![認(rèn)識(shí)班級(jí)管理中的學(xué)生和班主任課件_第1頁(yè)](http://file4.renrendoc.com/view/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb608/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb6081.gif)
![認(rèn)識(shí)班級(jí)管理中的學(xué)生和班主任課件_第2頁(yè)](http://file4.renrendoc.com/view/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb608/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb6082.gif)
![認(rèn)識(shí)班級(jí)管理中的學(xué)生和班主任課件_第3頁(yè)](http://file4.renrendoc.com/view/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb608/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb6083.gif)
![認(rèn)識(shí)班級(jí)管理中的學(xué)生和班主任課件_第4頁(yè)](http://file4.renrendoc.com/view/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb608/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb6084.gif)
![認(rèn)識(shí)班級(jí)管理中的學(xué)生和班主任課件_第5頁(yè)](http://file4.renrendoc.com/view/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb608/8a5f57f473738e1a9f33c7f7e58eb6085.gif)
版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
認(rèn)識(shí)班級(jí)管理中的學(xué)生和班主任
一、學(xué)生的地位二、學(xué)生的本質(zhì)屬性三、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)四、班主任的作用五、班主任的職責(zé)六、班主任的能力素質(zhì)要求七、班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展1認(rèn)識(shí)班級(jí)管理中的學(xué)生和班主任一、學(xué)生的地位1引導(dǎo)案例:王老師的班級(jí)管理王兵老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績(jī)并不怎樣的學(xué)生,一旦經(jīng)他指點(diǎn),不久數(shù)學(xué)成績(jī)便有飛快的提高。他特別喜歡數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。除了教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)外,他還當(dāng)高一班的班主任。2引導(dǎo)案例:王老師的班級(jí)管理王兵老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些據(jù)說(shuō),他的班主任工作不敢恭維。有的學(xué)生埋怨說(shuō),王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上,組織課外活動(dòng),主要是解數(shù)學(xué)題;開(kāi)班會(huì),還是講數(shù)學(xué)題,不過(guò)主要講練習(xí)中的錯(cuò)誤。而且王老師偏愛(ài)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生,班委會(huì)全部由數(shù)學(xué)尖子組成,至于其他同學(xué),王老師就不太關(guān)注了。3據(jù)說(shuō),他的班主任工作不敢恭維。有的學(xué)生埋怨說(shuō),王老師的全部心案例分析管理班級(jí)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。從上面的案例可以看出,王兵老師作為一名數(shù)學(xué)教師是合格的,能夠使班級(jí)同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度地提高。但是他的班級(jí)管理工作全靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管經(jīng)常開(kāi)班會(huì)、搞課外活動(dòng)、與學(xué)生談心、做個(gè)別思想工作,出了不少力,盡了不少心,卻沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。4案例分析管理班級(jí)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。從上面的案例可以看原因就是他沒(méi)有認(rèn)識(shí)到普通的教師與班主任在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上是有差別的,在班級(jí)管理中的作用和職責(zé)不同;沒(méi)有認(rèn)清班級(jí)管理中的主客體,對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及在班級(jí)管理中的角色認(rèn)識(shí)非常模糊。為王老師的班級(jí)管理工作把脈,解決班級(jí)中存在的問(wèn)題,就是要重新認(rèn)識(shí)班級(jí)管理中的學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;同時(shí)明確班主任的職責(zé),不斷加強(qiáng)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。5原因就是他沒(méi)有認(rèn)識(shí)到普通的教師與班主任在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上是有差別的班級(jí)管理工作已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下,如何處理好班級(jí)管理中教師與學(xué)生的關(guān)系,使班級(jí)管理發(fā)揮更大的效能、更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是個(gè)值得研究的課題。在學(xué)習(xí)時(shí),可結(jié)合自己的受教育經(jīng)歷,認(rèn)真回憶、反思,尋找有關(guān)班級(jí)管理中教師和學(xué)生的記憶片段,并試著結(jié)合本章所學(xué)理論,分析原因,尋找答案。