培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)能力的實(shí)踐探索

#培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)能力的實(shí)踐探索【內(nèi)容摘要】經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在期末考試思想品德復(fù)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)梳理的方法來(lái)讓學(xué)生自主知識(shí)梳理有明顯的答題優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)思想品德材料題的解答，學(xué)生無(wú)論是在答題要點(diǎn)上還是完整程度上都較其他同學(xué)稍勝一籌。本文將在復(fù)習(xí)過(guò)程中如何將知識(shí)梳理運(yùn)用到實(shí)踐中作一個(gè)闡述，主要從什么是知識(shí)梳理，如何自主梳理，如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主梳理的習(xí)慣等幾個(gè)方面加以論述?！娟P(guān)鍵詞】思想品德復(fù)習(xí)知識(shí)梳理自主梳理習(xí)慣效率在考試中，學(xué)生在思想品德材料題中出錯(cuò)比較多的原因主要有：審題錯(cuò)誤、偏題、答題不完整等，而最主要的是答題不完整。究其原因主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)，不夠全面，缺乏書本知識(shí)框架，對(duì)內(nèi)容的理解系統(tǒng)性不強(qiáng)。在七年級(jí)上冊(cè)期末考試前一個(gè)月讓學(xué)生嘗試用自主梳理知識(shí)的方法來(lái)復(fù)習(xí)思想品德，結(jié)果，學(xué)生練習(xí)時(shí)的答題思路，比較清晰，要點(diǎn)齊全，整體成績(jī)大大超過(guò)其他班級(jí)。此后，我繼續(xù)嘗試下去，直到現(xiàn)在。兩年來(lái)學(xué)生的期末成績(jī)均比其他班級(jí)略勝一籌。一、示范引導(dǎo)，學(xué)會(huì)做知識(shí)梳理梳理是在積累基礎(chǔ)上的梳理，積累的目的是運(yùn)用，任何知識(shí)最終都將落實(shí)到運(yùn)用上，而梳理的過(guò)程就是運(yùn)用，就是一個(gè)讓學(xué)生自己去辨析、自己去探究、自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力的過(guò)程。它與老師講授知識(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別。老師在課堂上講授知識(shí)只是起了個(gè)“傳授”的作用，有灌輸知識(shí)的特點(diǎn)。梳理教給學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練學(xué)生收集、整理、歸納、提煉信息的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。思想品德的知識(shí)梳理，不是很復(fù)雜。因?yàn)樗枷肫返轮R(shí)的特點(diǎn)是枝干比較清晰，學(xué)生在教師平時(shí)板書的基礎(chǔ)上，將每課的知識(shí)點(diǎn)加以擴(kuò)充和完整即可。1、專門講解、示范解釋七年級(jí)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)時(shí)候，我第一次嘗試讓學(xué)生做知識(shí)梳理，所以必須讓學(xué)生明白知識(shí)梳理應(yīng)該如何操作。首先讓學(xué)生明白知識(shí)梳理并不是把上課時(shí)的板書一模一樣照抄，而是針對(duì)每一課（并不是一個(gè)課時(shí)）的內(nèi)容或者一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列得更加詳細(xì)、更加有體系。第一、點(diǎn)擊知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生明確每課每單元的主干知識(shí)。⑴弄清考點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)?？键c(diǎn)就是考試可能考查的知識(shí)點(diǎn)，即教材的基本概念、基本觀點(diǎn)和原理等。關(guān)節(jié)點(diǎn)就是知識(shí)與知識(shí)之間具有相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。只有弄清關(guān)節(jié)點(diǎn)，把知識(shí)與知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，才能避免死記硬背，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。⑵把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。