小學(xué)科學(xué)評課稿

Word第第頁小學(xué)科學(xué)評課稿學(xué)校科學(xué)三班級下冊《磁鐵有磁性》評課稿

學(xué)?？茖W(xué)三班級下冊《磁鐵有磁性》評課稿

本課是義務(wù)教育課程標準教科版學(xué)?？茖W(xué)3班級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)同學(xué)熟悉磁鐵能吸引什么物體。其次個活動是討論磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過同學(xué)自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師細心的預(yù)備，這個預(yù)備不僅表達在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更表達在試驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于同學(xué)自主試驗，材料的賜予特別關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標以及三班級同學(xué)的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“珍寶”，讓同學(xué)能通過試驗特別直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

美中缺乏的`是，這節(jié)課特別完善的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點應(yīng)用。教材中，在同學(xué)得出科學(xué)概念之后，還消失了辨別出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個方面關(guān)心同學(xué)建立和加深磁性的科學(xué)概念。

三班級同學(xué)的思維還處于詳細運算階段，所以老師在一開頭教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動得到啟示，換成了四〔4〕班的飛鏢嬉戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園嬉戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到其次個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，老師都做到了張弛有度，直觀生動，讓同學(xué)在輕松的環(huán)境下把握科學(xué)學(xué)問。

在討論磁鐵能不能隔著物體吸鐵，老師只支配同學(xué)討論隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得特別契合同學(xué)的認知進展。由于鐵材料的厚薄和樣子不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了〔磁屏蔽〕，這對3班級同學(xué)來說是不簡單理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行討論。

主體上，作為三班級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡潔，目標明確，同學(xué)玩的快樂，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

學(xué)?？茖W(xué)《生的食物和熟的食物》的評課稿

學(xué)?？茖W(xué)《生的食物和熟的食物》的評課稿

金老師的這一堂課充分的表達了讓同學(xué)在科學(xué)探究過程中構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)理念．本課不僅關(guān)注同學(xué)觀看力量的培育，還在探究中很自然的融入整個單元的核心概念：健康飲食。接下來基于我們小組的商量，我從教學(xué)活動的幾個環(huán)節(jié)對本課作些評價：

１、引入：金老師通過讓同學(xué)嘗食物引入，集中了同學(xué)的愛好，讓同學(xué)關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。同學(xué)也能提到：汲取、消化、衛(wèi)生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。

建議：老師在教學(xué)中要留意用詞科學(xué)，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適合生吃？

２、觀看生熟馬鈴薯：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，老師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣連接使同學(xué)觀看的對象有個中心，與之前的學(xué)問有聯(lián)系化，能讓同學(xué)系統(tǒng)化的思索。在同學(xué)沒有針對性的回答后，老師在最終還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么根據(jù)？這樣強調(diào)了同學(xué)實證意識，使同學(xué)的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參加的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。老師提示同學(xué)：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓同學(xué)關(guān)注到豎著填，能進行比較觀看。老師的這一提問很奇妙地將說和做聯(lián)系起來。在同學(xué)探究完成后，老師出示的資料，可以準時的補充同學(xué)的討論成果，更有利于為核心概念服務(wù)。

建議：生成問題把握有待提高，如在匯報時，同學(xué)提到生馬鈴薯少寫斑點，熟馬鈴薯多些斑點，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點，老師應(yīng)當在同學(xué)匯報后賜予明確，并提示同學(xué)將這些不正確的觀看現(xiàn)象從記錄表中刪除。

觀看比較生熟豬肉：這一環(huán)節(jié)的觀看難度提高了，由之前的靜態(tài)觀看到動態(tài)觀看，同學(xué)的思維在進展。老師給每組同學(xué)供應(yīng)了兩塊豬肉，充分的考慮到同學(xué)的個體差異性。