6班級(jí)管理工作已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的“班”是學(xué)校教育工作的基層組織。學(xué)校的教學(xué)工作、思想工作、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外活動(dòng),都是以“班”為單位進(jìn)行的。靠誰(shuí)來(lái)抓好班級(jí)的工作呢?雖然一個(gè)班有好幾位任課教師執(zhí)教,但班上還有許多不屬于任課教師職責(zé)范圍內(nèi)的事,如組織與培養(yǎng)班集體、開(kāi)展課外與校外活動(dòng)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、安排學(xué)生課余生活等,都需要有專(zhuān)人來(lái)做。7“班”是學(xué)校教育工作的基層組織。學(xué)校的教學(xué)工作、思想工作、生這個(gè)人就是班主任。雖然一個(gè)班有班主任主抓班級(jí)管理工作,但班級(jí)管理又離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)配合和自我管理??梢哉f(shuō),班主任和學(xué)生是班級(jí)管理過(guò)程中存在的兩大主體。傳統(tǒng)的班級(jí)管理僅注重班主任的作用,將學(xué)生排除在班級(jí)管理主體的范圍之外,在很多方面都產(chǎn)生了消極的影響。因此,重新認(rèn)識(shí)班主任和學(xué)生在班級(jí)管理中的地位、作用進(jìn)而大幅度提高班級(jí)管理的效能尤為重要。8這個(gè)人就是班主任。雖然一個(gè)班有班主任主抓班級(jí)管理工作,但班級(jí)傳統(tǒng)的班級(jí)管理是一種“保姆式”的模式,班主任充當(dāng)保姆,對(duì)班級(jí)“管天管地管頭腦”,大事小情一手包辦。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為,只有實(shí)行全員管理,整體的力量才能得到發(fā)揮,個(gè)性、積極性和素質(zhì)才能得到提高。在班級(jí)管理中,學(xué)生既是客體也是主體,學(xué)生的身心發(fā)展有一定的特點(diǎn),要注重發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用。9傳統(tǒng)的班級(jí)管理是一種“保姆式”的模式,班主任充當(dāng)保姆,對(duì)班級(jí)一、學(xué)生的地位對(duì)班級(jí)管理中學(xué)生地位的重新認(rèn)識(shí)就是要從傳統(tǒng)的班級(jí)管理理論走出來(lái),明確班級(jí)管理中主客體的辯證統(tǒng)一關(guān)系和學(xué)生所扮演的雙重角色。10一、學(xué)生的地位對(duì)班級(jí)管理中學(xué)生地位的重新認(rèn)識(shí)就是要從傳統(tǒng)的班(一)班級(jí)管理中主客體的辯證統(tǒng)一在班級(jí)管理工作中,何為主體,何為客體?教師和學(xué)生的地位如何?傳統(tǒng)和現(xiàn)代的班級(jí)管理理論對(duì)此有著截然不同的看法。傳統(tǒng)班級(jí)管理理論認(rèn)為教師是班級(jí)管理的唯一主體,學(xué)生是班級(jí)管理的客體,學(xué)生要完全接受教師主體的管理。11(一)班級(jí)管理中主客體的辯證統(tǒng)一在班級(jí)管理工作中,何為主體,在實(shí)踐操作中,一方面,班主任在工作中普遍帶有主觀性、隨意性,或是強(qiáng)制性地發(fā)號(hào)施令,或是家長(zhǎng)制地出言必訓(xùn),或是保姆式的看管,不給學(xué)生一點(diǎn)自主發(fā)揮的權(quán)利;12在實(shí)踐操作中,一方面,班主任在工作中普遍帶有主觀性、隨意性,另一方面,班主任起早貪黑,班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)都要親歷,使班主任身心俱疲。這種管理方式既使班主任疲于奔命,事務(wù)纏身,不利于自身的提高,又忽視了學(xué)生的主體性,壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮,不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。13另一方面,班主任起早貪黑,班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)都要親歷,使班主任現(xiàn)代教育理論認(rèn)為只有充分調(diào)動(dòng)全部個(gè)體的主動(dòng)性,整體的力量才能得到發(fā)揮,個(gè)體的素質(zhì)才能得到提高。因此,確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù),讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利,喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感,使學(xué)生的主體才能得到充分發(fā)揮,讓班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂(lè)園尤為重要。14現(xiàn)代教育理論認(rèn)為只有充分調(diào)動(dòng)全部個(gè)體的主動(dòng)性,整體的力量才能我們認(rèn)為,隨著教師和學(xué)生在具體班級(jí)管理過(guò)程與環(huán)節(jié)中所充當(dāng)角色和其主體性與積極性發(fā)揮程度的不同,班級(jí)管理的主客體也在發(fā)生著變化。也就是說(shuō)班級(jí)管理中主客體是辯證統(tǒng)一的,具有統(tǒng)一性和動(dòng)態(tài)性。15我們認(rèn)為,隨著教師和學(xué)生在具體班級(jí)管理過(guò)程與環(huán)節(jié)中所充當(dāng)角色所謂統(tǒng)一性,是指管理與被管理過(guò)程是統(tǒng)一的,教師與學(xué)生既可以是主體,也可以是客體;所謂動(dòng)態(tài)性,是指主客體關(guān)系總是來(lái)自某一過(guò)程或某一環(huán)節(jié),過(guò)程與環(huán)節(jié)不同,這種主客體關(guān)系又將互相轉(zhuǎn)化。所以在班級(jí)管理工作中,學(xué)生既是被管理的客體,同時(shí)又是進(jìn)行班級(jí)管理工作的主體。16所謂統(tǒng)一性,是指管理與被管理過(guò)程是統(tǒng)一的,教師與學(xué)生既可以是在班級(jí)管理過(guò)程中,班主任與學(xué)生、管理者與被管理者不是彼此割裂而是交織在一起的。班主任向?qū)W生直接行使管理的職能,班主任就是管理活動(dòng)的主體,學(xué)生則是被管理的客體。