重難點(diǎn)也是考試的主要考查內(nèi)容，在梳理知識(shí)過(guò)程中，要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。如果對(duì)教材內(nèi)容平均用力，就會(huì)造成實(shí)踐的浪費(fèi)，難以取得良好的復(fù)習(xí)效果。⑶區(qū)分不同和相同點(diǎn)。思想品德課內(nèi)容概念多，知識(shí)點(diǎn)分散，而且許多概念和知識(shí)點(diǎn)比較相似，很容易混淆，答題時(shí)易張冠李戴。梳理知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行比較其異同，準(zhǔn)確掌握相似的知識(shí)。第二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生把握內(nèi)在的邏輯關(guān)系。將大量分散的相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到一個(gè)完整的體系中，使之成為一個(gè)主次分明，脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表，有助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以從縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)行?？v向，就是按照教材的邏輯順序?qū)⒅R(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，在了解教材基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)置于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。所謂橫向，就是將教材中的某一知識(shí)點(diǎn)置于整個(gè)思想品德課的體系中，即把全套書看成一個(gè)整體，從知識(shí)的內(nèi)在邏輯方面加以把握。【案例1】在珍愛(ài)生命的問(wèn)題上，七年級(jí)教材側(cè)重于從道德的角度告訴我們不僅要珍愛(ài)自己的生命，也要肯定和尊重他人的生命，關(guān)愛(ài)地球上的其他生命。從這方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，就是橫向。八年級(jí)教材則側(cè)重于從法律的角度，從珍愛(ài)自己的生命健康權(quán)，關(guān)愛(ài)、尊重他人生命健康權(quán)的角度，告訴我們要懂得珍愛(ài)生命、維護(hù)健康。把七年級(jí)和八年級(jí)教材中涉及這方面的內(nèi)容合起來(lái)進(jìn)行構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，就是縱向。接著隨意抽取書中一課的內(nèi)容，自己在黑板上羅列，然后讓學(xué)生補(bǔ)充完整、糾正?！景咐?】第五課自我新期待教師先把思想品德（七上）第五課不完整的知識(shí)梳理寫在黑板上：1、正確認(rèn)識(shí)自己2、如何全面的認(rèn)識(shí)自己3、認(rèn)識(shí)自我的途徑4、人的潛能是多方面的5、如何發(fā)掘自己的潛能然后讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容，把這個(gè)不完整的知識(shí)梳理補(bǔ)充完整。學(xué)生相繼補(bǔ)充：正確認(rèn)識(shí)自己包括做到用全面的、發(fā)展的眼光看待自己；全面的看待自己包括既要認(rèn)識(shí)自己的外在形象，又要認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)在素質(zhì)；認(rèn)識(shí)自我的途徑包括通過(guò)自我觀察、通過(guò)他人了解自己、通過(guò)集體了解自己等等。教師在學(xué)生補(bǔ)充的基礎(chǔ)上再加以詳細(xì)：人的潛能包括多方面，每個(gè)人至少有七個(gè)方面的智能等內(nèi)容，補(bǔ)充完整后在黑板上呈現(xiàn)的板書為：廣⑴用全面的眼光看待自己f既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)1、正確認(rèn)識(shí)自己j ［又要看到自己的缺點(diǎn)、⑵用發(fā)展的眼光看待自己7。通過(guò)自我觀察認(rèn)識(shí)自己2、認(rèn)識(shí)自我Y⑵通過(guò)他人了解自己的途徑［⑶通過(guò)集體了解自己“⑴人的潛能是無(wú)限的3、認(rèn)識(shí)自己⑵人的潛能是多方面，每個(gè)人至少有七個(gè)方面的智能（如語(yǔ)言智能、的潛能）音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等）⑶特長(zhǎng)不等同于潛能⑴經(jīng)常給予自己積極的暗示4、如何發(fā)掘4⑵在心中想象出一個(gè)比自己更好的“自我”形象自己的潛能［⑶從小事做起，在實(shí)踐中激發(fā)潛能5、人無(wú)完人,我們應(yīng)善于從不同榜樣身上學(xué)習(xí)不同的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自我。