金屬礦探測地球物理方法的運用教學課件

金屬礦探測地球物理方法的運用金屬礦探測地球物理方法的運用金屬礦探測地球物理方法的運用金屬礦地球物理勘探方法技術運用主要內容第一部分地球物理勘探的基本概念第二部分常見地球物理找礦方法簡介第三部分金屬礦探測物探方法運用第四部分工作中需要注意的幾個問題《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》“課程基本理念”部分明確要求：為進一步凸顯盲校語文教育的特征，提出了“盲校語文課程應特別關注學生的個體差異，科學評估學生的特殊需要，實施個別化教育。對盲生和低視力學生實行分類教學，根據(jù)學生的不同學習水平實行分層教學?！闭媸橇钗冶陡信d奮！幾番斟酌與修改，我試定了我的分層教學方案并加以實施，以下就是我近一年來實施分層教學的幾點感受：一、學生分層多動態(tài)《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出的應特別關注學生的個體差異，科學評估學生的特殊需要，實施個別化教育。這些視力殘疾孩子受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異，表現(xiàn)方式、智力水平、學習方式、接受程度等等都各不相同。為此我切實根據(jù)孩子們各方面表現(xiàn)，綜合考慮，把他們分成了三類：A類學生是平時各方面變現(xiàn)優(yōu)異，能力較強者；B類學生是平時表現(xiàn)突出，能力優(yōu)異者；C類孩子是平時表現(xiàn)一般，能力有待發(fā)展者。當然每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習以后，他們的綜合素質也會相應地發(fā)生變化。為此在教學實踐中我們必須始終注意這些變化，及時地進行調整，以能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。比如我們班的丁鑫鑫同學，他是去年剛剛插入我們班級的孩子，可能因為環(huán)境變化的原因，他表現(xiàn)還好，但不夠積極，所以我開始把他放在B類，但是兩個月以后就有了明顯轉變，調入A類。當然，諸如此類的調動是不斷的。二、備課之時多斟酌分層教學對教師理解和掌控教材提出了更高要求，因為課堂上學生的學習時間是有限的，選擇恰當?shù)膶W習內容，抓住本質內容精簡，就會使一節(jié)課顯得充實簡約。因此，教師要從分層教學的角度研究教材，精選與教學目標、文章主題相契合的本質內容，重點品讀；與教學目標、文章主題相去甚遠的非本質的內容，大可不必過多糾纏。此外，教師還應創(chuàng)造性的理解和使用教材，也就是說，教學活動是依托在教師讀教材的水平基礎之上的，是依托在教師對文本的理解和對文本的欣賞之上的。因而，針對分層教學的孩子們，我們更加要有深刻的閱讀功夫，要認真反復閱讀教材，即使沒有任何參考書在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語言美……這就是我們說的“薄書厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來支撐課堂。三、課堂教學多掌控課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。例如教學《兩小兒辯日》一課時，A類學生不僅能深刻理解兩個孩子的觀點并準確無誤用文言句式表達，且對孔子不能判斷孰對孰錯有自己的鮮明見解；B類學生也能深刻理解兩個孩子的觀點并能準確用文言句式表達，但對孔子不能判斷孰對孰錯沒有思路；C類學生對兩個孩子的觀點也不能有文言句式表達，我就要求他們用自己的話恰當復述?？偠灾?，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實，讓每一個孩子在其原有基礎上得到提高。四、知識鞏固講實效孔子曰：學而時習之，不亦悅乎？知識鞏固能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，鞏固練習應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性鞏固練習；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的鞏固題目；A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的鞏固題目。