綜合實踐課程標準

綜合實踐課程標準綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程,是初中階段(74年級)學生的一門必修課程。它由我國l992年10月頒布的《全日制九年義務教育階段小學、初中課程計劃》所規(guī)定實施的活動課發(fā)展而來,是對活動課的繼承、發(fā)展和規(guī)范。本指導綱要是依據(jù)-《綜合實踐活動指導綱要·總則》制訂的。初中階段〈74年級)學生身心發(fā)展基本成熟,同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力,思維活躍,具有強烈的探究欲望.不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背,在知識和能力方面具有了一定的研究基礎:初中生的生活了初步認識。培養(yǎng)有責任感是人生觀教育、教育和思想道德習,具有參與社會生活的愿望。拓展初中教學活動習,在應用中學習,主動地參與社會生活,并服務于社會,成為初中階段學生身心關鍵階段.初中畢業(yè)生的素質狀況,直接民的基本素質水準e我國的國情決定了一部分初中生,特別是農(nóng)村初中生,畢際,參與社會生活和生產(chǎn)勞動c因此,加強培養(yǎng)初中學生的情和社會發(fā)展的客觀要求。初中教育必須全面實施素質教育,克服片面的書本教育的弊端,引導初中生開展綜合實踐活動,培養(yǎng)他們的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,以及社會責任感,以適應社會發(fā)展的客觀要求和初中學生終身學習的需要。目標綜合實踐活動的總目標是密切學生較體認識與體驗,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力,以及良好的個性品質c7-9年級綜合實踐活動的具體目標是:(一)增進學主對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的思想意·走進自然,增進對自然的了解與認識,理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系空間不斷擴大,對人生、對社會、對自我形成初中階段是的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段,關鍵階段:初中生不滿足于單純書本知識的學空間和活動內(nèi)容,引導他們在生活中學習,價值觀教育的在實踐中學發(fā)展的客觀要求e初中階段是我國九年義務教育的反映了我國國業(yè)后便后直接面向社會生活的實綜合素質,是我國國一、綜合實踐活動的與生活的聯(lián)系,推進學生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的識和能力·關心自然環(huán)境,自主探究自然問題,具有環(huán)保意識·參與環(huán)境保護的活動,形成初步的環(huán)境保護能力(二〉主動積極地參與社會和和義務感·走入社會,增進對社會的了解與認識,理解個體與社會的關系服務社會,增進對社會的了解與認識,增強社會實踐能力,并形成社會責任感·關心社會現(xiàn)實,主動探究社會問題,積極參與力所能及的社區(qū)活動,服務社會,發(fā)展社會實踐能力·遵守社會行為規(guī)范,養(yǎng)成社會交往能力,學會·養(yǎng)成關心他人、關心社會,具有服務社會的意識和對社會〈三〉逐步掌握基本的生活技能和勞動技術,具有自我認識能力,養(yǎng)成負責任·反省自我,增進自我認識,確立自信,樹立人生理想,積極進取·掌握基本生活技能,學會適應社會生活,養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度·了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術,端正勞動態(tài)度,形成良好的勞動習慣。(四)發(fā)展主動獲得知識和信息的能力,養(yǎng)成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度,信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神主提出問題、制定活動方案,并組織實施活動方案與他人共同生活、工作負責的態(tài)度。的生活態(tài)度。發(fā)展·學會自1

·形成自主收集信息和處理信息的能力·開展問題探究,體驗探究過程,對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究·養(yǎng)成主動探究的習慣,形成問題意識,發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。二、綜合實踐活動的內(nèi)容(一〉初中綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)74年級綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等主要領域。另外,為了充分體現(xiàn)學校特色,學?？砂寻嗉壔顒印F活動、校傳統(tǒng)活動納入綜合實踐活動之中來加以開發(fā)和實施。1.綜合實踐活動的內(nèi)容本身應成為一個整體,追求活動內(nèi)容的綜合性研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等領域既對學生發(fā)展具有獨特的價值,但初中綜合實踐活動的活動主題和活動方式應跨越三大領域的界線,應體現(xiàn)綜合性的特點。