教師把完整的知識(shí)梳理書寫完整之后，提示學(xué)生在自己梳理的時(shí)候可以在比這種羅列方法更加詳細(xì)，也可以稍簡(jiǎn)略些，但關(guān)鍵詞一定不能忽略，對(duì)于有些過(guò)長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容可以注上頁(yè)碼。并且指出知識(shí)點(diǎn)容易混淆的現(xiàn)象，在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候適當(dāng)舉些實(shí)例演練。在這樣詳細(xì)的指導(dǎo)、演示、解釋之后，大部分同學(xué)都已初步學(xué)會(huì)如何自主梳理知識(shí)。2、板書引導(dǎo)，加深印象在教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)上課時(shí)若用板書，學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容掌握得更加全面；反之則是籠統(tǒng)，甚至有些學(xué)生根本沒(méi)有概念。上課時(shí)，學(xué)生筆記教師的板書，在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)體系的概念，也為期末的知識(shí)梳理打下基礎(chǔ)。3、范文出示，刺激學(xué)生我想任何事物，大多數(shù)學(xué)生在剛接觸的時(shí)候都會(huì)陌生，但是總有那么幾個(gè)學(xué)生會(huì)走在前頭，而在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)貙㈩I(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的學(xué)生的“作品”示范給其他同學(xué)看的的話，不僅能及時(shí)鼓勵(lì)這些走在前面的學(xué)生，又能給后進(jìn)生做個(gè)示范，讓他們跟上步伐，一舉兩得?！景咐?】在課上指導(dǎo)后的第一天作業(yè)中，學(xué)生的作業(yè)可以分為三個(gè)梯度：第一個(gè)是完全理解教師的實(shí)例，而且做得條理清晰，內(nèi)容詳細(xì)，屬于優(yōu)秀者；第二個(gè)勉強(qiáng)湊合，能夠大致羅列提綱，但是不夠完整，屬于一般；第三個(gè)是敷衍了事，做的一塌糊涂，或者是根本無(wú)從下手的學(xué)生。在第二天的課上，馬上將做的優(yōu)秀的幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，并且在課后把非常優(yōu)秀的作業(yè)貼在班級(jí)墻上做示范。第二天晚上的作業(yè)，第一個(gè)和第二個(gè)梯度的學(xué)生數(shù)量明顯上升，而第三個(gè)梯度的孩子也會(huì)在課余主動(dòng)提問(wèn)應(yīng)該如何梳理。到了八年級(jí)上冊(cè)期末的時(shí)候，第三梯度的孩子也能梳理得有條有理，詳細(xì)得當(dāng)。二、強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成自主梳理的習(xí)慣1、循序漸進(jìn)，每天鞏固中國(guó)科學(xué)院院士谷超豪說(shuō)過(guò)：“知識(shí)和能力是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，要注意有扎實(shí)的基礎(chǔ)，要注意復(fù)習(xí)和鞏固，不能急于求成?！苯處熢趶?fù)習(xí)階段布置完當(dāng)天的自編練習(xí)作業(yè)之后，還得布置完成一課的知識(shí)梳理內(nèi)容。這對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講，并不是一件簡(jiǎn)單的事。因?yàn)閺?fù)習(xí)階段本身五門功課的作業(yè)已經(jīng)堆積如山，而想讓學(xué)生在完成所有功課的同時(shí)抽出時(shí)間來(lái)完成“附加作業(yè)”，那需要他們高度的自覺(jué)。所以必須先打預(yù)防針，告訴學(xué)生完成一課的知識(shí)梳理只需要10到15分鐘，而梳理一定要完整，可以詳細(xì)但不需要把書本所有內(nèi)容照搬照抄；可以簡(jiǎn)單羅列但不能跟板書一模一樣。要想學(xué)會(huì)一種習(xí)慣、一種方法，首先指導(dǎo)者要每天加以鞏固，以致熟能生巧。在復(fù)習(xí)階段教師必須每天布置、每天上交、每天批改，按時(shí)發(fā)還，這也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣的過(guò)程。2、及時(shí)批改，反饋張貼教師每天備課和改作的時(shí)間已經(jīng)占去大量的工作時(shí)間，如果在批改知識(shí)梳理時(shí)，不像平時(shí)改作業(yè)一樣每個(gè)字都看過(guò)去，只能看一下大概，然后寫上“好”“良”“閱”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)刺激性并不大。