17在班級(jí)管理過(guò)程中,班主任與學(xué)生、管理者與被管理者不是彼此割裂然而在與此同時(shí)發(fā)生的管理活動(dòng)中,學(xué)生又是管理活動(dòng)的主體,他們往往自覺(jué)或不自覺(jué)地向班主任提出建議,發(fā)出反饋,從而影響班主任的管理工作,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的班級(jí)管理所表現(xiàn)出的傾向性、選擇性,對(duì)來(lái)自管理中的信息的接受必須通過(guò)學(xué)生自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過(guò)濾,正因?yàn)槿绱耍⒎前嘀魅嗡蟮木褪菍W(xué)生所想的,或一定是學(xué)生所做的。18然而在與此同時(shí)發(fā)生的管理活動(dòng)中,學(xué)生又是管理活動(dòng)的主體,他們學(xué)生接受什么,不接受什么,接受到什么程度,主要依賴(lài)于學(xué)生,主要依賴(lài)于學(xué)生自身的興趣、體驗(yàn)、認(rèn)知能力、情感、個(gè)性特征等所作出的選擇,而不是取決于教師的意志。所以班主任這時(shí)就成為班級(jí)工作管理的客體,學(xué)生則成為主體。由此可見(jiàn)班級(jí)管理過(guò)程中主客體的辯證統(tǒng)一性。19學(xué)生接受什么,不接受什么,接受到什么程度,主要依賴(lài)于學(xué)生,主(二)班級(jí)管理中學(xué)生的雙重角色在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)人總是隸屬于一定的社會(huì)組織或群體,個(gè)人居于某種地位,擁有某種身份,擔(dān)任某種職務(wù)。于是人們把這種個(gè)體在社會(huì)組織中獲得的地位、身份、職務(wù)等稱(chēng)為一個(gè)人的社會(huì)角色。20(二)班級(jí)管理中學(xué)生的雙重角色在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)人總是隸班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位,是由相互作用的幾十名學(xué)生共同組成的社會(huì)有機(jī)體。貌似平靜的班級(jí)如同運(yùn)動(dòng)中的蜂箱,有著多維度的錯(cuò)綜復(fù)雜的角色網(wǎng),每個(gè)學(xué)生都在這一網(wǎng)絡(luò)的不同層面上扮演著一定的角色。班級(jí)中的學(xué)生角色主要由以下幾個(gè)因素構(gòu)成:性別、成績(jī)、班級(jí)組織中的職務(wù)以及在學(xué)生群體中的人際地位。21班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位,是由相互作用的幾十名學(xué)生共同組然而,在班級(jí)管理中,學(xué)生的上述各種角色因素最終要以學(xué)生自身的雙重角色表現(xiàn)出來(lái),即對(duì)于班級(jí)管理的對(duì)象——學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)诎嗉?jí)工作管理中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。22然而,在班級(jí)管理中,學(xué)生的上述各種角色因素最終要以學(xué)生自身的一方面,他們是班級(jí)管理的客體,要履行作為學(xué)生角色的權(quán)利和義務(wù),要遵守班集體約定俗成的行為規(guī)范;作為班級(jí)管理的客體,對(duì)管理者的管理應(yīng)該通過(guò)積極的思想內(nèi)化而表現(xiàn)為行為的主動(dòng)性,主動(dòng)接受、主動(dòng)配合、主動(dòng)適應(yīng),而不是消極應(yīng)付、變相抵觸。23一方面,他們是班級(jí)管理的客體,要履行作為學(xué)生角色的權(quán)利和義務(wù)一方面,他們同時(shí)又是班級(jí)管理的主體,要發(fā)揮作為管理者的主觀能動(dòng)性,為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。作為管理的主體,其角色行為表現(xiàn)在態(tài)度上應(yīng)該是發(fā)揚(yáng)主人翁精神,關(guān)心班集體的發(fā)展,關(guān)注班集體的變化,不但要積極支持班主任和班干部的管理,而且要主動(dòng)采取合情合理的方式把個(gè)人的管理建議變成有效的管理行為。24一方面,他們同時(shí)又是班級(jí)管理的主體,要發(fā)揮作為管理者的主觀能(三)發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用無(wú)論從管理理論還是從教育理論的發(fā)展來(lái)看,都強(qiáng)調(diào)以人為本的精神。蘇霍姆林斯基(B.A.Cyxomjnhcknn,1918—1970)說(shuō)過(guò),“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育”。25(三)發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用無(wú)論從管理理論還是從教育學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們不僅是管理的對(duì)象,更是管理的主體,是有思想有感情的、活生生的個(gè)體,因此,對(duì)學(xué)生的管理,不僅要符合教育規(guī)律、管理規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,更要體現(xiàn)管理中學(xué)生的主體性,更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理。26學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們不僅是管理的對(duì)象,更是管理的主體在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,在班級(jí)管理過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,引導(dǎo)他們多樣性的發(fā)展,就應(yīng)該讓他們完成從“監(jiān)管的對(duì)象”到“管理的主體”的轉(zhuǎn)變,讓他們真正成為管理者,突出他們的主體性地位。教師可以在班級(jí)管理的下列環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。27在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,在班級(jí)管理過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐1.引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的自主精神制定目標(biāo)是班級(jí)管理的前提條件,而學(xué)生的自主精神是班級(jí)管理的靈魂。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主人,既是被管理者,又是管理者。