建議：在使用鑷子時，老師沒有引導(dǎo)好。比方說：同學(xué)只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，老師應(yīng)當引導(dǎo)同學(xué)熟悉到：過程的改變用什么方法讓我們觀看的更好？可以在煮的`過程中用鑷子戳下。這樣同學(xué)的動態(tài)觀看會更有效。

在同學(xué)匯報過程中，最好讓同學(xué)先依據(jù)記錄表匯報完，老師再對其中的有些疑問進行追問，不應(yīng)當中途打斷同學(xué)的匯報。

金老師在教學(xué)中消失的最大問題是：沒有訂正同學(xué)錯誤的前概念。許多同學(xué)認為豬肉煮熟了吃會更有養(yǎng)分。這是錯誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后養(yǎng)分不會增加，只會流失，不過有利于我們的汲取。建議：在說明水果生吃愛護了養(yǎng)分不流失后，準時的追問：那豬肉的養(yǎng)分在煮熟后會不會流失呢？同學(xué)就會仔細的思索結(jié)合老師的引導(dǎo)解釋，同學(xué)就能更明確健康飲食中汲取的作用了。

學(xué)校科學(xué)《樣子與抗彎曲力量》評課稿

學(xué)?？茖W(xué)《樣子與抗彎曲力量》評課稿

王志麗老師上的這節(jié)《樣子與抗彎曲力量》一課以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，采納主題教學(xué)法，通過對三維學(xué)習(xí)目標的整合，以科學(xué)探究過程為教學(xué)主線索，教學(xué)線索和學(xué)習(xí)目標在規(guī)律化的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和活動化的教學(xué)體驗中整體推動，互為促進。

本課的亮點：

1、落實科學(xué)探究目標：王老師能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)充分動手參加探究試驗，在試驗中摸索，在試驗中尋求紙的厚度與反抗彎曲的力量的關(guān)系。

通過試驗，同學(xué)具有主動分析并擅長發(fā)覺引起試驗結(jié)果消失差異的各因素，能依據(jù)試驗閱歷提高預(yù)報的精確性并不斷改良試驗的力量。王老師能主動引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺引起試驗結(jié)果消失差異的各因素。但同學(xué)的試驗結(jié)果沒有統(tǒng)計，假如王老師能通過采集試驗數(shù)據(jù)和制作曲線圖，并能運用數(shù)據(jù)和曲線圖進行分析，同學(xué)能用匯報試驗中的發(fā)覺和得出結(jié)論。

2、落實了科學(xué)情感看法價值觀目標：同學(xué)樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲力量大小的關(guān)系，樂于通過小組合作主動主動完成試驗；在科學(xué)探究的過程中體會到科學(xué)探究的嚴謹性和科學(xué)性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學(xué)和生活的親密聯(lián)系，進一步激發(fā)探究樣子與結(jié)構(gòu)的愛好；

3、緊密聯(lián)系生活：王老師設(shè)計了“瓦楞紙的討論”這一活動，旨在讓同學(xué)通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲力量，引發(fā)本課的討論問題——材料的`抗彎曲力量與材料的樣子有關(guān)，出示各種通過轉(zhuǎn)變樣子來增加抗彎曲力量的鋼材，把同學(xué)課上學(xué)習(xí)到的學(xué)問，同日常生活中的閱歷結(jié)合起來，來源生活，回來生活，有機地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把同學(xué)引到了“轉(zhuǎn)變樣子為什么能增加抗彎曲力量？”這一深層次問題的思索，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲力量強。

本課的缺乏：

1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不管是師生互動還是同學(xué)參加試驗探究，由于老師課堂紀律，同學(xué)課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。同學(xué)的創(chuàng)意沒有全部表達。有多少同學(xué)在這節(jié)課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)學(xué)問呢？

2、王老師對課堂中生成的討論問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有同學(xué)提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲力量也隨之增加時，老師自己沒有很好地思索，從而讓同學(xué)形成錯誤概念。老師應(yīng)抓住這個時機，讓同學(xué)思索。