學校在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中應以綜合主題方式,將研究性學習滲透于社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育之中,或由社會實踐與社區(qū)服務統(tǒng)攝研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育的內(nèi)容,亦可從勞動與技術教育、信息技術教育領域切入研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐,實現(xiàn)四大領域課程內(nèi)容的整合。如以環(huán)境保護為主題的綜合實踐活動,可以從開展關于環(huán)境問題的探究活動開始,使學生認識到人們生活環(huán)境中的問題,提出解決環(huán)境污染問題的策略。再組織學生開展有關環(huán)境治理的社會考察活動、社會宣傳活動,進行環(huán)境治理的社會公益性活動。并適當參加力所能及的環(huán)境保護的生產(chǎn)勞動和技術實踐。2.初中綜合實踐活動的內(nèi)容不求面面俱到,但應具有一定的深度綜合實踐活動的內(nèi)容十分廣泛,綜合實踐活動內(nèi)容的設計和組織要體現(xiàn)綜合性和整體性。{旦活動主題和活動方式不求面面俱到。研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育等領域也可以相對獨立地來設計,但應具有一定的深度,讓初中生通過走入自然,走進社會,獲得深刻的認識和豐富的體驗。3.初中綜合實踐活動內(nèi)容的整合,要充分開發(fā)與利用學校、社區(qū)和地方的課程資源,滲透信息技術教育,開發(fā)和實施綜合實踐活動。各個學校應該根據(jù)初中學生的實際,城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中綜合實踐活動內(nèi)容的設計,要考慮、初中塵的興趣、需要和活動能力,密切聯(lián)系他們的生活背景和未來社會生活的發(fā)展需要,滲透信息技術教育,綜合開發(fā)和利用地方、牡區(qū)和學校課程資源。(二〉綜合實踐活動內(nèi)容的組織綜合實踐活動的內(nèi)容是開放的、廣泛的,但也要有計劃地設計和組織綜合實踐活動的主題或內(nèi)容。7-9年級綜合實踐活動內(nèi)容的設計和組織,要貼近學空的生活領域,圍繞以下問題來設計和組織綜合實踐活動的內(nèi)容主題。l.人與自然的關系領域人與自然的關系問題是初中生現(xiàn)實生活中經(jīng)常涉及的問題,該類問題的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境,是與人的生存環(huán)境圍繞人與自然關系問題展開活動主題,如水資源研究、植被研究、氣候問題、能源研究、環(huán)境保護等等.各學校結合周圍的自然環(huán)境狀況,引導學生自主地從自然中提出他們感興趣的相關的自然事物或現(xiàn)象問題。初中綜合實踐活動可問題,通過觀測、考察、實驗、探究等多種活動,走進自然,感受自然,探究自然,獲得豐富的體驗。2.人與社會的關系領域要增進學生的社會認識和社會實踐能力,需要引導學生接觸社會,走入社會,通過學生自主地從生活中提出關于人與社會問題的活動主題。使初中學生通過參觀、訪問、考察、實際參與、探究等活動了解和探究社會現(xiàn)象和社會問題,體會自己與社會、與他人的關系,2

養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識和能力,增強社會責任感和社會實踐能力。3、學生與自我的關系領域初中學生的自我意識正處于發(fā)展的關鍵階段,可引導學生反思自我,研究和擦究自我和同伴的生活中的問題等方面的綜合實踐活動主題。使初中生通過暢想、感悟、交流、體驗、探究等活動,提高自我認識,反省自己的能力、興趣、理想、價值觀等個性品質,學習生活技能和勞動技術,發(fā)展生存能力和適應社會生活的能力,樹立自信、自尊、自立等良好的品質。三、實施建議(一〉綜合實踐活動實施的基本要求初中綜合實踐活動的組織與實施應注意:1.拓展初中學生的生活空間和學習途徑初中綜合實踐活動的實施,必須超越單一的書本學習,密切學生與自然、與社會的聯(lián)系,讓初中學生接觸自然環(huán)境和社會環(huán)境,使他們通過對自然現(xiàn)象和自然問題的觀察、對社會現(xiàn)實和牡會問題的調(diào)查與考察,自主地提出有意義的問題和研究的課題,以及活動主題,形成初中生的問題意識、探究意識、參與意識和實踐意識與能力。2.充分發(fā)揮學生的主體性,加強教師的指導在綜合實踐活動中,學生成為探究者、活動者:教師成為課題研究的組織者、指導者和管理者:師生是合作者.綜合實踐活動的實施,要落實學生的主體地位,鼓勵學生自主、積極實踐。從活動主題或項目的提出、活動方案的設計,到活動的具體實施,學生應成為全過程的主體。在綜合實踐活動實施的全過程中,都要合理地發(fā)揮教師的指導作用。教師要創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生參與實踐的內(nèi)在動機@引導學生提出活動問題或活動主題,并在活動方案的制定、活動的實施過程、活動的總結與評價等環(huán)節(jié),給予學生必要的、適度的指導,防止包辦代替。3、學校和教師在開發(fā)課程資源的前提下,引導學生制定學習的系列計劃,形成學生感興趣的、具有一定深度的系列活動主題,以保證綜合實踐活動有同的、有計劃、有組織地實施。(二〉綜合實踐活動的課程資源開發(fā)與利用我國地域遼闊,地方差異、城鄉(xiāng)差異極大e因而,在設計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中,必須考慮地方差異、社在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中,必須研究地方、社區(qū)和學校的課程資源。綜合實踐活動的實施,客觀地要求不同地方和社源重新組合。