281.引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的自主精神制定目標(biāo)是班級(jí)管理因此,作為班主任,首先要從思想上更新管理觀念,確認(rèn)每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù),尊重學(xué)生的人格、個(gè)性,加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的教育,以“我是班級(jí)管理的主人”為主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理目標(biāo)的制定。29因此,作為班主任,首先要從思想上更新管理觀念,確認(rèn)每個(gè)學(xué)生在在制定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí),要求每個(gè)學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策,組織他們學(xué)習(xí)和討論,共同制定出切合班級(jí)實(shí)際的總目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立,一方面使學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向,又要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是每個(gè)個(gè)體努力的總和;另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀,但必須經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)。管理目標(biāo)制定的過(guò)程,是學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的過(guò)程。30在制定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí),要求每個(gè)學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策,組在班級(jí)總目標(biāo)制定之后,引導(dǎo)學(xué)生制定分解目標(biāo),具體到某個(gè)時(shí)期、某個(gè)方面、某個(gè)具體的人。這樣學(xué)生通過(guò)參政目標(biāo)的制定與實(shí)踐,增強(qiáng)了主人翁的意識(shí)與責(zé)任感,使班級(jí)管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng),為班級(jí)管理奠定了基礎(chǔ)。31在班級(jí)總目標(biāo)制定之后,引導(dǎo)學(xué)生制定分解目標(biāo),具體到某個(gè)時(shí)期、2.建立班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的管理能力班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái),才能形成合力,共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此,班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制,為學(xué)生設(shè)置多種崗位,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”,有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。322.建立班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的管理能力班級(jí)常規(guī)管理是(1)建立值周制度。每周推選一名學(xué)生擔(dān)任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權(quán)負(fù)責(zé),值周小老師還要負(fù)責(zé)記載班務(wù)雜志,檢查班干部的工作情況。33(1)建立值周制度。每周推選一名學(xué)生擔(dān)任“值周小老師”。班中(2)改革班干部的選舉方法。由學(xué)生自我推薦作競(jìng)選演講,再由同學(xué)無(wú)記名投票,民主選舉,組建班委會(huì)。這樣可給更多的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生干部以后走上社會(huì)擺正個(gè)人和集體的位置,正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系。34(2)改革班干部的選舉方法。由學(xué)生自我推薦作競(jìng)選演講,再由同(3)建立若干管理小組。小組職責(zé)分明,分別督導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范,維護(hù)班級(jí)紀(jì)律秩序。各管理小組建立后,各組的崗位責(zé)任要明確,并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。35(3)建立若干管理小組。小組職責(zé)分明,分別督導(dǎo)學(xué)生的日常行為這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機(jī)制,可使學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己、自己教育自己,自主意識(shí)明顯提高。同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供參與管理的機(jī)會(huì)和條件,使他們?cè)诎嗉?jí)中找到滿(mǎn)意的位置,擔(dān)當(dāng)成功的角色,促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。36這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機(jī)制,可使學(xué)生學(xué)會(huì)3.開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),提高學(xué)生的自治能力班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁,是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介,是學(xué)生展示才華的樂(lè)園。因此,班主任必須根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),如班會(huì)、晨會(huì)等。373.