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理引起重視，我采取在課前表?yè)P(yáng)昨天知識(shí)梳理完成的特別好的學(xué)生，批評(píng)敷衍的學(xué)生。果然，在這種刺激下，班里的大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理都持比較重視的態(tài)度。從許多學(xué)生的梳理作業(yè)中可以看出，他們的梳理時(shí)間絕對(duì)超過(guò)15分鐘，甚至有些預(yù)計(jì)要花上30分鐘左右的時(shí)間。這也說(shuō)明了這種刺激方式是行得通的。然后把優(yōu)秀范文張貼在教室里，以及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這個(gè)習(xí)慣，讓還沒(méi)有學(xué)會(huì)梳理方法的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他人的成果。通過(guò)這些方法的灌輸和被動(dòng)的操作，學(xué)生在經(jīng)過(guò)2個(gè)星期后，便逐漸適應(yīng)每天的知識(shí)梳理。而在八年級(jí)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，我根本不用再?gòu)?qiáng)調(diào)如何梳理，學(xué)生每天都會(huì)很自覺(jué)地完成一課的內(nèi)容。一種動(dòng)作只要每天重復(fù)做，那便會(huì)形成一種習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生自主復(fù)習(xí)習(xí)慣也能自然形成。3、討論糾正，持續(xù)有效對(duì)于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中存在不完整的情況，可以采用學(xué)生糾正和教師糾正的兩種方法。這兩種方法可以相互交替使用，因?yàn)閺?fù)習(xí)課的時(shí)間很有限，如果每天讓學(xué)生先討論后提問(wèn)，教師再講解，那么在正常的復(fù)習(xí)階段內(nèi)是很難完成復(fù)習(xí)任務(wù)的。(1)小組討論，補(bǔ)充完整知識(shí)梳理完全是個(gè)人對(duì)于一課的知識(shí)內(nèi)容的理解和羅列，所以50個(gè)人有50種梳理的方法，而教師并沒(méi)有每天把最完整的樣本出示給學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)于自己完成的知識(shí)梳理正確與否把握不定。所以在復(fù)習(xí)課上，教師需要花10分鐘左右的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)或兩個(gè)單元的知識(shí)梳理內(nèi)容進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中重新回顧已學(xué)的內(nèi)容，并且對(duì)自己在梳理過(guò)程中沒(méi)有注意到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于自己理解錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行糾正，對(duì)于自己和他人存在不同觀點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。這個(gè)方法我在八年級(jí)上冊(cè)的期末才開(kāi)始采用，經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的實(shí)踐，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生反應(yīng)效果非常好，不僅活躍了課堂氣氛，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率?！景咐?】第五課多元文化地球村第六課網(wǎng)絡(luò)交往新空間本節(jié)課復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五課和第六課，教師在課前告訴學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生準(zhǔn)備兩課的知識(shí)梳理。課10分鐘，學(xué)生按4人小組討論梳理的內(nèi)容，包括自己疏漏和與他人不同的條目。學(xué)生討論結(jié)果顯示：第六課中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)交往對(duì)象特點(diǎn)比較容易混淆；網(wǎng)絡(luò)的雙重影響表述方法不一(因?yàn)闀旧蠜](méi)有原話，只是零散的幾個(gè)方面，而板書也是比較簡(jiǎn)單的概括，沒(méi)有完整的一段文字)；而在如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，如何學(xué)會(huì)自我保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)則三個(gè)方面都持相同的意見(jiàn)。