教師基本技能訓(xùn)練教程

教師基本技能訓(xùn)練第一章備課學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解備課的含義、作用及意義、熟悉備課的類(lèi)型2、掌握備課的要求及策略、在教學(xué)實(shí)踐中形成備課技能3、掌握教案的撰寫(xiě)要求及方法、能在教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)立完成教案的撰寫(xiě)第一節(jié)備課技能概述一、備課的含義二、備課的地位、意義和作用三、備課的類(lèi)型（一）學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課（二）平時(shí)備課、課前備課和課后備課（三）集體備課和個(gè)人備課（四）紙質(zhì)備課與電子備課（五）顯性備課與隱性備課第二節(jié)備課的策略一、備內(nèi)容（一）備課程標(biāo)準(zhǔn)（二）備教材（三）備教參二、備學(xué)生三、備教學(xué)方法（一）、教學(xué)方法的類(lèi)型（二）、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用第三節(jié)教案的撰寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

課題、教學(xué)目的（或稱(chēng)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)）、課型、課時(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、結(jié)課、作業(yè)處理、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思第四節(jié)備課技能實(shí)踐訓(xùn)練一、訓(xùn)練目標(biāo)通過(guò)訓(xùn)練提高師范生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力，提高教案編寫(xiě)和評(píng)價(jià)的能力。二、訓(xùn)練程序（一）、理論學(xué)習(xí)（二）、訓(xùn)練項(xiàng)目1、案例示范2、實(shí)踐訓(xùn)練3、教案質(zhì)量評(píng)價(jià)教案質(zhì)量評(píng)價(jià)表第二章教學(xué)設(shè)計(jì)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解教學(xué)設(shè)計(jì)技能的含義和主要內(nèi)容。2.掌握教學(xué)分析技能的概念及其內(nèi)容。3.了解教學(xué)計(jì)劃制定的主要環(huán)節(jié)。4.明確教案編制的原則、內(nèi)容和方法。第一節(jié)教學(xué)分析技能一、教學(xué)內(nèi)容——教材分析（一）、正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)（二）、掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)（三）、準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)二、學(xué)習(xí)主體——學(xué)生分析（一）學(xué)生分析的基本內(nèi)容：分析什么？（二）學(xué)生分析的方法：如何分析三、教學(xué)主體—教師分析第二節(jié)教學(xué)計(jì)劃制定技能一、確定教學(xué)目標(biāo)二、制訂教學(xué)計(jì)劃（一）學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（二）單元教學(xué)計(jì)劃（三）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃三、選擇教學(xué)方法（一）主要教學(xué)方法舉例1、講授式教學(xué)法2、問(wèn)題探究式教學(xué)法3、實(shí)踐訓(xùn)練式教學(xué)方法4、基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)計(jì)劃制定技能四、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)（三）評(píng)價(jià)量規(guī)簡(jiǎn)介

第三節(jié)教案編制技能一、教案編制原則：科學(xué)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、邏輯性、藝術(shù)性二、教案編制內(nèi)容：課題、教學(xué)目的（或稱(chēng)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)）、課型、課時(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、結(jié)課、作業(yè)處理、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三、教案編制方法：詳案和略案（提綱教案、表列教案、微型教案）第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)技能實(shí)踐訓(xùn)練一、訓(xùn)練目標(biāo)

通過(guò)訓(xùn)練，能依據(jù)學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容三方面的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所涉及活動(dòng)的目的、方式、過(guò)程、結(jié)果有預(yù)設(shè)，對(duì)可能的突發(fā)事件有具體的應(yīng)對(duì)措施。二、訓(xùn)練程序

（一）理論學(xué)習(xí)1、教學(xué)分析的內(nèi)容和方法2、教學(xué)計(jì)劃制定中課時(shí)計(jì)劃與單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃的關(guān)系；重視教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)方法——預(yù)設(shè)教學(xué)效果——效果評(píng)價(jià)之間的邏輯關(guān)系；

3、掌握將教學(xué)設(shè)計(jì)具體化為教案的方法。第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)技能實(shí)踐訓(xùn)練（二）訓(xùn)練項(xiàng)目1、案例示范《比例尺的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)和教案2、實(shí)踐練習(xí)第三章導(dǎo)入技能學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解課堂導(dǎo)入的含義及作用。2、熟悉課堂教學(xué)中常見(jiàn)的幾種導(dǎo)入方式。3、掌握課堂導(dǎo)入的原則，并能結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)合理有效的導(dǎo)入方式。第一節(jié)導(dǎo)入技能概述一、導(dǎo)入的含義二、導(dǎo)入的作用1、集中學(xué)生注意力2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3、啟迪學(xué)生思維4、明確教學(xué)目的5、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移6、溝通師生情感第二節(jié)導(dǎo)入的策略一、回顧導(dǎo)入法

二、直接導(dǎo)入法三、趣味導(dǎo)入法四、懸念導(dǎo)入法五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法六、直觀導(dǎo)入法七、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法八、多媒體導(dǎo)入法第三節(jié)導(dǎo)入的要求一、針對(duì)性二、趣味性三、新穎性四、啟發(fā)性五、關(guān)聯(lián)性六、靈活性第四節(jié)導(dǎo)入技能實(shí)踐訓(xùn)練一、訓(xùn)練目的通過(guò)訓(xùn)練掌握導(dǎo)入的具體方法，提高為一節(jié)課程設(shè)計(jì)并實(shí)施多種導(dǎo)入方法的能力，提高課堂導(dǎo)入的針對(duì)性、趣味性和啟發(fā)性。二、訓(xùn)練程序（一）、理論學(xué)習(xí)（二）、實(shí)踐練習(xí)選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一節(jié)中學(xué)課程教材，設(shè)計(jì)一個(gè)合理有效的課堂導(dǎo)入，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

