾次，在不懂的地方做上記號。

其次步：合作研讀，品讀解疑

結(jié)合教材的特點、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)愛好，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蔽覐囊韵滤膫€方面綻開互動行為，激勵學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

第一方面，自由匯報，夯實基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：識字教學(xué)要力求識用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生駕馭書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在孩子們對文本進行了初步了解后，我激勵學(xué)生：“同學(xué)們，讀課文的時候確定遇到了不少新詞語吧，來，看看大屏幕，同桌之間相互讀一讀，遇到不懂的詞語請你的學(xué)習(xí)伙伴幫幫忙！”

洋溢注視火辣辣告示牌

圍墻覆蓋鮮花盛開綠樹成陰

允許冷酷鮮果飄香草翠花開

訓(xùn)斥臉頰雪花飄舞狂風(fēng)大作

此時的我，會適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生提出自己生字學(xué)習(xí)中的問題，并綻開多向溝通，在師生之間、生生之間的互動中，趣味學(xué)習(xí)生字“覆”“牌”“酷”的寫法，新詞“洋溢”“冷酷”的理解和運用以及指導(dǎo)學(xué)生將詞語按描寫對象的不同進行分類。（板書生字）。

其次方面，綻開探討，深化探究

學(xué)生完成字詞的學(xué)習(xí)后對課文已經(jīng)有了初步的了解，此時我以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份提出：“巨人的花園還有什么樣子呢？”這一問，一石激起千層浪，孩子們立刻紛紛舉起手來，各抒己見。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要防止用集體探討代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”的要求，我會立刻提示同學(xué)們：“要想更好地解決這個問題，就得抓住文本中的重點詞句來勸服對方?！庇谑?，學(xué)生將會抓住文本中描寫花園漂亮與荒蕪的語句深化探究，探討時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場探討，學(xué)生深化探究了花園不同時候完全不同的景象，找到了花園的改變，突破了本課時的難點。（板書花園的特點）。

緊接著，出示下列句子歸納總結(jié)：

花園時而（），時而（）；時而（），時而（）。讓學(xué)生自由填寫，可小組探討，看誰寫得好，寫得多，這樣學(xué)生也就進一步真正領(lǐng)悟花園的改變。

這樣珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解的教學(xué)過程，既是深化領(lǐng)悟文本的過程，更是提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過程。

第三方面，動情朗讀，激發(fā)想象

為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深化地理解文本，我會適時組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習(xí)朗讀，培育語感。當(dāng)孩子們體會不深時，我會和孩子們一起視察花園四季不同景色的圖片，一起觀看有關(guān)課文內(nèi)容的錄像片段，讓孩子們加上表情、動作，以不同的形式反復(fù)朗讀有關(guān)語句，或是配樂范讀，在讀中細細揣摩。這樣，孩子們在動情朗讀中，想象力受到感染和激發(fā)，自己的體驗和文本就融為了一體。此時，積累文本中喜愛的語句也就簡單了。

第四方面，扮演角色，夸夸花園

心理探討表明：小學(xué)生具有極強的表演欲望。在孩子們體會到花園的改變后，立刻對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)：“假如你有機會去這個花園，你會選擇什么時候去呢？為什么？請用自己的話描述你心中的“巨人的花園”。”在組織學(xué)生小組探討之后老師示范進行采訪。這樣，孩子們依據(jù)文本淋漓盡致地發(fā)揮自己的想象，既進行了創(chuàng)新思維和語言訓(xùn)練，又加深了對文本的理解和感悟。

以上教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用“質(zhì)疑→朗讀→解疑→想象”的流程進行教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，并始終貫穿“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師順學(xué)而導(dǎo)”這一教學(xué)理念，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到真正落實，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)建性。

第三步：留下懸念，持續(xù)發(fā)展

在學(xué)生明確了花園發(fā)生了改變之后，我將接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這可真是一個奇妙的花園??！時而春意盎然，時而臘月飛雪。你還有什么懷疑嗎？”，將孩子們引到“是什么變更了這個花園呢？”這個問題上。（板書問號）留下“巨人的花園”產(chǎn)生改變的緣由這個懸念，讓孩子帶著疑問，帶著思索來學(xué)習(xí)我的其次堂課，激勵孩子自己找答案，提高孩子學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正參加到課堂學(xué)習(xí)，我信任，教學(xué)肯定會達到事半功倍的效果。最終，我激勵學(xué)生課后將這個生動的故事講給身邊的人聽，以促進孩子們的持續(xù)發(fā)展。