只有教師用心分配各層次知識鞏固的量和難度，使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次的學生的學習積極性。有效的鞏固練習符合新課程的理念，也符合素質教育提倡的減輕學生負擔的精神。如果教師能充分挖掘練習的潛力，集傳授、解惑、鞏固于課堂一身，就可以最大限度地減少學生的課外作業(yè)，以騰出更多的課余時間讓充滿活力的學生去“從事”自己感興趣的各項活動，發(fā)展他們的特長，形成良性循環(huán)?？傊?，視力障礙學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對學習的興趣和愛好，?χ?識的接受能力的差異也是客觀存在的，如果一味在教學中采用“一刀切”的教學方法，是根本不符合素質教育的要求的?！胺謱哟谓虒W”是一種符合《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》和因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于視力殘疾學生素質的普遍提高。但是這一切的掌控盡量都在教師心中，偏隱性而為，不要明確告知學生他們的類別，只是教師在自己的各個教學環(huán)節(jié)中做到心中有數(shù)，利于孩子們的知識接受和最大程度發(fā)展。文化是一群人或另一群人存在方式的體現(xiàn)，是一個民族區(qū)別于另一個民族的綜合特征，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質和精神財富的總和。而語言不僅是人交流表達的符號，同時也是人類文化的載體，可以說文化和語言是密不可分的一個共同體。所以學習一種語言并不只是學習語言自身語法、結構，同時也是學習該語言所附帶的文化背景，從而豐富自身視野，使得語言和文化有機結合在一起，實現(xiàn)1+1>2的效果。美國語言學家EdwardSapir（1884-1939）在《語言論》中指出“語言不能脫離文化而存在，就是說不能脫離社會流傳下來的，決定我們生活風貌和信仰的總體。”因而在教授語言技巧的同時，還應該創(chuàng)設交際情景傳授文化背景知識、人文歷史、風土人情從而提升學生語言理解能力及跨文化交際能力。1英語文化對于英語學習的作用1.1有助于英語習語的掌握和理解語言是文化的載體，而習語則是語言的精華。習語一詞含義甚廣，一般指那些常用。在一起，具有特定性的詞組，其蘊含的意義往往不能從詞組中的單個詞的意思推測而來。習語的產(chǎn)生大多與該民族地理環(huán)境、歷史背景、宗教信仰等密不可分。而其中宗教信仰則是最具影響力的。對于以基督教作為本國主要信仰英語國家，習語也大多產(chǎn)生自基督教的靈魂――《圣經(jīng)》之中。作為世界上發(fā)行量最多的書籍，其對于英語國家的文化歷史，特別是語言產(chǎn)生了重要的影響。由《圣經(jīng)》的故事所衍生了許多膾炙人口的英語習語。例如：Thespiritiswillingbutthefleshisweak.出自《新約?馬太福音》26章，直譯心靈愿意，肉體軟弱。比喻力不從心。這些習語所蘊含的意義與單詞本身意義并不相關，而是從背景文化中衍生而來。如果死記硬背的話會出現(xiàn)記憶上的偏差。但是在介紹背景知識以后則會使理解生動形象，從而更加有效的理解運用。1.2有助于對于英美文學作品的理解與欣賞文學欣賞做為英語學習中的一項重要的技能，一直是學習中最難掌握的。文學作為文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英語文化是很難做到對英語文學做到正確欣賞的。比如在影視作品中廣泛流行的英式幽默就是一個最好的例子。由于英國人內斂紳士的性格，使得英式幽默中簡單的問題復雜化，充滿著自嘲、反諷等一系列讓人怪異、難以感受的特有幽默。作為非英語語種的人是很難做到正確的把握和欣賞。2創(chuàng)設交際情景培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的意義2.1有助于解決知識文化差異導致的理解障礙由于文化的差異，用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會鬧出許多笑語。比如一次在一堂電腦課上，鈴響后，系里的女秘書突然跑到教室來宣布：“Dr.WalkerhasatouchoftheHongKongdogandwillbeherealittlebitlate.”