課堂教學(xué)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量表第四章講授技能學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解并掌握講授技能內(nèi)涵。2、了解講授技能的構(gòu)成、作用和使用原則。3、通過(guò)分布訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)講授技能的熟練掌握和運(yùn)用。第一節(jié)講授技能概述一、講授技能的含義二、講授的功能（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（二）系統(tǒng)高效傳授知識(shí)（三）發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力（四）促進(jìn)課堂有效管理第一節(jié)講授技能概述三、講授的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)第一，講授法授課效率高，授課成本低。第二，講授法可以保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。第三，講授法可以保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性。缺陷第一，學(xué)生主體地位容易被忽視。第二，講授不利于因材施教。第一節(jié)講授技能概述四、講授技能的原則（一）科學(xué)性原則（二）可接受性原則（三）啟發(fā)性原則（四）藝術(shù)性原則第二節(jié)講授技能分解一、語(yǔ)言技能（一）講述技能（二）講解技能（三）講讀技能（四）講演技能二、表情技能三、姿態(tài)技能第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練一、講授技能分步訓(xùn)練（一）講述訓(xùn)練1、訓(xùn)練內(nèi)容內(nèi)容一：進(jìn)行敘述式和描述式的練習(xí)。內(nèi)容二：將教案、教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為講述語(yǔ)言。2、訓(xùn)練目標(biāo)目標(biāo)一：練習(xí)者對(duì)講述的基本方式和常用方法運(yùn)用自如。目標(biāo)二：發(fā)展思維能力，用好專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)變換語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“六變”，即變繁為簡(jiǎn)，變深為淺，變抽象為具體，變平淡為生動(dòng)，變書(shū)面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言，變一般交際語(yǔ)言為學(xué)科講述語(yǔ)言。第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練

3、訓(xùn)練程序練習(xí)一：下面是兩位教師講述蟾蜍的解剖，請(qǐng)對(duì)他們的講述做出評(píng)析。（1）“我們要解剖的是蟾蜍，俗稱(chēng)“癩蛤蟆”。把它處死后放進(jìn)解剖臺(tái)，腹面向上，用大頭針固定四肢。再進(jìn)行解剖：左手拿鑷子，右手拿解剖剪．從它的腹部下端鑷起皮膚……”

（2）“把這只殺死了的癩蛤蟆放在盤(pán)子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住前后腳，再破肚，用剪刀從肚子下面剪開(kāi)……”第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練練習(xí)二：將下面教案語(yǔ)言改為口頭語(yǔ)言，并進(jìn)行微課程訓(xùn)練。三、

教材分析

《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著引領(lǐng)、示范作用。

作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。同時(shí)本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型，

依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練練習(xí)三：學(xué)習(xí)講授理論，選取練習(xí)材料，確定采用敘述式還是描述式，運(yùn)用什么方法講述，并進(jìn)行微格訓(xùn)練。練習(xí)四：對(duì)講述的實(shí)況錄音或錄像，分析反饋的信息，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，明確缺點(diǎn)及原因。第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練（4）訓(xùn)練評(píng)價(jià)第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練2、講解訓(xùn)練（1）訓(xùn)練內(nèi)容內(nèi)容一：練習(xí)講說(shuō)式講解、解析式講解和解答式講解。內(nèi)容二：練習(xí)概念講解、規(guī)律講解和分析解決問(wèn)題講解三種講解方法。（2）訓(xùn)練目標(biāo)目標(biāo)一：熟練講解概念、規(guī)律、解決問(wèn)題的基本程序與方法。目標(biāo)二：繼續(xù)練習(xí)將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言的技能，強(qiáng)調(diào)概念準(zhǔn)確，推理嚴(yán)密。目標(biāo)三：練習(xí)多種手段配合，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與探索的講解技能。第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練（3）訓(xùn)練程序練習(xí)一：播放優(yōu)秀教師講授概念、規(guī)律和引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的課堂實(shí)錄，同時(shí)做筆記，記下講解的主要程序及精彩的方法。練習(xí)二：以下是一位物理教師講解“比熱”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，請(qǐng)對(duì)他的講解做出評(píng)析。第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練從燒開(kāi)水中可以知道一種物質(zhì)升溫多少與質(zhì)量多少、吸熱多少有關(guān)。質(zhì)量越大，升溫越高，需要吸收的熱量就越多。但是，不同種類(lèi)的物質(zhì)，即使質(zhì)量相同，升溫相同，吸收的熱量相等嗎？（停頓）真知灼見(jiàn)源于實(shí)踐，請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)。（邊演示邊講）這兩個(gè)容量相等的燒杯分別裝上質(zhì)量和溫度都相同的水和煤油．用相同的熱源加熱相等的時(shí)間，兩個(gè)燒杯吸收的熱量相等。然而，大家看：煤油升溫比水快。這是什么原因呢？大家想想。（停頓，結(jié)束演示）有許多同學(xué)舉手，學(xué)習(xí)積極，思維敏捷，很好。但要注意，講原因要運(yùn)用物理學(xué)專(zhuān)用的名詞術(shù)語(yǔ)。（點(diǎn)名）講得對(duì)！不同物質(zhì)在吸熱升溫過(guò)程中，性質(zhì)是不同的，于是出現(xiàn)了反映這種性質(zhì)的物理量——“比熱”。“比熱”的定義是(板書(shū))“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)改變單位溫度時(shí)吸收或釋放的熱量，叫做該物質(zhì)的比熱?！钡谌?jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練練習(xí)三：講解教材中的一個(gè)概念或一條規(guī)律、一個(gè)原理、一條法則。（4）訓(xùn)練評(píng)價(jià)第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練3、講讀訓(xùn)練（1）訓(xùn)練內(nèi)容內(nèi)容一：練習(xí)講讀的四種方式。內(nèi)容二：為學(xué)生范讀，指導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀。內(nèi)容三：有聲語(yǔ)言的表情與無(wú)聲語(yǔ)言的表情配合。（2）訓(xùn)練目標(biāo)目標(biāo)一，練習(xí)用不同的方法進(jìn)行講讀教學(xué)。目標(biāo)二，范讀要有示范性，善于變換方法組織學(xué)生讀目標(biāo)三，以講導(dǎo)讀，以讀助講，聲情并茂，情理交融。（3）訓(xùn)練程序練習(xí)一：學(xué)習(xí)講讀理論．選取練習(xí)材料．確定講讀方式和講讀方法，編寫(xiě)詳細(xì)教案。第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練練習(xí)二：實(shí)例剖析。請(qǐng)根據(jù)下面一段關(guān)于《荷花淀》的講解分析這位教師用的是哪一種講讀方法？這種講瀆方法有什么好處？運(yùn)用這種方法教師要注意哪些問(wèn)題？