綜合實踐活動的課程資源的開發(fā)與利用應當拓寬課合實踐活動的實施不應僅僅局限在課堂中進行,要引導學生創(chuàng)妙地伸、向社區(qū)延伸,優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源;研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。綜合實踐活動的課程資源有:1.地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水土、氣候、植被,以及綜合環(huán)境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關,諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等,都因地不同,城鄉(xiāng)中學在自然問題和社會問題的探究方面,具體選題就有區(qū)課程資源和學校傳統(tǒng)等基本因素。區(qū)的學校,優(yōu)化課程資源,對課程資堂和學校的空間和途徑。綜明顯的差異。2.地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況,如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構等等。因而,不同地方的學?？山Y合地方差異及會因素方面的課程資源,開展多樣化的社會考察、社會調(diào)查等活動。其社問題探究、社會3.地方或社區(qū)社會活動,如宣傳、服務、文體等方面的活動等。3

4.社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)。我國擁有漫長的歷史和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實踐活動的設計與實施,應充分利用這些資源,通過對文化傳統(tǒng)的體驗,使學生獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。5.圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等.歷史文化名域的學?？删偷胤綕夂竦奈幕z產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息化途徑,引導學生進行綜合實踐活動。6.城鎮(zhèn)初中應開設勞動場所,建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等,還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡和相應的條件,建立穩(wěn)的定勞動與技術教育基地。7.全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領域的設計,還可結合全球背景,并關注全球性的問題,利用各種信息技術和手段,使社會實踐活動的內(nèi)容和活動項目體現(xiàn)地方和學校特色。(三)綜合實踐活動實施的組織形式74年級綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的,但必須保證綜合實踐活動安全、有效地開展。一般可采取兩種組織形式:1.小組活動小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵初中學生以小組合作.的形式,開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協(xié)商后確定,教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi),為使實踐與探究走向深入,允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。2.個人活動個人活動的組織形式能夠有利于發(fā)展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。初中生已經(jīng)具備了較強的社會活動能力,在綜合實踐活動的實施過程中,允許初中學生獨立進行的活動,并完成活動任務。在學生個人完成活動后,應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。(四)綜合實踐活動課程的時間分配初中階段的綜合實踐活動在時間安排上,以一個學期為單位,統(tǒng)籌安排綜合實踐活動課程的課時.每學期綜合實踐活動課程的課時是每周3課時,各初中可以將綜合實踐活動在實踐上予以統(tǒng)籌安排。綜合實踐活動的設計與實施,采取活動項目的方式實施.研究性學習每學期組織14個研究課題或項目,根據(jù)研究課題的難易程度,安排不同的課時:社區(qū)服務和社會實踐每學期進行2-3次活動:勞動與技術教育可按集中或分散的方式,統(tǒng)籌安排課時。五、綜合實踐活動的評價綜合實踐活動評價的主體是學生、教師、學?；蚪逃芾聿块T,因而綜合實踐活動評價從評價對象上可分為學生評價、教師評價和學校評價等不同類型:從評價主體上可分為自我評價和他人評價等不同類型:從評價內(nèi)容上可分為過程評價和結果評價等類型。(一〉綜合實踐活動的學生評價綜合實踐活動的學生評價應堅持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵性原則等.評價的重點應在評價學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。評價標準應是"自我參照"標準,而不是"科學參照"標準或"社會成員參照"標準,即以學生已有的發(fā)展基礎為評價標準,并突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合實踐能力,不過分強調(diào)結果的科學性和合理性。學生評價的途徑主要有考試與觀測、匯報表演、成果展示、答辯會、競賽等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行綜合評價.對學生的評價的方式主要有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價相結合,重方法、態(tài)度和體驗的評價。4

