大學(xué)文化對高校教師發(fā)展的影響

大學(xué)文化對高校教師發(fā)展的影響

教師是學(xué)校的第一資源。教師的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)校的發(fā)展過程。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)提供的數(shù)據(jù)顯示,從1998年到2011年,我國普通高等學(xué)校的專任教師數(shù)量增加了2.4倍,至2011年,普通高校專任教師規(guī)模已達(dá)到139.27萬人,相比1998年的40.7萬人,增加了98.57萬人。急速攀升的高校教師隊(duì)伍,其發(fā)展水平成為制約高等教育質(zhì)量提高的重要因素。如何促進(jìn)高校教師發(fā)展、提高高等教育質(zhì)量,成為高校關(guān)注的重點(diǎn)之一。對于高校教師發(fā)展的涵義,狹義的理解是指促進(jìn)教師在教學(xué)能力和水平上的提高,廣義的理解則是指一種人的全面發(fā)展,是指所有在職大學(xué)教師,通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使自己各方面的業(yè)務(wù)水平持續(xù)提高和不斷完善。1991年美國教育聯(lián)合會(NEA)提出:教師發(fā)展基本圍繞四個目的,即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。其中個人發(fā)展包括教師人際交往能力的提高、健康的維護(hù)、職業(yè)的規(guī)劃等;專業(yè)發(fā)展指教師獲得或提高專業(yè)相關(guān)知識和技能;教學(xué)發(fā)展包括學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備,課程和教學(xué)模式的更新等;組織發(fā)展指大學(xué)組織環(huán)境的發(fā)展和組織氛圍營造。目前,我國高校教師發(fā)展的首要任務(wù)是提高教師的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力是教師作為“具體的人”的素養(yǎng)和能力在教學(xué)活動中的集中體現(xiàn),教學(xué)能力的提高離不開教師作為“完整的人”的發(fā)展。從哲學(xué)的角度看,人是文化的人,文化影響人的認(rèn)識活動、實(shí)踐活動、交往方式和行為方式等,這種影響具有潛移默化和深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)。高校教師發(fā)展是在大學(xué)文化大環(huán)境的浸潤之中進(jìn)行的,自然離不開大學(xué)文化的熏陶和影響,并且這種熏陶和影響是潛移默化、深入肌骨、伴隨教師一生的。大學(xué)文化的這種化人功能,在教師發(fā)展中起著十分重要的作用。因此,建設(shè)有益于教師發(fā)展的大學(xué)文化,將激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力,有效增強(qiáng)教師發(fā)展的實(shí)際效果。一、大學(xué)文化建設(shè)介入制度運(yùn)行的必要性分析近年來,為促進(jìn)教師發(fā)展,一些高校建立了服務(wù)教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu),開展崗前培訓(xùn)、技能強(qiáng)化、觀摩比賽、訪問學(xué)者、出國進(jìn)修、骨干教師進(jìn)修、在職攻讀學(xué)位和短期培訓(xùn)等服務(wù)教師發(fā)展的活動和項(xiàng)目。這些舉措在促進(jìn)教師發(fā)展方面取得了一些成效,高校教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次、職稱不斷提高,但在提高教師教學(xué)能力和水平方面,效果并不理想,教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平距離社會和學(xué)生對“提高高等教育質(zhì)量”的要求和期望仍有較大差距。高校在組織開展教師發(fā)展的活動中,常常困擾組織者的是:對投入資金和精力開展的教師發(fā)展活動和項(xiàng)目,教師的參與度和滿意度并不高,甚至受到一些教師的抵觸;有些教師回避學(xué)校組織的教師發(fā)展活動;有些在教學(xué)上投入不足、教學(xué)技能欠缺的教師也并不思考如何努力提高自身教學(xué)技能。