在講授《荷花淀》一課時(shí)，老師讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊默讀課文，提出自己的質(zhì)疑。有個(gè)學(xué)生這樣問(wèn)：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒(méi)有具體的名字？”

這個(gè)問(wèn)題似乎脫離了教學(xué)常規(guī)，但老師卻抓住了這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；有學(xué)生說(shuō)羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；有學(xué)生說(shuō)潑辣的那位應(yīng)該叫小翠；還有一名學(xué)生說(shuō)那個(gè)找借口的應(yīng)該叫翠花——上酸菜等等。課堂氣氛空前活躍，于是我讓學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文，學(xué)生讀后盡管大笑，但仔細(xì)體會(huì)后總覺(jué)得不是味道。教師進(jìn)一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長(zhǎng)為什么人了？學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“就連沒(méi)有名字、最沒(méi)有地位、最受壓迫、覺(jué)悟最低的婦女都行動(dòng)起來(lái)了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”小小的名字竟會(huì)有這樣深刻的含義，學(xué)生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭(zhēng)乃至近年來(lái)的中日關(guān)系。這樣一來(lái)，一篇小說(shuō)成了一篇生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育文章。第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練練習(xí)三：選擇一定的內(nèi)容進(jìn)行備課并用講讀方式進(jìn)行教學(xué)，課后播放錄音或錄像?？粗v與讀、理與情、文與道、師與生的配合是否恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)。（4）訓(xùn)練評(píng)價(jià)第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練4、講演訓(xùn)練（1）訓(xùn)練內(nèi)容語(yǔ)文課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的講演，歷史課中國(guó)古代文化瑰寶的講演。（2）訓(xùn)練目標(biāo)目標(biāo)一，學(xué)會(huì)根據(jù)講演的內(nèi)存確定合適的講演結(jié)構(gòu)目標(biāo)二，學(xué)會(huì)控制講演的節(jié)奏和創(chuàng)設(shè)講演的高潮。（3）訓(xùn)練程序練習(xí)一：學(xué)習(xí)講演理論，選取練習(xí)材料，確定講演方式和講演方法，編寫(xiě)詳細(xì)教案。練習(xí)二：講演實(shí)踐。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講演一篇課文，并用錄音機(jī)或攝像機(jī)記錄講演的內(nèi)容以供反饋評(píng)價(jià)。第三節(jié)講授技能實(shí)踐訓(xùn)練（4）訓(xùn)練評(píng)價(jià)第五章提問(wèn)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)1：了解提問(wèn)的概念，了解課堂提問(wèn)的原則與作用；2：掌握教師提問(wèn)的分類(lèi)，掌握基本的提問(wèn)方法，掌握鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方法；3：能在教學(xué)實(shí)踐中合理使用提問(wèn)技能，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。第一節(jié)提問(wèn)技能概述一、提問(wèn)的概念提問(wèn)指教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)目的，以提出問(wèn)題、組織學(xué)生討論和回答問(wèn)題并給予反饋的形式實(shí)現(xiàn)老師與全體學(xué)生之間、學(xué)生之間的相互作用，以助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。二、提問(wèn)的原則（一）、針對(duì)性原則（二）、系統(tǒng)性原則（三）、啟發(fā)性原則（四）、適當(dāng)性原則（五）、全體性原則第一節(jié)提問(wèn)技能概述三、提問(wèn)的功能（一）、導(dǎo)引功能（二）、啟發(fā)功能（三）、激勵(lì)功能（四）、診斷功能第二節(jié)教師提問(wèn)一、按提問(wèn)方式可以分為：設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、追問(wèn)二、按提問(wèn)對(duì)象可以分為：趣味點(diǎn)提問(wèn)、重難點(diǎn)（關(guān)鍵點(diǎn)）提問(wèn)、矛盾點(diǎn)提問(wèn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)三、按結(jié)果形式可以分為：發(fā)散提問(wèn)（開(kāi)放式）和聚合提問(wèn)（封閉式）四、按思維方式可以分為：演繹提問(wèn)、歸納提問(wèn)五、按對(duì)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)水平可以分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)第三節(jié)學(xué)生提問(wèn)一、學(xué)生提問(wèn)的意義（一）、鍛煉思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（二）、反饋學(xué)習(xí)成果，有助因材施教（三）、促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的策略（一）、創(chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境（二）、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法（三）、發(fā)展和保護(hù)提問(wèn)的積極性第四節(jié)提問(wèn)技能實(shí)踐訓(xùn)練一、訓(xùn)練目標(biāo)通過(guò)訓(xùn)練提高師范生課堂提問(wèn)能力，提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性、啟發(fā)性、有效性，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的激勵(lì)和導(dǎo)引功能，提高以問(wèn)促學(xué)的能力；掌握促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的方法。二、訓(xùn)練程序