對學生的綜合實踐能力等方面的評價,要作為初中生畢業(yè)和升學的考試與評價的一部分,發(fā)揮評價的導向作用。將初中生綜合實踐能力的發(fā)展納入考試和評價體系,保證綜合實踐活動得以貫徹和落實?！炊稻C合實踐活動的教師評價和學校評價對教師的評價,側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導等方面的能力、實效。對學校的評價,側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價,包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(7-9年級)·社區(qū)服務與社會實踐實施指南(討論稿)一、基本理念社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下,走出教室,參與社區(qū)和社會實踐活動,研究性學習、動勞共同構成我國基礎教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。知識經(jīng)濟的到來,不僅使個人和社會生活中的作用更加突顯,而且要求加強學校同社會、教學同生活的聯(lián)系:不僅使人才的需求更加迫切,而且對人才的要求也更加全面。新時期的人才需要掌握系統(tǒng)的科學理論知識,更需要有較強的社會適應能力以及高度的社會責任感和良好的公民素質。這一切僅僅依靠以教師講授教材為中心的課堂教學是遠遠不夠的。以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域它與與技術教育以及信息技術教育學校在社會對〈一〉改變學習方式,拓寬發(fā)展空間。設置社區(qū)服務與社會實踐的目的在于改變把教育等同于學校、聽課等同于學習的做法,把學生的發(fā)展置于比課堂、比學校生活更廣大的社會背景中,把學生的學習場所,從學校拓展到社區(qū)乃至整個社會,使學生的學習方式從被動的接受學習轉向主動的樣化,學習方式生活化,為學生搭建展現(xiàn)自我、發(fā)悶的課堂教學缺陷、使教學得斷更新并具有活力的重要途徑,對于提高學生的能力,幫助學生形成積極的情感和健康充實的生活態(tài)度,具有重要意義。(二)參與社會實踐,增進生存體驗。實施就是要擴展學生學習和成長的資源,就是要把學生認知為主的生活與體驗為主的生活結合起來,就是要加強教育與生活的聯(lián)系。有效實施社會實踐的關鍵,是讓學生自主而創(chuàng)造性地參與活動并由此產(chǎn)生深刻體驗。初中生已具備一定的知識和能力的基礎,對周圍的世界已形成了初步的認識,他們不滿足于對書本知識的簡單記憶,希望能自己去嘗試、去體驗,能在各種實踐活動中展自己的才華。因此,社區(qū)服務與尊重學生的自主性,使學生的學更充實、更有趣、更有意義和富有創(chuàng)造性。(三)主動服務社區(qū),形成社會意識。學校教育的重要新精神和實踐能力的好公民,認識到自己對家庭、社會和國家的責任,形成強烈的社會意識。學校不但要使學生通過教育充分發(fā)揮他們的潛能,還要鼓勵學生服務于社區(qū)服務與社會實踐是一種新的、有活力的、給社區(qū)和學校雙方帶來親和感的舉捕。它不僅可以幫助我發(fā)展學生、提高教學質量,增強學生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的服務意識和使命感、責任感以22奉獻精神,實現(xiàn)學生在認知、能力、情感、態(tài)度等領域的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展,可以捐助社區(qū)發(fā)展和建設得更美好。它能夠強化學校與社會互動的氣氛,為創(chuàng)立并維持一個真正的學習化社區(qū)做出貢獻。探究和發(fā)現(xiàn),把課堂知識學習和社會體驗學習結合起來,使學生學習渠道多現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺。這是學?？朔恋讲簧鐣嵺`社區(qū)服務與社會實踐社區(qū)服務與示社會實踐的教學將更加習生活職責,是要培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)社區(qū)。們而且5

二、課程目標(一)總目標作為綜合實踐活動課程的一部分,社區(qū)服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。1、拓展知識,增長經(jīng)驗,增進社會適應與創(chuàng)新能力。2、融入生活,獲得感受,形成健康、進取的生活態(tài)度。3、主動參與社會實踐,增強公民意識和責任感。4、自覺服務社會,對他人、對社會富有愛心。5、親近、關愛自然,懂得與自然和諧栩處。6、促進自我了解,肯定自我價值,發(fā)展興趣與專長。(二)7-9年級階段目標1、統(tǒng)整各科知識,士曾進思考、判斷、應用與創(chuàng)造能力。2、擴展生活領域,養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習。慣3、廣泛參加社會活動,增強民主法治觀念與互助合作品質。4、樂于服務社會.具有服務意識和奉獻精神。5、增強環(huán)境保護意識,提高環(huán)保能力.養(yǎng)成環(huán)保習。慣6、逐步了解自我,充分施展才能,合理設計未來。三、課程內(nèi)容〈一)內(nèi)容領域和目標1、服務社區(qū)通過服務社區(qū)的活動,使學生熟悉社區(qū)在地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色、民間風俗等方面的特點,繼而萌生親切感、自豪感,并懂得愛情、保護它們:使學生經(jīng)常留意社區(qū)中人們關注、談論的問題,并能學會綜合而靈活地運用學過的知識加以解決,從而掌握基本的服務社區(qū)的本領,形成建立良好生活環(huán)境的情感和態(tài)度:使學生在服務的過程中學會交往、合作,懂得理解和尊重,形成團結意識和歸屬感，增強服務意識和責任感。