開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),提高學(xué)生的自治能力班級(jí)活動(dòng)是實(shí)這些活動(dòng)既有針對(duì)性,又有啟迪教育意義,成了學(xué)生自主教育、自我管理、展示個(gè)性、嘗試成功的樂(lè)園,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自治能力,對(duì)班集體建設(shè)起到了積極的推進(jìn)作用。38這些活動(dòng)既有針對(duì)性,又有啟迪教育意義,成了學(xué)生自主教育、自我4.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展在班級(jí)中建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手名單列表上墻,各自的成績(jī)公布于表,以便時(shí)時(shí)激勵(lì)雙方。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),可以使優(yōu)等生更優(yōu),基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后,奮起直追。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),班級(jí)中可以形成一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展。394.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展在班級(jí)中建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,拓展閱讀
萬(wàn)瑋與《班主任兵法》萬(wàn)瑋,1996年復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)后的第一年就擔(dān)任了班主任工作。那時(shí),他不知怎么做老師,不知道怎么上課,也沒(méi)有老師的架子,和學(xué)生的關(guān)系很近。課堂上,他給學(xué)生講故事,用故事說(shuō)明道理;40拓展閱讀
萬(wàn)瑋與《班主任兵法》萬(wàn)瑋,1996年復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系課后,和學(xué)生們平等交流。春天來(lái)了,他帶學(xué)生們走出校園,到野外去踏青,去熟悉各種農(nóng)作物和植物;雙休日,他領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)チ锉鶊?chǎng)溜冰,去公園游玩。41課后,和學(xué)生們平等交流。春天來(lái)了,他帶學(xué)生們走出校園,到野外可是,一些問(wèn)題在第二年伊始很快就暴露出來(lái)。學(xué)生進(jìn)入青春期,逐漸表現(xiàn)出心理上的叛逆,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的他處理不當(dāng),進(jìn)退失據(jù),很快便陷入了巨大的迷茫和痛苦之中。很多事情,開(kāi)始時(shí)就沒(méi)有處理好,后來(lái)弄得更僵。初二的時(shí)候年級(jí)里重新分了班,他的情況不但沒(méi)有改善,反而更糟,因?yàn)槟切┱{(diào)皮的男生還在他的班里,別的班級(jí)調(diào)皮的學(xué)生又加入進(jìn)來(lái)。42可是,一些問(wèn)題在第二年伊始很快就暴露出來(lái)。學(xué)生進(jìn)入青春期,逐那時(shí)的他雖很努力,可是對(duì)學(xué)生已沒(méi)有什么正面的影響力。他說(shuō)的話(huà)再正確,學(xué)生也不一定聽(tīng)。為此他經(jīng)常痛苦得無(wú)法入眠。到了初二結(jié)束,因?yàn)榘嗉?jí)頻頻“出事”,學(xué)生成績(jī)差、紀(jì)律差,他也被學(xué)校撤去班主任的職務(wù)。43那時(shí)的他雖很努力,可是對(duì)學(xué)生已沒(méi)有什么正面的影響力。他說(shuō)的話(huà)然而,正是這段經(jīng)歷,成了萬(wàn)瑋一生受用的寶貴財(cái)富。他通過(guò)對(duì)這一段難忘經(jīng)歷的咀嚼、總結(jié)、感悟、反思,加之不斷地閱讀鉆研,終于進(jìn)入了“豁然開(kāi)朗”的境界,躍上了一個(gè)較高的新層次,不僅在工作上得心應(yīng)手,還寫(xiě)出了在實(shí)踐和理論上都具有創(chuàng)新價(jià)值的《班主任兵法》。44然而,正是這段經(jīng)歷,成了萬(wàn)瑋一生受用的寶貴財(cái)富。他通過(guò)對(duì)這一《班主任兵法》是萬(wàn)瑋的教育手記,充滿(mǎn)了愛(ài)心、耐心和教育智慧。作者將兵法運(yùn)用于班主任工作和學(xué)生管理中,收到了良好的效果。文章最初發(fā)表在國(guó)內(nèi)最有影響力的教育論壇——K12教育論壇和白鹿洞教育論壇上,引起極大反響,隨即又在《教師博覽》、《新教育》等雜志連載。網(wǎng)友評(píng)論:“篇篇是美文,招招是良方?!?5《班主任兵法》是萬(wàn)瑋的教育手記,充滿(mǎn)了愛(ài)心、耐心和教育智慧。二、學(xué)生的本質(zhì)屬性對(duì)班級(jí)管理中學(xué)生本質(zhì)屬性的正確認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上就是要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀。只有建立在對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師才能采取合理有效的方法管理班級(jí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育的目的。學(xué)生的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在學(xué)生是人、學(xué)生是兒童、學(xué)生是學(xué)生三個(gè)方面。46二、學(xué)生的本質(zhì)屬性對(duì)班級(jí)管理中學(xué)生本質(zhì)屬性的正確認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上就(一)學(xué)生是人說(shuō)學(xué)生是人,是從人的完整性、能動(dòng)性、主體性和獨(dú)特性方面講的。(1)學(xué)生是完整性的人。學(xué)生不僅具有進(jìn)行新陳代謝的生理生命,而且具有精神、意識(shí)和社會(huì)性的價(jià)值生命。47(一)學(xué)生是人說(shuō)學(xué)生是人,是從人的完整性、能動(dòng)性、主體性和獨(dú)學(xué)生生命的完整性要求教育必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在內(nèi)容上包括智力、體力、品德、美感的全面發(fā)展,在形式上包括人的知、情、意的發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)生命的整體性與發(fā)展的全面性,用全面、整體的教育發(fā)展學(xué)生豐富的潛能。