六、簡潔板書

好的板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影。我的板書設(shè)計力求簡潔、精煉、美觀。板書中概括了本課時的主要內(nèi)容；省略號力圖培育學(xué)生的發(fā)散思維實力，問號代表留下的懸念。整個板書給人以美的享受。

巨人的花園說課稿篇8

1.說教材

本課取自英國聞名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，依據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特殊是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，老師才能對全文有較為精確地把握。經(jīng)查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結(jié)尾部分被隱去，因此，在課堂教學(xué)中，老師完全可以把原文的結(jié)尾在適當(dāng)?shù)臅r機拿出來與學(xué)生溝通探討，起到升華情感的作用。

2.說教法

本課是篇童話，故事曲折好玩，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子改變多端，因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課中精彩的句子，并練習(xí)仿照是本課教學(xué)中的一個重點。

由于文章大意學(xué)生簡單把握，那么對文章的主題——“只有關(guān)愛他人，與他人共享美妙的事物，才會給自己帶來歡樂”如何深化地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學(xué)中的另一個重點。

下面就這些內(nèi)容，以片斷的形式再現(xiàn)。

片斷一：品嘗佳句，特色創(chuàng)建

[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里照舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現(xiàn)在是一片冬天的景象，可是卻“有人高興有人憂”，大家細致讀讀課文，看看誰興奮，誰不興奮。最好作出適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不興奮。(朗讀相關(guān)句子)

“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不愿到花園里唱歌，樹木也忘了開花。間或有一朵漂亮的花探出頭來，望見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了?！?/p>

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的，可是現(xiàn)在巨人的花園里照舊是一片冬天的景象，沒有它們醒悟的環(huán)境，所以它們興奮不起來。

[師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?

指名學(xué)生賽讀。

[師]我覺得在這幾句里，那朵漂亮的花最可憐。你們瞧，原來它已經(jīng)探出頭來了，可是……(生接說：望見布告牌又把頭縮回去睡覺了。)這是什么樣子?(學(xué)生在座位上仿照。)作者寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜愛花園里一片冬天的景象?

[生](讀句子)只有雪和霜覺得興奮。雪用白色的外套蓋著草，霜把全部的樹枝涂成銀色。北風(fēng)成天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊喧鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，現(xiàn)在雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]作者在這些句子里把事物當(dāng)作人一樣來表達，大家既簡單讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都相識，能不能用文中的方法也說些能體現(xiàn)它們的特點的句子?大家可以先探討一下。

(學(xué)生探討后再集體溝通。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學(xué)生對擬人句的體會與仿照練習(xí)是一個很好的機會。因此，在學(xué)生能理解文章內(nèi)容的前提下，花更多地時間讓學(xué)生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上剛好的說話練習(xí)，更能鞏固對擬人句的理解和運用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不行能具體地品嘗每一句，讓學(xué)生在品嘗每一句的同時還結(jié)合自己的體會進行再創(chuàng)建。因此，假如能像這樣由點及面地進行句子的品嘗與創(chuàng)建練習(xí)，抓住內(nèi)容集中的段落進行重點地教學(xué)，在這一點上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：觀賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的聞名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《高雅》雜志曾將他與安徒生同日而語，說他的這篇童話堪稱完備之作，整本童話集更是純正英語的結(jié)晶。

[出示原文結(jié)尾部分，老師配樂朗誦。]

(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望?，F(xiàn)在他已不厭煩冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚異地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是奇妙無比：在花園終點的角落里，有一棵樹上開滿了逗人寵愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特殊寵愛的那個小男孩。

巨人激烈地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆忙地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅頸項粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告知我，我去取我的長劍把他殺死。”

“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊?！?/p>

“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇妙的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今日我要帶你去我的花園，那就是天堂?！?/p>

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們望見巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。

[師]聰慧的孩子們，聽老師讀了原文的結(jié)尾，你們現(xiàn)在有什么想說的、想問的嗎?

(學(xué)生溝通略。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對，但是假如有原文可以拿來觀賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結(jié)尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結(jié)尾中的巨人已由原來自私的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€特別有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕特別地生氣，可見他的確已“洗心革面”，并且“改過自新”。在本課的結(jié)尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的改變對比并不劇烈，所以學(xué)生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈?，F(xiàn)在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學(xué)生的心靈深受振動呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給學(xué)生聽。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結(jié)尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人興奮的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜愛那些情愿與他人他共享美妙事物的人，我們都希望自己能博得大家的寵愛，只有像這樣的人才能給大家留下美妙的回憶，那么我們也要學(xué)會關(guān)愛他人，與他人共享美妙的事物。

雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“共享即是歡樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的看法也起了正面、主動的引導(dǎo)作用。因此，像這樣的補白能讓學(xué)生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學(xué)會做人。