2、走進社會通過進入社會情境,接觸社會現(xiàn)實,參與各種社會活動等途徑,使學生理解社會基本運作方式、人類生活的基本活動,積累社會生活經(jīng)驗:理解社會規(guī)范的意義,并能自覺遵守、維護社會規(guī)范與公德:在社會實踐活動中形成并增進法制觀念、民主意識:在實踐中發(fā)展社會參與能力,形成參與意識和較強的公民意識。通過參觀、考察和探究,懂得科學技術與日常生活、社會發(fā)展的關系,形成正確的科學觀。通過接觸不同國家、不同民族的文化,懂得理解、尊重和欣賞世界多元文化。3、珍惜環(huán)境通過和自然的接觸,領悟自然的神奇與博大,懂得欣賞自然的美,對自然充滿熱愛之情通過觀察、考察身邊的環(huán)境,領悟到自己的生活與環(huán)境息息相關,加深珍惜環(huán)境的情感。通過保護環(huán)境的活動,懂得人們的生產(chǎn)、生活對環(huán)境的各種影響,熟悉環(huán)境保護的常識,掌握基本的技能,并能綜合運用所學的知識解決環(huán)保中的一些問題,自覺地從身邊小事開始,關注周圍、社區(qū)、國家乃至世界性的環(huán)境問題,并養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習。慣4、關愛他人通過和他人的接觸、交流,學會理解他人的生活習、慣個性特點、職業(yè)情況,懂得尊重人、體諒人e通過體驗個人與群體的互動關系,懂得他人和社會群體在個人生存與發(fā)展方面的重要性,體驗關懷的溫暖,對他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作,形成團結、合作的精神經(jīng)常留意身邊需要幫助的人,自覺而樂意地為他們服務,掌握志愿服務的有關知識和技能,對他人富有愛心,使學生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中,獲得深6

刻體驗、感受和滿足。5、善待自己通過各種活動感悟生命的奧妙、意義與價值。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與弱點,知道如何發(fā)揮優(yōu)勢、彌補短處。能夠了解自己的情緒,并學會用適當方法控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。進一步適應各種社會角色,正確理解個人價值。通過各種鍛煉活動,掌握安全生活的常識,能夠在危難中自救與求救,養(yǎng)成對自己生命高度負責的態(tài)度懂得自己的權利與義務,能夠學會用法律保護自己在活動中養(yǎng)成良好的生活習慣,健康樂觀的生活態(tài)度,愿意為創(chuàng)造更美好的生活而不懈努力?！炊?內(nèi)容主題的選擇維度社區(qū)服務與社會實踐主要以主題的方式呈現(xiàn)活動內(nèi)。容主題的選擇可依據(jù)以下幾個維度:l、圍繞人類的基本活動或社會運作的基本方式選擇活動主題,如社會的生產(chǎn)、交換、消費等,政治機構的政治功能、經(jīng)濟機構的經(jīng)濟功能、家庭的功能、文化教育機構的功能等。2、圍繞當前人類社會面臨的共同問題和所發(fā)生的重要事件選擇活動主題,如環(huán)境污染、能源危機、人口增長、全球化趨勢以及戰(zhàn)爭與和平等。3、圍繞社區(qū)群眾共同關心的話題選擇活動主題,如耕地減少、用水困難、交通堵塞、住房緊張、迷信抬頭、養(yǎng)老與就業(yè)等。4、圍繞主要的社會角色選擇活動主題,包括公民、生產(chǎn)者、消費者、家庭成員、朋友、社團成員、自我等。5、圍繞不斷擴大的社區(qū)范圍選擇活動主題:家庭一鄰里一社區(qū)一鄉(xiāng)鎮(zhèn)一縣市一省市一國家一全球等。〈三)內(nèi)容選擇的基本要求1、密切聯(lián)系社會生活。在選擇內(nèi)容時,應從學生接觸的生活世界出發(fā),從學生熟悉和關注的社會實際中選取主題,把學生所學知識與社會生活聯(lián)系起來。對于初中生來講,選擇的內(nèi)容可從日常生活擴展到地區(qū)、國家乃至世界范圍的一些問題,以進一步拓展學生的學習領域和發(fā)展空間。2、鼓勵學生自主選擇。初中生己有較強的自主意識與自主能力,在選擇內(nèi)容時應尊重學生的自主權利,引導學生適應課程目標的需要,根據(jù)自己的興趣與特長去選擇和設計內(nèi)容,在活動中學會學習學會選擇。3、注重本土性。課程內(nèi)容關注社區(qū)中存在的現(xiàn)實問題,盡可能就地取材,發(fā)揮優(yōu)勢,充分反映學校和地方特色。4、注重統(tǒng)整各學科教學,體現(xiàn)各學習領域的融通。選擇的內(nèi)容既要注重學科知識的融合,又要突出本課程領域的實踐性,既要保證社區(qū)服務與社會實踐的落實,又要盡可能考慮綜合實踐活動的其他指定領域內(nèi)的容貫通,使各學習領域的內(nèi)容彼此滲透,有機整合,幫助學生完整地認識世界。四、課程實施〈一〉課程實施的基本原則1、親歷性原則。這一原則要求教師利用各種物質條件、精神條件,通過多種途徑為學生提供具體的現(xiàn)實的情境,讓學生置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中去親自接觸和感知各種人和事,使他們通過親身體驗、實際操作與活動來改變學習方式,獲得探究問題、與人交往的能力以及正確的情感、態(tài)度與價值觀。2、自主性原則。教師應根據(jù)本課程的特點和目標自主選擇教學內(nèi)和容活動場所、自創(chuàng)組織形式和教學方法,教師應認識到自己既是課程的執(zhí)行者,更是課程的開發(fā)者和設計者。教師不僅要發(fā)揮自身的主體性,而且要關注學生的主體意識,讓學生有更多的機會自己去觀察、感知、判斷、分、析評價、體驗乃至創(chuàng)造,使其享受探究的樂趣、活動的愉悅、服務的充實,7