48學(xué)生生命的完整性要求教育必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在內(nèi)容上包括(2)學(xué)生是具有能動(dòng)性、主體性的人。人的生命與動(dòng)物的生命不同之處在于人的精神文化追求的應(yīng)然性。人有自我發(fā)展的動(dòng)力,能夠以人特有的能動(dòng)性,創(chuàng)造和滿(mǎn)足自己的物質(zhì)需要與精神需要,并用以發(fā)展自己的身心。49(2)學(xué)生是具有能動(dòng)性、主體性的人。人的生命與動(dòng)物的生命不同人的能動(dòng)性、主體性要求教育要把學(xué)生當(dāng)做認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主體,為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件,從而使學(xué)生自覺(jué)參與到教育過(guò)程中來(lái),促進(jìn)學(xué)生精神的主動(dòng)發(fā)展。50人的能動(dòng)性、主體性要求教育要把學(xué)生當(dāng)做認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體(3)學(xué)生是具有生命獨(dú)特性的人。學(xué)生因基因遺傳、后天生活環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等的不同而出現(xiàn)不同的發(fā)展,形成不同的個(gè)性,具有不可重復(fù)和不可取代的唯一性。他們有對(duì)社會(huì)獨(dú)特的感受和經(jīng)驗(yàn),有自我獨(dú)特價(jià)值的覺(jué)識(shí)、自我的價(jià)值和尊嚴(yán)。51(3)學(xué)生是具有生命獨(dú)特性的人。學(xué)生因基因遺傳、后天生活環(huán)境教育面對(duì)人,就是要承認(rèn)和尊重生命的獨(dú)特性,為生命獨(dú)特性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。教育就是要在每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特生命的基礎(chǔ)上去促進(jìn)他們的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善,而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個(gè)性和獨(dú)特性。教育的目的就在于使學(xué)生成為他自己,變成他自己。52教育面對(duì)人,就是要承認(rèn)和尊重生命的獨(dú)特性,為生命獨(dú)特性的實(shí)現(xiàn)(二)學(xué)生是兒童說(shuō)學(xué)生是“兒童”,就是要把兒童與成人區(qū)別開(kāi)來(lái),不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生,學(xué)生作為兒童,有其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值和特點(diǎn)。53(二)學(xué)生是兒童說(shuō)學(xué)生是“兒童”,就是要把兒童與成人區(qū)別開(kāi)來(lái)(1)學(xué)生是兒童,具有與成人不同的身心特點(diǎn)。在人生的秩序中,童年有它的地位,應(yīng)該把成人看做成人,把孩子看做孩子。不要以成人的要求強(qiáng)制兒童,教育要尊重兒童,尊重他們的天性和發(fā)展的需要。現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究都表明,兒童的身心發(fā)展有其自身的特點(diǎn),無(wú)論是認(rèn)知領(lǐng)域還是情感領(lǐng)域,抑或動(dòng)作技能領(lǐng)域,都表現(xiàn)出與成人不同的特征。認(rèn)識(shí)并尊重這些特點(diǎn),是開(kāi)展教育工作的前提。54(1)學(xué)生是兒童,具有與成人不同的身心特點(diǎn)。在人生的秩序中,(2)學(xué)生是兒童,處于發(fā)展的過(guò)程中。學(xué)生是兒童,兒童是成長(zhǎng)中的人,處于發(fā)展的過(guò)程中。因此,教育必須以發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,使積極的品質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng),消極的品質(zhì)得以轉(zhuǎn)變。在發(fā)展過(guò)程中不能以完人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們,要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,并給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。55(2)學(xué)生是兒童,處于發(fā)展的過(guò)程中。學(xué)生是兒童,兒童是成長(zhǎng)中(3)學(xué)生是兒童,需要得到成人的教育和關(guān)懷。青少年兒童由于身心發(fā)展的不成熟,判斷是非的能力還比較差,因此,得到成人的關(guān)懷和教育,成為他們發(fā)展過(guò)程中的必然要求。放任兒童成長(zhǎng),讓兒童處在一種自發(fā)的生長(zhǎng)狀態(tài),那是教育的失職。只有在教育的關(guān)懷、幫助、引導(dǎo)下,兒童的發(fā)展才是自覺(jué)的。56(3)學(xué)生是兒童,需要得到成人的教育和關(guān)懷。青少年兒童由于身(三)學(xué)生是學(xué)生學(xué)生是一個(gè)特有的角色,作為一種社會(huì)角色,有其特定的角色規(guī)范,只有遵循并踐行這些規(guī)范,才被認(rèn)定為該角色。作為學(xué)生,應(yīng)該履行的規(guī)范有如下幾項(xiàng)。57(三)學(xué)生是學(xué)生學(xué)生是一個(gè)特有的角色,作為一種社會(huì)角色,有其(1)以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。雖然學(xué)生在生活中可能承擔(dān)多種角色,但作為學(xué)校的學(xué)生,是一個(gè)受教育者,學(xué)習(xí)是他的主要任務(wù)和主要職能。以學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn),規(guī)定了學(xué)生的行為方式,賦予了他接受教育的社會(huì)義務(wù)以及不斷地促進(jìn)自身發(fā)展的意愿和責(zé)任。58(1)以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。雖然學(xué)生在生活中可能承擔(dān)多種角色,但(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。