1、理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)本章關(guān)于課堂提問(wèn)的類(lèi)別、功能等內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)的方法和注意事項(xiàng)。第四節(jié)提問(wèn)技能實(shí)踐訓(xùn)練2、實(shí)踐練習(xí)（1）結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)選擇一節(jié)課程設(shè)計(jì)教師問(wèn)題鏈，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意：①：多用疑問(wèn)和追問(wèn)，少用設(shè)問(wèn)；②：多提開(kāi)放性問(wèn)題，少提封閉式問(wèn)題；③：主要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)提問(wèn)；④：結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，有針對(duì)性地提出記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題；⑤：大部分問(wèn)題難度適中，設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題，少用高難度的問(wèn)題，為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。以小組為單位，使用問(wèn)題質(zhì)量評(píng)價(jià)表評(píng)估提問(wèn)質(zhì)量。第四節(jié)提問(wèn)技能實(shí)踐訓(xùn)練課堂提問(wèn)質(zhì)量評(píng)價(jià)表第六章板書(shū)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解板書(shū)的概念、功能和分類(lèi)；2、掌握板書(shū)設(shè)計(jì)的原則和方法，能獨(dú)立開(kāi)展板書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)踐；3、理解多媒體板書(shū)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能合理使用多媒體板書(shū)。第六章板書(shū)技能第一節(jié)板書(shū)技能概述一、板書(shū)概念教師經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)后將主要教學(xué)內(nèi)容高度概括化地呈現(xiàn)在某種介質(zhì)上，以達(dá)到幫助學(xué)生注意、記憶、理解和應(yīng)用知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)手段。二、板書(shū)功能（一）、示范功能（二）、強(qiáng)化知識(shí)記憶（三）、促進(jìn)知識(shí)遷移（四）、加強(qiáng)互動(dòng)交流（五）、培養(yǎng)審美能力第二節(jié)板書(shū)類(lèi)型從板書(shū)內(nèi)容的重要性角度可以將板書(shū)區(qū)分為主板書(shū)和副板書(shū)從課型角度可以將板書(shū)區(qū)分為新授板書(shū)、復(fù)習(xí)板書(shū)和檢測(cè)板書(shū)從表現(xiàn)形式角度可以將板書(shū)區(qū)分為文字板書(shū)、表格板書(shū)和圖形板書(shū)從板書(shū)結(jié)構(gòu)角度可以區(qū)分為總分式板書(shū)、對(duì)比式板書(shū)和分列式板書(shū)第三節(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)一、板書(shū)設(shè)計(jì)原則1、目的和手段的統(tǒng)一2、抽象和具體的統(tǒng)一3：內(nèi)容和形式的統(tǒng)一4：預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一二、板書(shū)設(shè)計(jì)策略1：以重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)板書(shū)2：以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)板書(shū)3：以教學(xué)法為中心設(shè)計(jì)板書(shū)第四節(jié)板書(shū)與多媒體教學(xué)一、多媒體板書(shū)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)優(yōu)勢(shì)：直觀形象；現(xiàn)場(chǎng)交互；動(dòng)態(tài)模擬；資源共享劣勢(shì)：備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力；導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移困難；抑制教師創(chuàng)造力發(fā)揮二：多媒體板書(shū)使用策略1、端正態(tài)度，充分發(fā)揮多媒體板書(shū)的優(yōu)勢(shì)2、綜合使用傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體板書(shū)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體板書(shū)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)3、挖掘多媒體板書(shū)的交互功能，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的雙向交流4、以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)使用多媒體板書(shū)5、為不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的多媒體板書(shū)第五節(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)技能實(shí)踐訓(xùn)練一、訓(xùn)練目標(biāo)通過(guò)訓(xùn)練掌握常用的板書(shū)設(shè)計(jì)方法，能合理使用主板書(shū)和副板書(shū)，能綜合利用文字、表格和圖形呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能為不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的板書(shū)形式，合理使用多媒體板書(shū)。二、訓(xùn)練程序（一）、理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂板書(shū)的功能、類(lèi)型和設(shè)計(jì)方法，分析和比較不同板書(shū)類(lèi)型對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適用性；學(xué)習(xí)以教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)法為中心的板書(shū)設(shè)計(jì)方法；了解多媒體板書(shū)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。（二）、實(shí)踐練習(xí)選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一節(jié)中學(xué)課程，分別以教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)法為中心設(shè)計(jì)一份板書(shū)，傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體板書(shū)均可。第五節(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)技能實(shí)踐訓(xùn)練三、訓(xùn)練評(píng)價(jià)分小組評(píng)價(jià)板書(shū)質(zhì)量，質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）：板書(shū)內(nèi)容是否概括了主要知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系是否清楚；（2）：板書(shū)形式選擇、主副板書(shū)的規(guī)劃、字表圖的配合、多媒體的使用是否有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；（3）：板書(shū)的書(shū)寫(xiě)（呈現(xiàn)）過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，是否留給學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)；（4）：板書(shū)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量是否起到示范作用，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；第七章體態(tài)語(yǔ)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解并掌握體態(tài)語(yǔ)技能內(nèi)涵。2、了解體態(tài)語(yǔ)技能的構(gòu)成、作用和使用原則。3、通過(guò)分步訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)體態(tài)語(yǔ)技能的熟練掌握和運(yùn)用。第一節(jié)體態(tài)語(yǔ)技能概述一、體態(tài)語(yǔ)技能的含義體態(tài)語(yǔ)是人們用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的溝通手段，主要包括面部表情、姿態(tài)、手勢(shì)和其他非語(yǔ)言手段，也包括由人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化構(gòu)成的圖像符號(hào)系統(tǒng)。二、教師體態(tài)語(yǔ)特點(diǎn)1、輔助性2、真實(shí)性3、美育性三、教師體態(tài)語(yǔ)技能的功能（一）增加教師魅力，吸引學(xué)生注意力（二）輔助課堂講授，調(diào)控課堂教學(xué)效果第一節(jié)體態(tài)語(yǔ)技能概述四、體態(tài)語(yǔ)技能的使用原則（一）尊重學(xué)生原則（二）和諧統(tǒng)一原則（三）師生共意原則（四）巧妙搭配原則第二節(jié)體態(tài)語(yǔ)技能分解一、表情變化（一）眼部表情1、目光變化技巧2、目光分配技巧（二）面部表情變化1、面部表情意義2、面部表情運(yùn)用要求（準(zhǔn)確、親切、自然、恰當(dāng)）（三）頭部動(dòng)作變化第二節(jié)體態(tài)語(yǔ)技能分解二、姿態(tài)變化（一）站姿（二）行姿（三）手勢(shì)三、儀表修飾（一）服飾選擇（二）發(fā)型選擇第三節(jié)體態(tài)語(yǔ)技能實(shí)踐訓(xùn)練一、訓(xùn)練目標(biāo)

通過(guò)訓(xùn)練能熟練使用面部表情（含眼部表情）、姿態(tài)表情和手勢(shì)語(yǔ)，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)特點(diǎn)配合課堂言語(yǔ)傳遞教學(xué)信息，協(xié)調(diào)三種表情服務(wù)于同一教學(xué)目標(biāo)，形成獨(dú)具魅力的體態(tài)語(yǔ)風(fēng)格，消除不利于課堂教學(xué)開(kāi)展的口頭禪和習(xí)慣動(dòng)作。二、訓(xùn)練程序