如果這些現(xiàn)象和問題不解決,單純依靠增加經(jīng)費(fèi)和加強(qiáng)培訓(xùn)并不能激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的主動性,教師發(fā)展的動力和效果難以提高。因此,必須分析影響教師發(fā)展的內(nèi)在動因,并尋找解決之道。高校教師發(fā)展簡言之就是教師在教學(xué)、科研、服務(wù)等方面能力的學(xué)習(xí)和提高,也就是高校教師作為成年人學(xué)習(xí)知識和提高能力的過程。從成人學(xué)習(xí)理論角度看,成人的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地來自內(nèi)部而不是外部。成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對理論觀點(diǎn)的接受,是受學(xué)習(xí)者原有價值觀念制約的,如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與成人學(xué)習(xí)者的既有價值觀發(fā)生沖突,那么不論所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否科學(xué)、是否有很好的社會功效,成人學(xué)習(xí)者或多或少都會做出心理抵抗。由此可以解釋:如果教師內(nèi)心沒有接受和認(rèn)可學(xué)校的價值觀和教育理念,那么,學(xué)校組織再豐富的教師發(fā)展項(xiàng)目,也有可能受到“被發(fā)展”的教師的抵觸和排斥。從現(xiàn)代管理科學(xué)角度看,教師作為高級知識分子,更多表現(xiàn)為“自我實(shí)現(xiàn)人”。針對這一特點(diǎn),高校教師管理應(yīng)著重創(chuàng)造一種適宜的工作環(huán)境、工作條件,使教師能在這種環(huán)境下充分挖掘自己的潛力和才能,充分地實(shí)現(xiàn)自我。教師作為“具體的人”,其“個體生命是以整體的方式存活在環(huán)境中,并在與環(huán)境一日不可中斷的相互作用和相互構(gòu)成中生存與發(fā)展”。也就是說,教師發(fā)展離不開所處大學(xué)文化環(huán)境的熏陶影響,教師作為“具體的人”、“完整的人”,其教學(xué)技能是教師整體素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)和教育智慧等在教育教學(xué)中的集中體現(xiàn),但只如浮在海面上的“冰山一角”。教師教學(xué)技能要提高,必須要靠“整個山體”增大,而整個山體的增大,離不開大環(huán)境的滋養(yǎng)。從這個意義上講,高校教師發(fā)展不應(yīng)局限在教師教學(xué)技能強(qiáng)化,應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注大學(xué)文化這一教師工作生活的大環(huán)境,以文化人,以大學(xué)文化建設(shè)促進(jìn)教師發(fā)展,這才是服務(wù)教師發(fā)展能力和水平,提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在持久保障。當(dāng)前,高校教師發(fā)展的最大障礙,是缺乏激勵教師努力提高教學(xué)技能的大學(xué)文化。缺少了大學(xué)文化的熏陶、浸潤和滋養(yǎng),高校教師發(fā)展顯得缺少活力。高校雖然越來越重視對教師教學(xué)技能的培訓(xùn),但在大學(xué)文化這個大環(huán)境的建設(shè)上,卻多采取順其自然的方式,甚至認(rèn)為大學(xué)文化是自然積淀形成的,忽視了主動建設(shè)的作用。另外,如果學(xué)校文化本身沒有真正體現(xiàn)“以教學(xué)為中心”,那么,再多的教學(xué)技能培訓(xùn),也只會成為教師的負(fù)擔(dān),難以起到預(yù)期的效果。因此,重視文化對教師發(fā)展的影響,并積極營造良好的文化氛圍,是高校教師發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。二、大學(xué)文化建設(shè)對教師個人發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)作用文化傳承與創(chuàng)新是高校的第四大職能,“文化育人”的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)上,同樣也作用于教師發(fā)展上。大學(xué)是一個學(xué)術(shù)組織,也是一個文化組織。