聽完宣布后，我一臉正經(jīng)地向坐在隔壁的美國朋友抱怨說：“Dr.Walker怎么可以撫弄他的愛犬以至于來不及上課呢？”老美聽完后居然大笑著說：“真是太好笑了！TheHongKongdog并非指一種狗，而是指某人吃壞了肚子、拉肚子的意思?！边@一解釋讓我尷尬得無地自容。（摘自《世界日報》）.這就是一種很典型的中外文化背景差異造成的交流障礙。故事中的主人公因為不懂美國的俚語而在其他朋友面前尷尬。2.2有助于解決交際文化差異導致的交流障礙由于文化背景不同。即使語言準確無誤，有時也會產(chǎn)生誤會。比如中國人在交流的時候常常會討論一些私人性質的問題，如“你多大歲數(shù)了？”“你結婚了沒有？”等等。但是這些問題在歐美國家中卻是禁忌，因為歐美國家的人們希望別人承認自己的權利，也尊重別人的權利。隨便詢問個人問題，等于冒犯了他的尊嚴。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語法，在交際中運用會出現(xiàn)差錯。由此可見，語言和文化是密不可分的，文化背景知識的學習是外語學習的重要組成部分，學外語而不學其文化是徒勞之舉，脫離文化的外語學習會墮落成單純的形式和詞匯學習.理解目的語國家的文化對準確理解和得體使用語言都是十分重要的。不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語.東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此在英語學習中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強有關文化背景知識的學習，這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”，葬成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到英語學習之目的。而且有助于學生集東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。3如何創(chuàng)設有效的交際情景來培養(yǎng)學生的外語文化素養(yǎng)首先可以組織學生參加學習交流會，包括高年級對低年級的學習方法與學習經(jīng)驗傳授、同年級學生的學習經(jīng)驗交流、外語角的利用以及組織學生與外教聯(lián)歡的活動，讓學生摸索出適合白己的學習方法。之后可以給學生提供專家講座，請專家做講座，或者組織學生看專家講座視頻，還可以指定相關學科的一些專家講座視頻，讓學生利用網(wǎng)路進行收視和學習。其次可以組織各種形式的語言競賽，可以安排一些語言基本知識學習、鞏固和檢查的活動，比如外語單詞競賽、外語演講比賽、外國名人原文演講模仿賽、外文歌曲演唱比賽。也可以組織一些有利于語言應用的活動，比如外語短劇演出、外語影視配音，外語電影賞析，外語沙龍等活動形式。在外語沙龍活動中，可以安排佳作比賽、詩歌朗誦、美文賞析、主題討論等內容，讓學生體驗外國文化并感悟其文化內涵。金屬礦地球物理勘探方法技術運用主要內容第一部分地球物理勘探的基本概念第二部分常見地球物理找礦方法簡介第三部分金屬礦探測物探方法運用第四部分工作中需要注意的幾個問題第一部分地球物理勘探的基本概念第一部分:地球物理勘探的基本概念地球物理勘探簡稱物探。它是以地下物質(巖石或礦體)的物理性質(密度、磁性、電性、彈性、放射性等)差異所引起的物理現(xiàn)象為研究對象,用不同物理方法和儀器,探測天然或人工地球物理場的變化。通過對上述變化的分析、研究,推斷和解釋地質構造、礦產(chǎn)分布及人為因素在地下所產(chǎn)生的各種情況(古墓、管線、污染范圍等)。第一部分:地球物理勘探的基本概念主要的物探方法重力勘探、磁法勘探、電法勘探、地震勘探、放射性勘探等。目前在固體礦產(chǎn)勘查中應用最多的是前三類。依據(jù)工作空間的不同,又可分為地面物探、航空物探、海洋物探、地下物探。第一部分:地球物理勘探的基本概念物探方法使用的參數(shù)密度變化:重力勘探、地震勘探的物理基礎導磁率變化:磁力勘探、電法勘探的物理基礎導電率變化:電阻率法的物理基礎極化率變化:激發(fā)極化法的勘探基礎核輻射變化:放射性勘探的物理基礎地質體的組分,含量,孔隙度,滲透率,結構、構造均影響其上述物理特性的變化。第一部分:地球物理勘探的基本概念四、物探方法運用的前提(一)探測目標與圍巖應有明顯的物性差