巨人的花園說課稿篇9

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學(xué)時，既要充分利用教材中供應(yīng)的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性相識的基礎(chǔ)上，通過探討、溝通，引導(dǎo)學(xué)生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得快樂，花園一年四季漂亮如畫；然而當(dāng)巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被覆蓋在冰天雪地中，從今花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進花園嬉戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)逐，花園又被冰雪覆蓋；最終在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了美麗的花園和孩子們中間。這篇童話告知我們：歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享！

本文有三處對比描寫，即花園改變前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）相識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學(xué)重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

教學(xué)難點：

體會這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進發(fā)展說教法。

遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)教材特點、教學(xué)目標(biāo)、重難點，結(jié)合學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培育語感，受到情感熏陶。

本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進學(xué)生仔細讀書的問題，實行多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際須要的寫作實力。

本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參加，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點，培育學(xué)生的表達實力。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。

三、培育實力說學(xué)法。

學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開學(xué)問寶庫的金鑰匙。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，必需把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：

1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采納適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的特性感悟在小組或全班溝通，完成自主實踐、自行發(fā)覺、自我構(gòu)建的過程。

2、讀書、思索、感悟法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的實力。因為閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。

四、按部就班說程序。

這篇精讀課文，我支配2課時的教學(xué)時間。

第一課時激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園改變前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。

其次課時在第一課時的基礎(chǔ)上，接著精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學(xué)程序。

第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進文本。

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜愛童話故事嗎？

你們平常讀過哪些童話故事？（設(shè)計的目的是讓學(xué)生口頭溝通，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今日，老師帶著大家去巡游一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

其次環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不相識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，老師剛好正音。讀后溝通：課文主要講了什么？

3、檢查預(yù)習(xí)狀況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應(yīng)當(dāng)并列。

4、要求學(xué)生正確、流暢地朗讀課文，然后說說：這篇童話先寫什么？再寫什么？最終寫什么？

第三環(huán)節(jié)細讀花園改變前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？仔細讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園漂亮的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的漂亮，請同學(xué)們也仿照這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校內(nèi)、漂亮的公園，等等。（設(shè)計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文學(xué)問，培育學(xué)生表達實力。）

2、精讀第3——6自然段，對比花園改變的前與后。

（1）過渡：當(dāng)花園的主子——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些改變？

（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。

給足學(xué)生讀書、思索、感悟的時間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜愛的方式讀課文。

3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班溝通。我依據(jù)學(xué)生的反饋狀況，相機板書：漂亮孤獨

華蜜寒冷

（設(shè)計理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀實力。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當(dāng)孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進行說話訓(xùn)練，既激發(fā)愛好，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環(huán)節(jié)回來整體升華文本。

設(shè)疑：同樣是花園，為什么會有這么大的改變？

通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因為花園的主子——巨人的行為，使花園由漂亮變得荒蕪，巨人也由華蜜跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“對比”又有了更進一步的了解。）

第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

1、接著讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業(yè)為其次課時的教學(xué)做鋪墊。

最終說說板書設(shè)計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了老師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）

巨人的花園說課稿篇10

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)學(xué)問。

2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

3、在提高朗讀實力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)實力。

4、明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱讀感受。

教學(xué)重點：通過重點語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)實力。

教學(xué)難點：明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理

設(shè)計意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個教學(xué)的過程。

1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（美麗），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很簡單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。

如：激烈處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了?！睉?yīng)當(dāng)讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的急躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。“叱責(zé)”表現(xiàn)出巨人的生氣到達了頂點。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時的心情。

3、讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飄舞”等有所經(jīng)驗的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學(xué)生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的打算，是“寫”的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。

二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實的語文基礎(chǔ)學(xué)問。

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個意義上，小學(xué)的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實的基礎(chǔ)學(xué)問作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

1、課的起先，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問題的過程中，剛好訂正學(xué)生的錯誤讀音，留意了細微環(huán)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會其音，明其意。

2、語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)漸漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后詳細，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結(jié)構(gòu)的相識更加清楚，符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為培育其閱讀、寫作的實力奠定基礎(chǔ)。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，須要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習(xí)，培育學(xué)生積累語言的愛好和主動積累語言的習(xí)慣。

作為充溢才智的語文課，應(yīng)當(dāng)是展示師生共同成長的平臺，只有一名才智的老師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)建的火花。我把做一名才智的老師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

巨人的花園說課稿篇11

一、教材分析：

《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文?！案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細膩而無私的愛在親人之間的傳遞與持續(xù)；《伙伴》感受的是摯友間的赤誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品嘗的是媽媽對女兒充溢愛的教化。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五彩繽紛的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒蕪”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會與人共享歡樂的改變，讓我們感受到愛是共享，真正的歡樂來自共享。課文以童話的形式，用對比的方法綻開故事情節(jié)，使其中蘊涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子簡單接受。