（一）、理論學(xué)習(xí)

系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師體態(tài)語(yǔ)技能相關(guān)知識(shí)，了解體態(tài)語(yǔ)特點(diǎn)、功能和原則，掌握使用面部表情，姿態(tài)表情和手勢(shì)語(yǔ)的注意事項(xiàng)。

（二）、實(shí)踐練習(xí)請(qǐng)選擇教材中需要教師獨(dú)白的一段內(nèi)容（1分鐘左右)，逐句為之配以體態(tài)語(yǔ)(含手勢(shì)、表情、姿態(tài))。然后以小組為單位進(jìn)行模擬教學(xué)。教學(xué)中要求體態(tài)語(yǔ)與獨(dú)白內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)—，做到聲、情、形并茂。并根據(jù)表7-1進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。第三節(jié)體態(tài)語(yǔ)技能實(shí)踐訓(xùn)練教師體態(tài)語(yǔ)技能評(píng)價(jià)量表第八章課堂管理技能學(xué)習(xí)目標(biāo)1：了解課堂規(guī)則、問(wèn)題行為、課堂氣氛的含義、功能。2：掌握課堂規(guī)則的制定及運(yùn)用、問(wèn)題行為管理策略以及良好課堂氣氛的營(yíng)造策略。3：通過(guò)課堂管理技能實(shí)踐訓(xùn)練，提高課堂管理技能。第一節(jié)課堂規(guī)則的制定與運(yùn)用一、課堂規(guī)則的含義課堂規(guī)則是教師為了保證教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，由教師或教師與學(xué)生共同制定的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中必須遵守的的行為規(guī)范。二、課堂規(guī)則的功能（一）規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序（二）培育良好行為，督促學(xué)生學(xué)習(xí)（三）減少課堂干擾，促進(jìn)教師教學(xué)第一節(jié)課堂規(guī)則的制定與運(yùn)用三、課堂規(guī)則的制定（一）制定課堂規(guī)則的依據(jù)（二）制定課堂規(guī)則的原則和要求1、課堂規(guī)則應(yīng)明確、合理、必要和可行2、課堂規(guī)則應(yīng)由教師和學(xué)生的共同制定3、課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主4、課堂規(guī)則應(yīng)及早制定、及時(shí)調(diào)整（三）制定課堂規(guī)則的方法1、自然形成法2、引導(dǎo)制定法3、參照制定法4、移植替代法第一節(jié)課堂規(guī)則的制定與運(yùn)用四、課堂規(guī)則的執(zhí)行（一）執(zhí)行規(guī)則前應(yīng)檢查規(guī)則是否適宜（二）執(zhí)行規(guī)則應(yīng)始終而堅(jiān)決（三）執(zhí)行規(guī)則要公平一致，處理問(wèn)題要靈活變通（四）執(zhí)行規(guī)則應(yīng)采用積極方法第二節(jié)課堂問(wèn)題行為管理一、課堂問(wèn)題行為的定義課堂問(wèn)題行為是指在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師或?qū)W生發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙和干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、影響教學(xué)效率的行為。

二、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型1、人格型、行為型和情緒型(Quay，H)。2、不是“問(wèn)題”的問(wèn)題、小問(wèn)題、大問(wèn)題，但范圍和影響較小、影響廣泛的或嚴(yán)重的問(wèn)題（EdmundT.）3、隱蔽違紀(jì)型、輕度矛盾沖突型、違反作息制度型、逆教師型、擾亂型、惡作劇型第二節(jié)課堂問(wèn)題行為管理三、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因（一）學(xué)生的原因1、性別差異；2、生理障礙；3、心理缺失；4、年齡（二）教師的原因1、指導(dǎo)思想錯(cuò)誤；2、課堂管理失范；3、教師教學(xué)偏差（三）環(huán)境因素1、家庭因素；2、大眾媒體；3、課堂內(nèi)部環(huán)境第二節(jié)課堂問(wèn)題行為管理四、課堂問(wèn)題行為的管理策略（一）運(yùn)用預(yù)防為主的策略，清除問(wèn)題行為發(fā)生的土壤（二）運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為（三）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為課堂問(wèn)題行為矯正的基本步驟包括：覺(jué)察、診斷、目標(biāo)、改正、檢評(píng)、追蹤。第三節(jié)良好課堂氣氛的營(yíng)造一、不同課堂氣氛的師生具體表現(xiàn)第三節(jié)良好課堂氣氛的營(yíng)造二、營(yíng)造良好課堂氣氛的策略（一）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系（三）樹(shù)立良好的班級(jí)作風(fēng)第四節(jié)課堂管理技能實(shí)踐訓(xùn)練一、訓(xùn)練目標(biāo)

通過(guò)訓(xùn)練，能夠運(yùn)用課堂管理的基本知識(shí)，對(duì)他人的課堂管理做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為。二、訓(xùn)練程序（一）理論學(xué)習(xí)

系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材并查閱有關(guān)課堂管理技能的課外材料，掌握課堂管理的基本知識(shí)：

1、了解問(wèn)題行為的含義

2、掌握課堂規(guī)則的制定及運(yùn)用、問(wèn)題行為管理策略以及良好課堂氣氛的營(yíng)造策略。第四節(jié)課堂管理技能實(shí)踐訓(xùn)練（二）訓(xùn)練項(xiàng)目1、案例示范我該怎么管她？