討論結(jié)束之后，學(xué)生提問(wèn)小組存在的疑惑，教師當(dāng)堂解決。最后在黑板上詳細(xì)羅列：網(wǎng)絡(luò)具有兩面性一一「網(wǎng)絡(luò)的正面作用：了解時(shí)事、學(xué)習(xí)知識(shí)、與人溝通、休閑娛樂(lè)等一把鋒利的雙刃劍網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用：沉迷于網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)、以及誘惑欺詐、網(wǎng)絡(luò)成癮癥經(jīng)過(guò)這樣的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容更有明確性，而且復(fù)習(xí)課也不再變得只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。最突出的是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在自己原有知識(shí)提煉的基礎(chǔ)上，提出疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。(2)教師糾正、補(bǔ)充完成在最后兩個(gè)星期的復(fù)習(xí)階段，教師在課前將本節(jié)課要復(fù)習(xí)的范圍告訴學(xué)生，讓三四個(gè)學(xué)生在課前十分鐘將自己梳理好的內(nèi)容寫在黑板上。課上的時(shí)候，老師針對(duì)學(xué)生自己提煉的梳理內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行糾正、補(bǔ)充完成。教師總結(jié)，在復(fù)習(xí)的同時(shí)，還可以將平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。這樣做的目的有三個(gè)，其一是讓學(xué)生重視知識(shí)梳理，不能敷衍了事；其二是讓學(xué)生一起回顧已學(xué)內(nèi)容，在糾正其他同學(xué)的梳理內(nèi)容過(guò)程中提高自己的聽(tīng)課效率；其三是讓學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)模糊地帶加深印象。三、反思總結(jié)，找出自主梳理知識(shí)中存在的問(wèn)題1、梳理內(nèi)容正確與否難以及時(shí)糾正自主梳理的任務(wù)是在復(fù)習(xí)前一個(gè)月開(kāi)始的，教師對(duì)當(dāng)天的知識(shí)梳理任務(wù)只是給予簡(jiǎn)單的評(píng)定。所以在梳理過(guò)程中如果學(xué)生的答案不一定正確，知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤的情況下，教師難以及時(shí)給予糾正，這是一個(gè)漏洞。2、內(nèi)容泛泛，深度不夠復(fù)習(xí)課上，教師在補(bǔ)充知識(shí)梳理時(shí)，內(nèi)容過(guò)多、過(guò)詳，有點(diǎn)泛泛而談，而且大多都是基于書本中的基礎(chǔ)知識(shí)，有時(shí)知識(shí)的深度提升不夠，對(duì)于學(xué)生解答難題指導(dǎo)性不夠。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，是一次比較系統(tǒng)的回顧，但是對(duì)于一些成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)講，能夠快速地把握知識(shí)框架，但余下的時(shí)間白白浪費(fèi)，不能兩全齊美。3、板書形式和聽(tīng)課效率存在的矛盾知識(shí)梳理主要是用板書的形式來(lái)復(fù)習(xí)，需要在黑板上寫很多內(nèi)容，而大多數(shù)的時(shí)間是教師一邊寫，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊記。所以往往出現(xiàn)一種情況，教師已經(jīng)講到第二課的梳理內(nèi)容，但是學(xué)生還在筆記第一課的梳理內(nèi)容，特別是有些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，無(wú)法跟上教師的步伐。我也采用過(guò)用課件的方式復(fù)習(xí)，但是效果還是板書來(lái)得更加有效。而如何協(xié)調(diào)教師一邊板書、一邊提問(wèn)，學(xué)生一邊回答、一邊筆記，如何提高學(xué)生的聽(tīng)課效率還需要進(jìn)一步的探索。4、重溫不夠，導(dǎo)致舊病重犯從期末復(fù)習(xí)前的一個(gè)月一直到期末復(fù)習(xí)前一周，學(xué)生無(wú)論是課前還是課上一直周旋在知識(shí)梳理之中，用到的次數(shù)較多，但是在復(fù)習(xí)完成之后，學(xué)生在原有的內(nèi)容上糾正過(guò)之后，回過(guò)頭重溫梳理內(nèi)容的人數(shù)少之又少，這也就說(shuō)明