同時，我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“憐憫和關(guān)愛”的主題產(chǎn)生共鳴。

依據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點和學(xué)生實際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——

學(xué)問目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些改變。

技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：體會故事告知人們的道理。明白自私自利的人不會歡樂，只有學(xué)會與人共享才能獲得真正的歡樂！

教學(xué)重難點：理解巨人的花園以及巨人改變的緣由，從而感悟出學(xué)會與人共享才會歡樂。

二、設(shè)計理念：

閱讀教學(xué)是學(xué)生相識世界、發(fā)展思維、獲得體驗的重要途徑，是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、教法學(xué)法：

我們采納“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀感悟、情境體驗、對話溝通、激情朗讀，體會巨人前后看法情感的改變，從而感悟出愛就是共享，共享才會歡樂！

四、教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

（一）閱讀引入，點明愛的主題

本單元全部文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓學(xué)生自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能幫助學(xué)生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內(nèi)容的一個整合。

（二）自私自利，走進愛的冬天

這一環(huán)節(jié)主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來時，花園中卻仍是冬天的荒蕪景象，溝通自己此時的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們留意敬重、珍視孩子的獨特體驗，從而讀出自己的特性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的緣由，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。

（三）幡然醒悟，找回愛的春天

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點，我們設(shè)想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探究出巨人思想改變的緣由，從而領(lǐng)悟?qū)W會共享才會歡樂。最終通過給花園起名字使主題得到升華。

（四）教給方法，指導(dǎo)復(fù)述

出示本文的故事提綱，讓學(xué)生看提綱復(fù)述，告知學(xué)生這是講故事的一種方法。

我們這節(jié)課的設(shè)計更多的是追求一種自然，希望能讓學(xué)生在自然、主動的狀態(tài)下、在不知不覺的體驗中得到情感的熏陶。

評說課稿

1、對教材分析的透徹、明白。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，詳細，有層次性，

3、老師對課文重點選擇恰當(dāng)，教學(xué)中采納了多種形式的閱讀，但對不同學(xué)生的.閱讀層次，沒有充分的體現(xiàn)。

4、教學(xué)重難點得到體現(xiàn)，并能解決重難點。

5、教學(xué)過程清晰明白，脈絡(luò)清楚，圍圍著“愛”的主題進行教學(xué)，主題突出。

巨人的花園說課稿篇12

說教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級語文教材上冊其次組單元第九篇課文。文章以其美麗的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的寵愛。故事講解并描述了一個巨人在花園四周筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從今，花園不再有鳥語花香，一片荒蕪，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比華蜜。

說教學(xué)目標(biāo)

1、相識并駕馭課后生字。

2、正確駕馭文中一些美麗的詞語。

3、有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

4、在閱讀中，感受“歡樂應(yīng)當(dāng)與大家共享”的道理。

說教學(xué)重點

相識并駕馭生字

說教學(xué)難點

有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

說編寫意圖

學(xué)習(xí)的目的：

1、對學(xué)生進行學(xué)問與技能的訓(xùn)練。

2、培育學(xué)生想象實力。

3、體會童話中蘊含的道理。

說教法

教學(xué)本課分為三步：

1、學(xué)習(xí)并駕馭課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累美麗詞語，了解課文內(nèi)容。

2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學(xué)習(xí)對比手法，使學(xué)生體會文中蘊含的道理。

說學(xué)法

1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會，培育學(xué)生的動腦，動手實力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、探究愛好。

2、抓住文中的語言描寫，文中人物的改變，體會童話的樂趣和道理。

3、在多讀過程中，培育朗讀實力和綜合實力。說教學(xué)流程（其次課時）

一、導(dǎo)入

二、自讀課文，了解內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

四、學(xué)習(xí)第3至10自然段。

五、課堂小結(jié)。

六、布置作業(yè)

巨人的花園說課稿篇13

一、說教材

1、教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《華蜜是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

2、教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享歡樂才是真正歡樂“道理。

3、教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流暢地朗讀課文，相識、理解課文生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂要與大家共享”道理。

4、教學(xué)重難點

童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教化，基于文體特點，確定教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上改變。

教學(xué)難點：體會童話特點，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生情感體驗，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說學(xué)法

新課標(biāo)主動提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象顯明，語言簡潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四年級學(xué)生閱讀愛好?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)生采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。

1、投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生揣測圖片意思。

（用直觀詳細圖片激發(fā)學(xué)生愛好、學(xué)習(xí)