下午第二節(jié)課，王老師走進(jìn)教室，開(kāi)始上課。

上新課前，王老師讓學(xué)生先把作業(yè)拿出來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)講一下。走入學(xué)生中間時(shí)，發(fā)現(xiàn)坐在里邊的一個(gè)女同學(xué)仍然趴在桌子上睡覺(jué)，就招呼她坐起來(lái)，可她動(dòng)了一下之后依然趴在桌子上。王老師走近一看才知道這個(gè)女同學(xué)是小新。雖然知道她平時(shí)不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)，但王老師心想既然已經(jīng)停下課招呼了她，就要管到底?？尚⌒戮筒毁I(mǎi)賬，還是繼續(xù)趴著。王老師一下子就很生氣了，走上前去一把拿走她改在身上的圍巾，讓她坐正。她很大聲地表達(dá)對(duì)老師的不滿(mǎn)，大聲說(shuō)老師叫了她之后她已經(jīng)沒(méi)有睡覺(jué)了，只是趴在桌子上緩一緩而已。王老師也表達(dá)了自己的想法，意思是老師提醒了她，還是我行我素，就是對(duì)老師不屑一顧了。就這樣王老師和小麗之間發(fā)生了對(duì)峙，其他同學(xué)也跟著起哄。在這一過(guò)程中，有的同學(xué)說(shuō)別耽擱上課時(shí)間了。因?yàn)槭莿偵险n，小新本身也沒(méi)犯什么大的事，王老師就沒(méi)再繼續(xù)糾纏下去，只是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我現(xiàn)在管你們是不希望你們荒廢時(shí)間，希望以后其他同學(xué)不要有反感”，之后就開(kāi)始上課了。第四節(jié)課堂管理技能實(shí)踐訓(xùn)練老師自我反思：雖然看似很小的一件事，但我心里始終不暢快。因?yàn)楹蛯W(xué)生之間這種類(lèi)似的事情已經(jīng)發(fā)生過(guò)好多次，可我一次也沒(méi)有處理好。歸根結(jié)底，一是我很少靜下心來(lái)認(rèn)真思考過(guò)該怎么改進(jìn)，而且心里還多了一些陰影，我害怕和學(xué)生發(fā)生沖突，而越是害怕，越是容易出現(xiàn)這種情況。二是我的威信不夠，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我敷衍了事。我也深刻地認(rèn)識(shí)到通過(guò)“兇”的方式可以讓學(xué)生怕我，但我就是“兇”不起來(lái)，這是我的性格決定的。再者，并不是說(shuō)學(xué)生怕我了就有了威信?？磥?lái)我得慢慢去尋找建立威信的正確途徑。現(xiàn)在回過(guò)頭再細(xì)想這件事，我依然不確定該怎么處理才是正確的，但通過(guò)思考至少?zèng)]有了那毫無(wú)頭緒的煩惱。小新是學(xué)舞蹈的藝術(shù)生，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，作業(yè)也是幾乎不交。我曾私下跟她聊過(guò)，她也表達(dá)了自己想好好學(xué)習(xí)。但她學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，愛(ài)說(shuō)閑話(huà)但自尊心又很強(qiáng)，好幾次自習(xí)課我提醒她不要講話(huà)，她開(kāi)口第一句就是“我沒(méi)有講”。我今天在課堂上這么大張旗鼓地批評(píng)她，她肯定是受不了的。我該怎么辦？第四節(jié)課堂管理技能實(shí)踐訓(xùn)練專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)案例比較有代表性，反映出一些共性問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的教師中以年輕教師居多。就本案例而言，首先要解決的，是教師的教育觀念問(wèn)題。學(xué)生上課睡覺(jué)，教師當(dāng)然不能視而不見(jiàn)。但教師以一種什么方式處理此事，卻和態(tài)度有非常大的關(guān)系?？吹匠煽?jī)不好的學(xué)生上課睡覺(jué)，馬上就能和許多負(fù)面的東西聯(lián)系在一起，比如：無(wú)視課堂紀(jì)律、懶散、不愛(ài)學(xué)習(xí)、因?yàn)樨澩娑眠t，等等。當(dāng)教師帶著這些印象面對(duì)學(xué)生時(shí)，肯定是氣不打一處來(lái)，即使一開(kāi)始對(duì)學(xué)生還能和顏悅色，但那明顯是在控制內(nèi)心情緒，學(xué)生聽(tīng)話(huà)還好，一旦學(xué)生反抗，不消幾個(gè)回合，“本性”馬上就會(huì)暴露出來(lái)，也就為接下來(lái)的沖突埋下了隱患。如果是一個(gè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生睡覺(jué)，教師會(huì)傾向于往好處想，他是不是生病了、昨晚太用功了、他可能不開(kāi)心了，等等。這時(shí)，教師表現(xiàn)出來(lái)的往往就是關(guān)心。為什么對(duì)同一種行為有不同的態(tài)度呢？這不是教師的教育觀念有問(wèn)題嗎？這種因人而異的做法是多么可怕而且不公平??！發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)，首先不是關(guān)心他的身體，不問(wèn)原因，只是把學(xué)生喊醒，不許他睡了，是典型的簡(jiǎn)單思維。思維簡(jiǎn)單了，處理的方式也就簡(jiǎn)單了，教育的意味就沒(méi)有了，本來(lái)應(yīng)該是和諧的師生關(guān)系就得劍拔弩張了。第四節(jié)課堂管理技能實(shí)踐訓(xùn)練2、實(shí)踐訓(xùn)練（改編自“ACaseToConsider”:KennethA.Strike&JonasF.Soltis,TheEthicsofTeaching(ThirdEdition),TeachersCollege,ColumbiaUniversity,1998,pp21-23.）張老師是化學(xué)老師。有一天，當(dāng)他在指導(dǎo)一項(xiàng)沒(méi)有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人叫他到辦公室接一個(gè)有關(guān)他孩子的加急電話(huà)。考慮到實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么危險(xiǎn)，而且所有真正有危險(xiǎn)的材料都鎖在柜子里，所以他就讓全班學(xué)生繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，自己出去接電話(huà)了。后來(lái)發(fā)生的事讓張老師既寬心又驚慌：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)“急電”不急時(shí)，是多么寬心；而當(dāng)他聽(tīng)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的爆炸聲時(shí)，又是多么驚慌。當(dāng)時(shí)他以最快的速度趕回實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)去一看，屋子里煙霧彌漫。他首先關(guān)心的是有沒(méi)有人受傷，幸好沒(méi)人受傷?？