學會認識自己、理解他人,增強服務意識,形成對社會的使命感和對自己對他人對社會的責任感。3、協(xié)同性原則。本課程實施中的"教"方雖然以學校教師為主,但由于其開放性、綜合性、實踐性等特點,既要求學校各科教師共同協(xié)作,又要求學校教師與社會各方人員(如家長、社會有關機構的工作人員等)達成共識、融洽合作,形成合力。教師應善于協(xié)調(diào)各方人員的關系,使之互相配合、共同發(fā)揮作用。4、整合性原則。教師要注重幫助學生形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,發(fā)展學生對所學知識的綜合運用能力:學校要注重依托社區(qū)服務與社會實踐活動,在更高層面上絞整研究性學習、勞動與技術教育以及信息技術教育,整合性地實施綜合實踐活動課程的教學?！炊祷顒釉O計與課程實施的具體要求1、設計與實施本課程時應考慮為學生提供充分的活動自由和活動空間以及各種有利于學生、評價設計方自主參與活動的條件,應充分發(fā)揮學生的自主性,鼓勵學生參與設計并互相交流案。在活動中應盡可能讓學生自己去觀察、感知、判斷、分析、評價,盡可能讓他們用自己的智慧去解決問題。2、應根據(jù)初中生的實際情況來設計相應的活動。應盡量適應和滿足每個學生的不同需求,為學生提供盡可能多的主動實踐和親身體驗的機會,讓每個學生走出教室,在活動中得到鍛煉。3、應根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容主題、課程資源的不同特點與學?，F(xiàn)有的條件選擇適當?shù)幕顒臃绞?盡量采用參觀、訪問、調(diào)查、實驗、測量、采訪飛宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務等方式,以激發(fā)學生對活動的興趣,達成本課程預期的目標。4、活動的組織形式有個人活動、小組活動、班級活動、學?；顒拥?教師應根據(jù)活動內(nèi)容和實際需要靈活安排,隨時調(diào)整,不必過分拘泥于形式,而應注意活動的實效?？删C合采用多種組織形式,既培養(yǎng)學生的獨立意識,又培養(yǎng)學生的團隊觀念、合作精神。5、要特別注意活動過程中的安全問題,保障學生的身心健康與安全,防止有害于學生身心及易引起訴訟的事件發(fā)生。6、社區(qū)服務與社會實踐活動是必修的學習領域,有基本的課時保證,但實際操作中每次活動的時間和活動量應根據(jù)學生的具體情況予以調(diào)節(jié),這些課時可以分散使用,也可以集中使用,可以在學習日里使用,也可以適當?shù)卦诠?jié)假日里使用,可以單獨使用,也可以與地方和學校課時結合起來使用,要講求實效,不能力日重學生的負擔。7、課程實施的一般程序包括提前準備、擬訂方案、實施活動、交流總結這四個階段,教師要注意各階段的聯(lián)系,并把每個階段都作為學生學習的過程,使學生有更多參與鍛煉、發(fā)揮自主性的機會。8、如果活動中有多方人員參與指導,教師應注意協(xié)調(diào)各方人員的關系,與之互相配合,共同發(fā)揮作用。(三〉、課程實施的基本保證教師觀念的轉變和實質上的重視是社區(qū)服務與社會實踐活動成功的基本保證e如果沒有教師實質上的支持,社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭,社區(qū)服務與社會實踐將極有可能流于形式。社區(qū)服務與社會實踐把學生的學習從課堂上拉到課堂外學校外,從以教科書為藍本轉向了學生通過實際生活中獲得體驗與發(fā)展,這對教師課堂講授的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn),也使得教師承擔著更深刻的義務和更艱巨的任務,對教師提出了更高要求e如果學校沒有高瞻遠矚的、重視師資隊伍建設并接受新的教育觀念的領導群體,如果學校沒有一批具有現(xiàn)代教育意識、能夠離出書本、課堂與考分來考慮問題.、實施課程的教師,學校就不能很好地開展8

柑區(qū)服務與社會實踐。1、更新教育觀念,實現(xiàn)教師角色出傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉變。應使未來的和現(xiàn)在的教師認識到,教師的主要職責在于為學生的學習探索創(chuàng)設一定的教育情景、營造良好的精神氛圍,把充分的學習時間和空間留給學生,而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子展。教師的作用只有體現(xiàn)在學生主動、積極的學習與探索活動中,才能稱得上"主導作用"。2、加強教師指導、組織及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。在社區(qū)服務與社會實踐活動中,教師尤其需要做好學校與家庭、社區(qū)和社會的協(xié)調(diào)工作,做好本課程和其他學科教學等方面的協(xié)調(diào)工作e趴在實踐中培養(yǎng)教師?？梢酝ㄟ^有組織的教研活動,使教師了解課程改革的總體思路和目標,領會本課程綱要的主旨和要義,并在教學、科研工作中積極探索,創(chuàng)造性地實施本課程。五、課程評價(一)本課程評價的主要特點1、突出發(fā)展c本課程評價的根本國的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展,不在于給學生下結論、分等級。2、注重過程。本課程評價關注學生參與活動的過程,尤為關注學生在活動過程中能力的提高、情感體驗的嚴生、態(tài)度與價值觀的形成。3、體現(xiàn)多元。本課程評價主體多元、評價標準多元、評價內(nèi)容與方式多元,避免教師評價唯一、終極結果唯一的現(xiàn)象。4、強調(diào)自評。本課程重視學生自我評估、自我調(diào)整、自我改進,使學生在評價過程中學習、進步。