所謂“大學(xué)文化”,就是大學(xué)人在長期的實(shí)踐過程中所形成的思維和行動方式的“積淀”,是大學(xué)發(fā)展的核心和靈魂,它通過學(xué)校的物質(zhì)、制度、行為、精神等層面的具體事物、符號、現(xiàn)象表現(xiàn)出來。大學(xué)文化一旦形成,就會滲透到大學(xué)的各個層面,對大學(xué)所有成員產(chǎn)生直接或間接的導(dǎo)向、規(guī)范、凝聚和激勵等作用。著名哲學(xué)人類學(xué)家藍(lán)德曼指出:“人類生活的基礎(chǔ)不是自然的安排,而是文化形成的形式和習(xí)慣?！备咝＝處熼L期生活工作在大學(xué)校園中,在價值判斷、教研活動、交往方式和行為習(xí)慣等方面受大學(xué)文化不知不覺的熏陶與影響。可以說,大學(xué)文化就是教師發(fā)展的土壤,影響著教師發(fā)展的基礎(chǔ)和動力,并具有強(qiáng)大的滲透性、持續(xù)性和穩(wěn)定性。首先,大學(xué)文化具有導(dǎo)向功能,影響教師個人發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)正確與否,是決定教師發(fā)展方向的關(guān)鍵。一個科學(xué)的目標(biāo)可以對教師發(fā)展起到合理而持久的引導(dǎo)和激勵作用。大學(xué)的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)和教風(fēng),直接影響著教師的思想觀念和價值判斷,影響教師個人發(fā)展目標(biāo)的確立。大學(xué)存在的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)人才,立德樹人是大學(xué)的根本任務(wù)。倡導(dǎo)以教學(xué)為中心,科學(xué)研究、社會服務(wù)等功能始終服務(wù)于教學(xué)中心任務(wù),這是大學(xué)區(qū)別于企事業(yè)單位、科研院所、行政機(jī)關(guān)的獨(dú)特文化特征,也是大學(xué)文化的理想狀態(tài)。當(dāng)教師接受并認(rèn)同這種文化,確立起以教書育人為理想的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),就會引導(dǎo)教師自我向不斷提高教學(xué)技能、不斷完善自身能力的方向發(fā)展,主動尋求發(fā)展路徑和平臺,積極參與學(xué)校組織的教師發(fā)展活動,不斷向著學(xué)校和個人共同的目標(biāo)努力發(fā)展。其次,大學(xué)文化具有規(guī)范功能,影響教師行為習(xí)慣。為彌補(bǔ)高校教師教學(xué)質(zhì)量的不足,養(yǎng)成良好教學(xué)習(xí)慣,高校通過增加教學(xué)過程管理成本等方式來加強(qiáng)教學(xué)控制,例如:出臺了教材建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)等管理規(guī)范,課堂教學(xué)過程用計(jì)劃、大綱、進(jìn)度表等剛性規(guī)范約束,教師成了標(biāo)準(zhǔn)的授課機(jī)器,而缺少了育人的個性、靈魂和精神。這種管理雖然可以保證基本教學(xué)不偏離軌道,但教學(xué)的魅力和效果卻大打折扣,如此高成本剛性管理下的大學(xué)難出大師,大學(xué)的文化精神也難以傳承。其實(shí),大學(xué)文化本身就包含了大學(xué)人在長期實(shí)踐中積淀和傳承的行為規(guī)范和習(xí)慣,用大學(xué)文化去影響規(guī)范新入職教師,使教師保持知識分子的自由和尊嚴(yán),更有利于開發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,使教師愉悅地投身教學(xué)工作。第三,大學(xué)文化具有凝聚和激勵功能,激發(fā)教師主動持久發(fā)展。在高等教育大發(fā)展的今天,教師想要承擔(dān)起教書育人的重任,必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷更新教育思想,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法。大學(xué)文化倡導(dǎo)的民主管理、學(xué)術(shù)自由,強(qiáng)調(diào)對教師的尊重和關(guān)心,滿足教師高層次的精神需求,用教育事業(yè)凝聚人心,積極發(fā)揮教師在學(xué)校建設(shè)中的主體作用,這些文化力量,將激發(fā)教師內(nèi)心深處的自豪感、責(zé)任感和使命感,團(tuán)結(jié)激勵教師不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步、奮發(fā)進(jìn)取,為服務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展不斷完善自身。