瓷先W(xué)生們覺(jué)得這很好玩。爆炸是在一只金屬做的廢品簍里發(fā)生的，所以不大可能傷著誰(shuí)。張老師接著注意到上了鎖的櫥柜被人打開(kāi)了，他肯定自己上了鎖，所以他推斷有人有鑰匙，或者有人撬了鎖。第四節(jié)課堂管理技能實(shí)踐訓(xùn)練引起爆炸的學(xué)生可能并不清楚自己干的蠢事會(huì)鑄成大錯(cuò)，毀掉半個(gè)學(xué)校。于是，張老師開(kāi)始盤(pán)問(wèn)全班學(xué)生，以查出應(yīng)對(duì)爆炸負(fù)責(zé)任的人，但沒(méi)有查到。許多學(xué)生說(shuō)當(dāng)時(shí)在做自己的實(shí)驗(yàn)，并不知道是誰(shuí)干的。其實(shí)許多學(xué)生知道是誰(shuí)干的，可沒(méi)有一個(gè)愿意揭發(fā)肇事者。于是，張老師決定懲罰全班學(xué)生，他宣布：一個(gè)月之內(nèi)，每天放學(xué)后全體學(xué)生要留下來(lái)，另外，對(duì)化學(xué)爆炸事件寫(xiě)一篇30頁(yè)的文章。誰(shuí)完不成任務(wù)，誰(shuí)的化學(xué)就不及格。如果查出是誰(shuí)干的，就取消這項(xiàng)懲罰措施。第二天早上，張老師發(fā)現(xiàn)桌子上有一張匿名的紙條，指控一名叫林小虎的學(xué)生引起了爆炸。指控合乎情理——林小虎很聰明，他知道怎么干；況且，林小虎是學(xué)校里出了名的惡作劇者。林小虎的名聲及他的個(gè)頭、力氣和攻擊性，很容易說(shuō)明當(dāng)時(shí)為什么沒(méi)有人告發(fā)他。而且林小虎的父親是一名鎖匠。這樣看來(lái)，樁樁對(duì)得上號(hào)。第四節(jié)課堂管理技能實(shí)踐訓(xùn)練林小虎面對(duì)指控矢口否認(rèn)。這使張老師感到很為難，他只有間接證據(jù)，且不足為證。不過(guò)，張老師還是決定懲罰林小虎。第二天，他宣布，由于肇事者已經(jīng)查到，取消對(duì)全班學(xué)生的處罰，但是，林小虎在今年余下的時(shí)間里要繼續(xù)接受放學(xué)后留在學(xué)校的懲罰，并且，他的化學(xué)成績(jī)不及格。張老師的意圖在于以林小虎為戒，他必須對(duì)學(xué)生安全負(fù)責(zé)，他要讓林小虎明白，引起爆炸是一起嚴(yán)重的事件。嚴(yán)懲林小虎是為了防止可能發(fā)生的嚴(yán)重事故。請(qǐng)結(jié)合本章知識(shí)分析：如果你是張老師你會(huì)如何做？第九章結(jié)課技能學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解并掌握結(jié)課技能內(nèi)涵。2、了解結(jié)課技能的構(gòu)成、作用和使用原則。3、通過(guò)分步訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)課技能的熟練掌握和運(yùn)用。第一節(jié)結(jié)課技能概述一、結(jié)課技能的含義結(jié)課技能是指教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)概括、歸納、練習(xí)、引申等方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化的鞏固和應(yīng)用，把新知識(shí)和新技能有效地納入學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種課堂教學(xué)技能。二、結(jié)課的作用（一）總結(jié)歸納（二）激發(fā)興趣（三）承前啟后第二節(jié)結(jié)課技能分解一、結(jié)課的類(lèi)型從教學(xué)內(nèi)容的含量來(lái)分，結(jié)課可以分為單節(jié)結(jié)課、全文結(jié)課和單元結(jié)課；從思維方式來(lái)分，可以分為認(rèn)知型結(jié)束和開(kāi)發(fā)型結(jié)束；從結(jié)課的主體分，可以分為教師結(jié)課、師生結(jié)課和學(xué)生結(jié)課二、結(jié)課的程序提供心理準(zhǔn)備，歸納小結(jié)，回顧思路和方法、延伸知識(shí)點(diǎn)、布置作業(yè)第二節(jié)結(jié)課技能分解三、結(jié)課的方法（一）以課程內(nèi)容的總結(jié)與延伸為出發(fā)點(diǎn)的結(jié)課（二）以刺激學(xué)生情感、態(tài)度為目的的結(jié)課四、結(jié)課技能運(yùn)用基本要求（一）突出重點(diǎn)，忌簡(jiǎn)單重復(fù)（二）形式多樣，忌淡而無(wú)味（三）首尾呼應(yīng)，忌前后矛盾（四）控制時(shí)間，忌拖堂冷場(chǎng)第三節(jié)結(jié)課技能訓(xùn)練自選本學(xué)科教材中的一段材料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行結(jié)課設(shè)計(jì)，編寫(xiě)詳細(xì)教案，進(jìn)行微格訓(xùn)練，時(shí)間約為6分鐘左右。同組成員做好詳細(xì)的觀察記錄，進(jìn)行評(píng)議，受訓(xùn)者修改教案，進(jìn)行二次訓(xùn)練，直至合格。在觀摩分析、試教訓(xùn)練以及平時(shí)自我練習(xí)中，可參考下面的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。第十章教學(xué)評(píng)價(jià)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)1：了解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、分類(lèi)、功能、原則、程序。2：掌握學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法。3：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐訓(xùn)練，提高教學(xué)評(píng)價(jià)技能。第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義教學(xué)評(píng)價(jià)是教育者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用一切可行的科學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的個(gè)體變化、教師的教學(xué)行為以及教學(xué)效果等各種情況作出判斷和分析、反饋和調(diào)控的過(guò)程二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)（一）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)目的的不同，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（二）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，分為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述三、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