(二)評價1、教師應對學生的知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價,但重點是對學生的社會實踐參與意識、社會責任感、服務社會的態(tài)度與精神進行評價,不應注意的問題能力、社會強調(diào)學生記住了多少知識、掌握了多少技能。2、本課程不排除終結性評價,但更強調(diào)把評價貫穿在整個活動中,活動最后的成果可作以為評價時的參考依據(jù),但主要依據(jù)來自活動過程中學生的參與、體驗、表現(xiàn)、感悟的情況。教師應明確評價是整個活動過程不可分割的一部分,而不是在結束這門課程后另外進行的工作。3、學生既是評價的對象，同時也是評價的主體。教師要鼓勵學生主動對自己和他人的活動經(jīng)歷作出評價，并和其他人討論他們所開展的活動，鼓勵參與活動的學生寫出他們的經(jīng)歷，并與教師、同學探討參與活動是如何與他們在課堂上所學知識相聯(lián)系的，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發(fā)展的過程。4、教師要善于通過評價中充分施展個性和才能。應營造鼓勵學生積極進取的評價氛圍，使學生樂于投入到活動中學習，只要學生積極參與了活動，即使結果不理想，也不應對學生給予否定性評價，更不能傷激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，鼓勵學生在活動害學生自尊心。（二）評價方式建議1、自評和他評相結合。2、日常觀察與成果展示相結合。3、教師評價與家長、社區(qū)有關人員的評價相結合。具體方式有：自我闡述、交流討論、觀察記錄、檔案袋、評語、成果展示、調(diào)查問卷、實際操作等。六、課程管理（一）課程資源的開發(fā)社區(qū)服務與社會實踐本身的特點，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社區(qū)，走9

向社會，學習內(nèi)容的載體也必須從教科書轉向豐富多彩的社區(qū)、社會生活實際。因此，如何有效地開發(fā)和利用教科書之外的，蘊藏于社區(qū)、社會生活之中的教育資源，直接影響到社區(qū)服務與社會實踐課程的有效實施。社會服務與社會、社會為學校有效利用其教1、學校、家庭、社區(qū)育觀，把教育看作是一種包括所有公民在內(nèi)一個不可缺少的部分。實踐課程資源的開發(fā)包括兩方面的內(nèi)容；即學校對社區(qū)、社會教育資源的有效利用；社區(qū)育資源創(chuàng)造條件：及整個社會必須樹立大教的社會責任，把社會乃至整個社會作為學生學習和成長環(huán)境的2、學校應有效利用社區(qū)公園、工廠、農(nóng)村、部隊和科院研所等社會場所的有效利用，也可以讓學生在大自然中受到教育:既包括對有形教育資源的利用,也包括無形教育資源的熏陶和感染:既包括對具有正面性質教育資源的利用,也包括對具有反面性質教育資源的反思與內(nèi)省。學校還可與有關部門、社會教育資源。既包括校外圖書館、科技館、敬老院、孤兒院、合作建立相對穩(wěn)定的活動基地,整合各種教育資源,并通過多種途徑不斷開發(fā)出新的課程資源。3、社區(qū)、社會應制定相關制度向學生開放蘊藏于社區(qū)、社會內(nèi)的教育資源,應為學校教育的有效實施創(chuàng)造充裕的物質條件和良好的精神氛圍。4、學校應作好課程資源開發(fā)的儲備與管理工作,加強課程資源檔案建設。學校之間應加強聯(lián)系,直通信息,注重課程資源共享。(二)學校對課程的管理1、學校應充分認識本課程的意義,堅定不移地開設和實施本課程。應根據(jù)國家相關政策、綱要和課程指南,結合2、學校應選拔合適的教師擔任本課程的教學工作,并鼓勵與要求其他任課教師參與協(xié)作,共同把教學工作做好。學校還可根據(jù)需要聘請學生家長、校友和其他社會熱心人士擔任本課程的輔導員,并做好和校內(nèi)教師的協(xié)調(diào)工作。3、學校應做好課程考核評價、課程資源檔案管理、教合理統(tǒng)計緩師的工作量,建立有效的激勵機制,鼓勵教師參與本課程的教工研作。本地區(qū)實際,制定相應的實施計劃。師指導經(jīng)驗的交流與推廣等工作。應國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）第一部分前言綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它是《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的7-9年級的一門必修課程。為了落實《基礎教育課程改革綱要》的精神，幫助廣大中小學教師、各級教育行政部門管理人員理解和實施綜合實踐活動，特制定本綱要。一、綜合實踐活動的背景兒童青少年是祖國未來的建設者，是我國社會主義事業(yè)的接班人。他們的綜合接關系到國家的前途和民族命運。高度關注兒童青少年思設，深化以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，成為我國當前基礎教育改革與發(fā)展的重要使命。引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會系，發(fā)展學生的科學精神與創(chuàng)新意識、信息意識與技術意識、勞動觀念與動手能力、培養(yǎng)學生的社會責任感和參與社會實踐和社區(qū)服務的能力，是素質教育的重要任務。為實現(xiàn)素質教育的宏偉目標，基礎教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設計與實施綜合實踐活動是適應這一需求的重要舉措。綜合實踐活動反映了學生個性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，生活，注重對知識技能素質如何，直想道德建等基本關都有自己的認知方式和學習方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動的設計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展。當今社會迅10

猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。綜合實踐活動的繼承和發(fā)展了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，特別是1992年以來的活動課程有效經(jīng)驗，體現(xiàn)了當前素質教育的內(nèi)在要求。同時又適應加強科技教育的信息時代需要。此次課程改革設立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范，對充分發(fā)揮活動課程應有的發(fā)展價值具有重要的現(xiàn)實意義。二、綜合實踐活動的性質在新的基礎教育課程體系中，作為一種綜合性的實踐課程，綜合實踐活動具有獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動更強調(diào)：（一實）踐性綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征。通過引導學生親身經(jīng)歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在“調(diào)查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)展。（二）開放性綜合實踐活動超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內(nèi)容具有開放性；綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現(xiàn)，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。（三）自主性綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。（四）生成性綜合實踐活動注重發(fā)揮在活動過程中自主建構和動態(tài)生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活動主題、課題或活動項目產(chǎn)生于對生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。三、綜合實踐活動的基本理念7-9年級綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念：（一）突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展綜合實踐活動的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程的實施離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動。突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學生在活動過程中的主動性和積極性。綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中主動發(fā)展。（二）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，密切聯(lián)系現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。11

面向學生生活，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本或體系化的教材，超越單一的、封閉的課堂時空，引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題；面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學生生活活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。（三）注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力質規(guī)定。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學生樂于探究、注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的多元化，發(fā)展學生的創(chuàng)新注重實踐，是綜合實踐活動課程的本勤于動手和勇于實踐，的接受學習，親身經(jīng)歷實踐精神和實踐能力。第二部分綜合實踐活動的目標與其他類型的課程一樣，綜合實踐活動的課程目標也涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度。但與其他類型課程的目標相比較，綜合實踐活動課程更強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度的目標，在活動過程中實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。一、綜合實踐活動的總目標綜合實踐活動的總目標是通過密切學生參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的體認識，發(fā)展學生的能力、社會責任感以及學生良好的個性品質。二、7-9年級綜合實踐活動的具體目標搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力，發(fā)展學生良好的情感、態(tài)度、價值觀。具體目標包括：（一）增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系引導學生與