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《提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)的策略研究》論證報(bào)告大橋第二初級(jí)中學(xué)王益琴一、選題的背景和意義:教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展,是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本,學(xué)生是教學(xué)的主體,他們牽絆著一切的教學(xué)活動(dòng),因此,關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng),是迫切而必要的。同時(shí),《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要(施行)》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,學(xué)生大部分來自于農(nóng)村,或者來滬打工的民工子女,近幾年來,雖然學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高,獲得了喜人的成績(jī)。然而,我們也清醒地意識(shí)到,我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績(jī)與區(qū)平均水平還有很大的差距,在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒有脫困的學(xué)生。為了向區(qū)縣重點(diǎn)中學(xué)靠攏,讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲,我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性,并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。因此,依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生,讓每一位同學(xué)都有進(jìn)步!”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影,是我們面前的一項(xiàng)十分急迫而艱巨的任務(wù)。理論意義對(duì)于學(xué)困生的成長(zhǎng)研究已成為國(guó)內(nèi)外教育專家、理論工作者和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的問題。在我國(guó),《中國(guó)人民教師》雜志,曾專門闡述學(xué)困生的幾大困惑,并提供老師及時(shí)、有效的輔導(dǎo)案例,同時(shí)指出“(1)輔導(dǎo)要與激發(fā)興趣有機(jī)結(jié)合起來;(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合;(3)輔導(dǎo)要重點(diǎn)突出;(4)輔導(dǎo)中要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合?!痹S多優(yōu)秀的教師結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也提出了新觀點(diǎn),新思想。如:袁妙月(河南省洛陽孟津第一縣直中學(xué))發(fā)表了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的觀點(diǎn),認(rèn)為在教學(xué)中不能再采用“一刀切”的教學(xué)方法,應(yīng)該面向不同的學(xué)生。黃鴻基(福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇學(xué)校)談?wù)摿嗽谳o導(dǎo)過程中消除后進(jìn)生心理上的失敗定勢(shì),從心理上讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí),給了很好的指導(dǎo)。李瑞菊老師(上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué))從學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因、改善師生關(guān)系使學(xué)困生進(jìn)步、教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生,并做好學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)困生開展形式多樣的輔差工作等方面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作進(jìn)行了全面的分析。實(shí)踐價(jià)值有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來已成為熱門話題,許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)制度來推行。我們學(xué)校將提高教師的反思能力作為學(xué)校的校本課程,成立了專門的課題小組,研究如何培養(yǎng)教師的反思能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的研究中,學(xué)困生已成為教學(xué)最大的問題,但通過有效策略可讓學(xué)困生脫困,重燃學(xué)習(xí)的信心,鑒于此,我們提出《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》,確定為研究課題并申報(bào),作為學(xué)校提高教師反思能力中的一小塊,旨在通過研究有效的差生轉(zhuǎn)化策略,使得農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有更大的發(fā)展空間,并希望材料能為其他地區(qū)數(shù)學(xué)發(fā)展提供素材。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述2001年7月,由北師大出版社出版發(fā)行的國(guó)家教育部《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的核心理念是:促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它的總體思路是:面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo),高度尊重學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng),為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)??梢?,每一位學(xué)生都是可塑的,都是學(xué)校的支
2、對(duì)已形成的學(xué)困生,進(jìn)行系統(tǒng)分析,綜合研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。
3、此外課題組通過研究,對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響,使其更新觀念,改進(jìn)教育教學(xué)方法,提升師德修養(yǎng),從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作,減少學(xué)困生的形成,并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問題的關(guān)注,共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境,心理營(yíng)造氛圍。2、本課題所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)研究校本教研、學(xué)困生案例和轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論,為本課題的研究提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)借鑒。(2)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。(3)學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析。主要包括:學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)水平提高的循序漸進(jìn)、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。(4)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究主要包括:學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)(優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱)、學(xué)困生心理定勢(shì)改變(愛心、細(xì)心、耐心、恒心鼓勵(lì))。(5)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認(rèn)識(shí)。學(xué)困生是學(xué)校的弱勢(shì)群體,只有不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展,同時(shí)也符合著時(shí)代對(duì)教育的要求,體現(xiàn)著教育對(duì)于社會(huì)的意義。五、本課題研究的主要思路、方法研究者通過研修和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論,獲取必要的知識(shí)和研究理論;通過農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究,建立師生互動(dòng)的體系來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、交流、互助、總結(jié)提煉出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略,加快學(xué)困生成長(zhǎng)的步伐。六、課題研究步驟(一)本課題研究分三個(gè)階段:
第一階段(2006年9月——2007年5月):通過問卷調(diào)查、家訪等,對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀,成因以及心理等因素的分析,形成調(diào)查報(bào)告,并成立課題組,完成課題申報(bào)。
第二階段(2007年5月——2009年5月)通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校,教師的育人觀、教育觀,形成經(jīng)驗(yàn)材料,措施。通過家訪,課堂教學(xué)比賽,家長(zhǎng)會(huì),等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系,撰寫研究個(gè)案,收集過程資料。
第三階段(2009年5月——2009年12月):對(duì)研究成果進(jìn)行整理,完成研究報(bào)告。七、研究的條件和保障1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視和區(qū)科研專家的大力支持本課題被列為區(qū)重點(diǎn)立項(xiàng)課題,得到了學(xué)校的大力支持,同時(shí)也得到了區(qū)教育發(fā)展研究室專家們的大力指導(dǎo)、關(guān)心與支持,為課題研究提供了有力的智力保障。2、課題組成員有著較強(qiáng)的鉆研能力。課題組成員由數(shù)學(xué)組構(gòu)成,這支年輕富有朝氣的數(shù)學(xué)組,保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍性。在公開課的演示中,得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。所任班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā),教學(xué)質(zhì)量顯著提高。3、課題管理科學(xué)、規(guī)范,能確保研究過程扎實(shí)深入。學(xué)校教科研工作管理?xiàng)l例中對(duì)課題管理有明確的規(guī)定,在過去長(zhǎng)期的教育科學(xué)研究過程中,各級(jí)各類課題都嚴(yán)格按照規(guī)范開展研究,有效確保課題研究過程的扎實(shí)深入。八、課題組成員組長(zhǎng):王益琴中學(xué)二級(jí)初中數(shù)學(xué)
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