與日常生活中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他學(xué)習(xí)者相比,學(xué)生是在學(xué)校里由教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工、組織,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的策劃、實(shí)施,可以大大縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)的進(jìn)程,加快學(xué)習(xí)的速度,提高學(xué)習(xí)的效率。教師的指導(dǎo)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。59(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。與日常生活中從事學(xué)習(xí)(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要想獲得系統(tǒng)的、盡可能多的知識(shí),間接學(xué)習(xí)是其有效途徑。以間接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生不受個(gè)體的時(shí)間和空間的限制,從而大大提高認(rèn)識(shí)的起點(diǎn),縮短對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。60(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要想獲得系(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的,它是由一定的計(jì)劃、制度作保障的。學(xué)生和教師都是相對(duì)穩(wěn)定的,有固定的教育場(chǎng)所,有精心設(shè)計(jì)的系列教育活動(dòng)。在教育過(guò)程中師生之間還負(fù)有制度所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)。所有這一切都是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范化,為了有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。61(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)三、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)學(xué)生的身心發(fā)展是指學(xué)生的身體和心理兩方面在多種因素的相互作用、共同作用下,隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展完善的變化過(guò)程。學(xué)生是班級(jí)管理的對(duì)象之一,他們是以活生生的生命形態(tài)存在的,是以個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)表征的。因此,高效的班級(jí)管理需要教師清楚地認(rèn)識(shí)各階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。62三、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)學(xué)生的身心發(fā)展是指學(xué)生的身體和心理兩方(一)初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)初中學(xué)生處于少年階段,從這個(gè)時(shí)候起,他們的身心發(fā)育又進(jìn)入了一個(gè)新的迅速增長(zhǎng)時(shí)期。首先,表現(xiàn)為身高顯著增長(zhǎng),體重增加,胸圍加寬;初中學(xué)生的心臟和循環(huán)系統(tǒng)也獲得一定程度的發(fā)展,但作為血液循環(huán)動(dòng)力系統(tǒng)的心臟發(fā)展卻跟不上四肢的增長(zhǎng)和血管線(xiàn)路的延伸,因此容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象;63(一)初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)初中學(xué)生處于少年階段,從這個(gè)時(shí)候起神經(jīng)系統(tǒng),尤其是在大腦皮層的發(fā)展上,也發(fā)生了巨大變化,聯(lián)絡(luò)神經(jīng)纖維大量增加,腦神經(jīng)細(xì)胞的分化機(jī)能已達(dá)到成人水平,第二信號(hào)系統(tǒng)的作用顯著提高。從神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本過(guò)程來(lái)看,初中生的興奮過(guò)程比較強(qiáng),興奮與抑制相互轉(zhuǎn)換也較快,但神經(jīng)活動(dòng)的興奮的抑制過(guò)程卻不穩(wěn)定。此外,在身體迅速發(fā)育的同時(shí),性器官和性功能開(kāi)始發(fā)育成熟。64神經(jīng)系統(tǒng),尤其是在大腦皮層的發(fā)展上,也發(fā)生了巨大變化,聯(lián)絡(luò)神一般來(lái)說(shuō),女孩子進(jìn)入性成熟期較之男孩要早一至兩年。性的萌發(fā)和成熟導(dǎo)致一系列的生理變化,如出現(xiàn)“第二性征”:男生喉頭突出,聲音變粗,開(kāi)始出現(xiàn)胡須;女生乳房隆起,聲音變尖細(xì),出現(xiàn)月經(jīng)初潮。性逐漸成熟是初中生進(jìn)入青春發(fā)育期的一個(gè)主要標(biāo)志。65一般來(lái)說(shuō),女孩子進(jìn)入性成熟期較之男孩要早一至兩年。性的萌發(fā)和伴隨著生理的發(fā)展,初中生的心理也隨之發(fā)生變化。進(jìn)入初中階段后,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜,學(xué)習(xí)方式的變化以及各種活動(dòng)的增多,都要求初中生有更高的感知能力,能更精確地辨別和分析外界事物及現(xiàn)象。因而他們的感受性和觀察力很快地發(fā)展起來(lái),感覺(jué)的精確度、靈敏度進(jìn)一步提高,同時(shí),知覺(jué)的有意性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也相應(yīng)地得到發(fā)展。66伴隨著生理的發(fā)展,初中生的心理也隨之發(fā)生變化。進(jìn)入初中階段后此外初中生的注意力也有了顯著發(fā)展,他們逐漸能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的注意力,使注意力集中在必須注意的事物上。這表現(xiàn)在他們逐漸能夠獨(dú)立地、專(zhuān)心致志地去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),而不受外來(lái)無(wú)關(guān)刺激的干擾和影響。