第四,大學(xué)文化具有調(diào)節(jié)功能,提供教師發(fā)展的動力。大學(xué)優(yōu)美的環(huán)境和豐富的文化活動是教師職業(yè)活動的重要組成部分,可以調(diào)節(jié)緊張的工作節(jié)奏,豐富教師業(yè)余生活,滿足教師娛樂、交際、休閑等多方面的心理需求,緩解疲勞和緊張情緒,減輕教師心理壓力,陶冶性情,提高教師工作效率,從而促進(jìn)高校教師自身能力不斷增強(qiáng)、不斷完善,生活和事業(yè)更加美滿和幸福?？傊?大學(xué)文化是教師發(fā)展的源頭活水,承載、哺育和滋養(yǎng)著大學(xué)教師使其向前發(fā)展。高校必須重視大學(xué)文化的作用,并積極建設(shè)大學(xué)文化,才能提高教師發(fā)展的實(shí)際成效。三、弘揚(yáng)優(yōu)秀,建設(shè)和維護(hù)人費(fèi)孝通先生說:“文化是人為的,也是為人的?！绷己玫拇髮W(xué)文化并不是自然形成的,它需要大學(xué)人共同努力,自覺傳承、創(chuàng)新、建設(shè)和維護(hù)。高校應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展形勢,結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師實(shí)際需要,從培育全校師生員工共享的價值觀為切入點(diǎn),通過適當(dāng)?shù)男问胶洼d體積極倡導(dǎo),長期堅(jiān)持宣傳和實(shí)踐,從精神文化、環(huán)境文化、制度文化等方面,系統(tǒng)建設(shè)有益于教師發(fā)展的大學(xué)文化。1.通過文化符號、文化儀式、模范故事向大學(xué)文化傳承大學(xué)精神是大學(xué)文化的核心和靈魂。大學(xué)精神對內(nèi)可以創(chuàng)設(shè)一個積極健康、奮發(fā)向上,影響校內(nèi)成員價值選擇、人格塑造、思維方式、精神氣質(zhì)、道德情感、行為模式的大學(xué)氛圍;對外表現(xiàn)為大學(xué)的價值觀和理想追求、精神風(fēng)貌以及學(xué)校的個性和魅力。大學(xué)精神滲透在校園文化載體和主體身上,影響教師發(fā)展目標(biāo)的確立。高校要堅(jiān)持以師生為本的理念,引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀,樹立符合教育發(fā)展需要的個人奮斗目標(biāo),幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的價值觀,這既是高?！傲⒌聵淙恕钡男枰?也是激勵教師持久穩(wěn)定發(fā)展的需要。大學(xué)精神既是長期形成的一種傳統(tǒng)文化,也是需要大學(xué)人不斷培育凝練,通過各種文化符號、文化儀式及典范故事向大學(xué)人及社會持續(xù)傳遞大學(xué)理念和價值觀的過程。首先,高校要倡導(dǎo)和建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)?！芭钌橹?不扶自直”,體現(xiàn)學(xué)校特色和精神的優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓(xùn)、校風(fēng)和教風(fēng),可以對教師的思想和行為起到引導(dǎo)、規(guī)范作用,使教師自覺地正視道德沖突,解決道德困惑,澄清模糊認(rèn)識,樹立正確的發(fā)展目標(biāo)。其次,高校要宣傳和弘揚(yáng)主流價值觀。隨著社會的發(fā)展,高校的職能在擴(kuò)展,社會浮躁風(fēng)氣也熏染著高校這座象牙塔,高校要積極培育、倡導(dǎo)和宣揚(yáng)學(xué)校全體員工共享的主流價值觀,為教師發(fā)展提供良好的文化場。例如,可以通過挖掘“立德樹人”的先進(jìn)典型和名師故事,通過優(yōu)秀教師人物傳記、教書育人典型故事來宣傳和倡導(dǎo)主流價值觀,樹立“學(xué)高為師,身正為范”的先進(jìn)典型和“教書育人,為人師表”的師德模范,使主流價值觀落地生根,并感染和帶動身邊的人。第三,高校要幫助教師了解大學(xué)文化并認(rèn)同大學(xué)的理念和價值觀。高校在組織教師發(fā)展活動尤其是新教師培訓(xùn)活動中,應(yīng)將了解和接受學(xué)校文化納入其中,使教師了解和認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念和價值導(dǎo)向。