（一）真實(shí)性原則；（二）可行性原則；（三）科學(xué)性原則；（四）多樣化原則；（五）方向性原則；（六）評(píng)價(jià)和指導(dǎo)相結(jié)合原則四、教學(xué)評(píng)價(jià)的程序（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)；（二）根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)計(jì)劃（含評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法及工具、評(píng)價(jià)小組、評(píng)價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)等內(nèi)容）；（三）評(píng)價(jià)實(shí)施（收集信息、處理信息、分析評(píng)價(jià)和撰寫(xiě)結(jié)論）；（四）處理評(píng)價(jià)結(jié)果（分析診斷問(wèn)題、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果）第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（一）知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1、測(cè)驗(yàn)（1）準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)（2）教師自編測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)（3）客觀性試題測(cè)驗(yàn)和主觀性試題測(cè)驗(yàn)2、課外作業(yè)3、課堂提問(wèn)第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（二）技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（三）學(xué)習(xí)情感1、觀察法2、問(wèn)卷調(diào)查法3、個(gè)別訪談法第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)技能實(shí)踐訓(xùn)練一、訓(xùn)練目標(biāo)

通過(guò)訓(xùn)練，能夠運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。二、訓(xùn)練程序

（一）理論學(xué)習(xí)

系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材并查閱有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)技能的課外材料，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)：

1、了解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

2、掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的程序、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)技能實(shí)踐訓(xùn)練（二）訓(xùn)練項(xiàng)目1、案例示范以某班某一次月考試題的10題語(yǔ)法測(cè)試為例：21.Whilehibernating,bearsstayintheirdens,whichisfilled_____leavestomaketheirstaycomfortable.A.with B.of C.by D.on22.Thefarmers’cropsaresaved________thespiderseattheinsects.A.incase B.though C.because D.while23.TheUnitedStatesismadeupoffiftystates,oneof________isseparatedfromtheothersbythePacificOcean.A.them B.those C.which D.whose24._________inthequeueforhalfanhour,Tomsuddenlyrealizedthathehadlefthiswalletathome.A.Towait B.Havewaited

C.Havingwaited

D.Tohavewaited第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)技能實(shí)踐訓(xùn)練25.Icanthinkofmanycases_______studentsobviouslyknewalotofEnglishwordsandexpressionsbutcouldn'twriteagoodessay.A.why

B.which

C.as D.where26.Whenfirst_______intothemarket,theseproductsenjoyedgreatsuccess.A.introducing B.introduced C.introduce D.beingintroduced27.________lateinthemorning,Bobturnedoffthealarm.A.Tosleep B.Sleeping C.Sleep D.Havingslept28.Theyhaveopenedasurvey,________arebeingkeptsecret.A.thedetailsofwhich B.whichdetails

C.thedetails

D.thedetailsofthat29.Acookwillbeimmediatelyfiredifheisfound____________inthekitchen.A.smoke B.smoking C.tosmoke D.smoked30.Unless_________tospeak,youshouldremainsilentattheconference.A.invited B.inviting C.beinginvited

D.havinginvited第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)技能實(shí)踐訓(xùn)練第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)技能實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)以上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得到以下一些結(jié)論：

1.題號(hào)A21，A24，A29的試題得分率相當(dāng)高，說(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)很好的對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有了掌握。A21考點(diǎn)為詞匯搭配befilledwith；A24的考點(diǎn)為：非謂語(yǔ)做狀語(yǔ)的區(qū)別；A29的考點(diǎn)為：非謂語(yǔ)做補(bǔ)語(yǔ)的用法區(qū)別。

2.題號(hào)為A25的試題低分率為最低：4.35%。其中大多數(shù)學(xué)生都將錯(cuò)誤選項(xiàng)A認(rèn)為是正確(比例高達(dá)60.87%)。該語(yǔ)言點(diǎn)的測(cè)試為定語(yǔ)從句。說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有完全理解和能夠運(yùn)用關(guān)系副詞where引導(dǎo)定語(yǔ)從句。通過(guò)以上分析，教學(xué)在下一步教學(xué)中可以強(qiáng)化關(guān)系副詞所引導(dǎo)定語(yǔ)從句知識(shí)的講解和練習(xí)，而非謂語(yǔ)做狀語(yǔ)、做補(bǔ)語(yǔ)等內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)時(shí)間可以適當(dāng)減少。注：案例來(lái)自同濟(jì)二附中秦惠康《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例分析》第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)技能實(shí)踐訓(xùn)練2、實(shí)踐訓(xùn)練根據(jù)上面的案例，以4-5人為一組，請(qǐng)選擇本專(zhuān)業(yè)某課程的一次課堂練習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量分析并提出具體的改進(jìn)措施，使用下表評(píng)價(jià)質(zhì)量分析過(guò)程。第十一章說(shuō)課技能學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解說(shuō)課的產(chǎn)生、發(fā)展及含義。2、熟悉說(shuō)課的類(lèi)型、意義及其與上課的關(guān)系。3、掌握說(shuō)課的原則、基本環(huán)節(jié)和技巧，并能結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容獨(dú)立完成說(shuō)課稿的撰寫(xiě)。第一節(jié)說(shuō)課技能概述一、說(shuō)課的含義教師面對(duì)同行和專(zhuān)家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。二、說(shuō)課類(lèi)型（一）、根據(jù)說(shuō)課時(shí)間安排來(lái)劃分，說(shuō)課可分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。（二）根據(jù)說(shuō)課的目的來(lái)劃分，說(shuō)課可以分為研討性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、招聘性說(shuō)課、提高性說(shuō)課和綜合性說(shuō)課。第一節(jié)說(shuō)課技能概述三、說(shuō)課與備課、上課的區(qū)別四、說(shuō)課的原則（一）科學(xué)性原則（二）理論性原則（三）實(shí)效性原則（四）創(chuàng)新性原則五、說(shuō)課的意義（一）說(shuō)課開(kāi)辟了教學(xué)研究的新領(lǐng)域（二）說(shuō)課能有效促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高（三）說(shuō)課能有效提高教學(xué)質(zhì)量第二節(jié)說(shuō)課策略一、說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)（一）、說(shuō)教材：說(shuō)清教材內(nèi)容；說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)；說(shuō)清教學(xué)重難點(diǎn)（二）、說(shuō)學(xué)情：學(xué)生年齡特點(diǎn)分析；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、技能的分析；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能