高?？梢酝ㄟ^組織一些文化儀式和文化活動,使教師在寬松和諧的氛圍中,潛移默化地接受大學(xué)文化共同的思想引導(dǎo)、情感熏陶、意志磨練和人格塑造,從而產(chǎn)生一種向心力和凝聚力,把外在的要求內(nèi)化為教師的自我要求,引導(dǎo)教師形成高尚的情操、獨(dú)立的人格和向上的精神。最后,高校要向社會宣傳大學(xué)精神。大學(xué)人是大學(xué)精神的主要建設(shè)者、踐行者和傳播者,但大學(xué)精神的建設(shè)也需要向社會傳遞和輻射,使社會理解和接受大學(xué)精神,使更多的人支持大學(xué)精神,從而為大學(xué)的發(fā)展和教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。2.營造優(yōu)美的校園文化景觀,為教師的發(fā)展提供物質(zhì)與人文關(guān)懷“環(huán)境”是教師學(xué)習(xí)生活的空間,也是各種教育活動能夠順利實(shí)施的平臺,教師的工作狀態(tài)與其所處環(huán)境密切相關(guān)?！碍h(huán)境”既表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài),也表現(xiàn)為精神形態(tài),是一個由多層次、多因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。從物質(zhì)形態(tài)來講,整體上美觀、健康、向上和豐富的校園環(huán)境和氛圍,對塑造教師性格、品德會產(chǎn)生良好的效應(yīng)。哈佛大學(xué)文理學(xué)院前任院長羅索夫斯基說:“工作場所的物質(zhì)環(huán)境,其影響是巨大的,對此,我每天早晨都能體會到,當(dāng)我穿過市內(nèi)骯臟的哈佛廣場而進(jìn)入庭院時,好象在沙漠中找到了一塊綠洲,立刻感到心曠神怡,使人清新地開始一天的工作?！笨梢?校園環(huán)境已經(jīng)超越了其作為物質(zhì)存在的意義,更具有環(huán)境育人的深刻價值。德國詩人荷爾德林曾說過:人,詩意地棲居在大地上。先有了一片能夠產(chǎn)生詩意的大地,人才能詩意地生活其中。營造優(yōu)美而整潔的校園環(huán)境和工作環(huán)境,就是為教師提供了一個詩意工作的空間。這樣的環(huán)境可以陶冶人、培育人、啟發(fā)人和感染人,使身在其中的教師心情愉快、精力旺盛,激發(fā)創(chuàng)新的靈感。因此,高校要優(yōu)化教師教學(xué)、科研工作環(huán)境,努力建設(shè)校園人文景觀,為教師發(fā)展提供良好的物質(zhì)空間。從精神形態(tài)來講,和諧、質(zhì)樸、相互尊重的環(huán)境,會更加激勵教師熱愛教育事業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。一方面,高校管理者要尊重、信任和善待每一位教師,形成兼容并包、學(xué)術(shù)自由、尊重勞動和創(chuàng)造、有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的學(xué)術(shù)文化氛圍。同時,要消除教育活動中功利和浮躁的心態(tài),在強(qiáng)調(diào)競爭的同時重視合作,重視知識的同時強(qiáng)調(diào)德性,幫助教師保持自身的清醒,共同創(chuàng)造出一個既育人又育己的和諧文化環(huán)境。另一方面,教師也要尊重每一位學(xué)生,鼓勵學(xué)生勤學(xué)求實(shí),創(chuàng)新向上,形成良好的育人環(huán)境。大學(xué)人在這種尊師重教、教書育人、信任支持的文化氛圍中教學(xué)相長,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。3.規(guī)范教師個人發(fā)展需求“活力”是支持教職員工把自己的能量不斷投入到各自的職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命,是幫助創(chuàng)造組織戰(zhàn)略的大學(xué)的特有能力。在教師發(fā)展研究起步較早的美國,有研究認(rèn)為,相對于教師素質(zhì),大學(xué)機(jī)構(gòu)對“活力”的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一切個人要素。大學(xué)制度文化建設(shè)中要通過增加人文關(guān)懷,實(shí)行民主管理,改善決策過程,促進(jìn)群體交流活