這種有意識(shí)注意的發(fā)展,使得注意力的集中性、穩(wěn)定性不斷增長(zhǎng)。67此外初中生的注意力也有了顯著發(fā)展,他們逐漸能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)和與此同時(shí)初中生的記憶力也有明顯發(fā)展。從記憶的目的性看,初中生逐漸能使自己的記憶服從學(xué)習(xí)的目的任務(wù),“有意識(shí)記”日益占有重要成分;從記憶的方法看,初中生逐漸開(kāi)始通過(guò)理解來(lái)掌握課本的主要內(nèi)容,理解識(shí)記的能力也有了進(jìn)一步發(fā)展。但形象識(shí)記的作用仍高于抽象識(shí)記。68與此同時(shí)初中生的記憶力也有明顯發(fā)展。從記憶的目的性看,初中生(二)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)高中生處于青年初期,這個(gè)時(shí)期身體發(fā)育基本完成,但又未完全成熟。首先,他們的身高、體重、胸圍等各方面的增長(zhǎng)速度減慢,并逐漸開(kāi)始成人化;骨骼與韌帶大大強(qiáng)化,肌肉力量不斷增強(qiáng),心臟容積和收縮力加大,使心臟功能大大增強(qiáng),從而使高中生體力獲得了明顯提高。69(二)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)高中生處于青年初期,這個(gè)時(shí)期身體發(fā)育其次,高中生的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育完全,腦的重量和成人相等,大腦皮質(zhì)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能已達(dá)到成人水平,興奮和抑制過(guò)程基本平衡,第二信號(hào)系統(tǒng)日益起著更加重要的調(diào)劑作用,但神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)雜化和大腦活動(dòng)的機(jī)能仍在日趨完善。此外,高中生的性機(jī)能大都發(fā)育成熟,第一性征、第二性征的發(fā)育都已基本完成。70其次,高中生的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育完全,腦的重量和成人相等,大腦高中生的感知能力比之初中生有了進(jìn)一步提高,他們對(duì)事物的觀察力更有目的性和系統(tǒng)性,他們能根據(jù)教學(xué)要求比較自覺(jué)地、系統(tǒng)地去進(jìn)行觀察。初中生在觀察中常表現(xiàn)出來(lái)的不穩(wěn)定現(xiàn)象已經(jīng)很少出現(xiàn),而高中生的觀察顯得更全面和深刻,能透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),找出事物之間的因果關(guān)系等。71高中生的感知能力比之初中生有了進(jìn)一步提高,他們對(duì)事物的觀察力高中生的注意力已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平,注意的自覺(jué)性也更加增強(qiáng),他們能夠把注意力較長(zhǎng)時(shí)間地集中和穩(wěn)定在無(wú)直接興趣而又具有間接意義的比較枯燥或困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。高中生注意的范圍也達(dá)到了成人水平,能夠在比較復(fù)雜的活動(dòng)中很好地分配自己的注意力。高中生注意的進(jìn)一步發(fā)展,為他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更豐富的各種知識(shí)提供了條件。72高中生的注意力已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平,注意的自覺(jué)性也更加增強(qiáng),高中學(xué)生情感的發(fā)展,造成他們?nèi)菀讋?dòng)感情,也重感情。主要表現(xiàn)在他們的情感傾向基本穩(wěn)定,情感的自控力不斷增強(qiáng);情感更加豐富,強(qiáng)烈爆發(fā)的情緒和細(xì)膩的情感并存;內(nèi)容性和表現(xiàn)性并存。73高中學(xué)生情感的發(fā)展,造成他們?nèi)菀讋?dòng)感情,也重感情。主要表現(xiàn)在情感還表現(xiàn)在兩性愛(ài)情的萌芽上,一種是對(duì)愛(ài)情有一種朦朧的追求,對(duì)異性有一種愛(ài)慕之情;另一種是懷有好奇心和神秘性,如受到社會(huì)上不健康的性刺激,往往會(huì)出現(xiàn)不道德的性關(guān)系。74情感還表現(xiàn)在兩性愛(ài)情的萌芽上,一種是對(duì)愛(ài)情有一種朦朧的追求,四、班主任的作用在班級(jí)管理中,班主任要對(duì)學(xué)生發(fā)展全面負(fù)責(zé),因此,班主任工作意義重大。班主任要清醒認(rèn)識(shí)自己的作用、職責(zé)及所需的能力素質(zhì),并不斷加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。75四、班主任的作用在班級(jí)管理中,班主任要對(duì)學(xué)生發(fā)展全面負(fù)責(zé),因班主任是指學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師,其基本任務(wù)是按照德、智、體等全面發(fā)展的要求開(kāi)展班級(jí)工作,全面教育、管理指導(dǎo)學(xué)生,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。簡(jiǎn)單地說(shuō),班主任就是負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。76班主任是指學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師,其基本任務(wù)是按照德、與其他教師相比,班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多,對(duì)學(xué)生的影響最深、最大。班級(jí)學(xué)生的思想品德如何、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣、紀(jì)律風(fēng)氣的好壞,與班主任的工作狀況密切相關(guān)。《班主任之歌》用形象的語(yǔ)言道出了班主任的意義和作用。77與其他教師相比,班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多,對(duì)學(xué)生的影響最深班主任之歌都說(shuō)你是最小的主任,管著長(zhǎng)不大的一群;都說(shuō)你是最棒的園丁,畫(huà)出了我們成長(zhǎng)的年輪;都說(shuō)你是最大的官,管著未來(lái)的部長(zhǎng)將軍;都說(shuō)你是最好的人,就像我們的父母雙親;78班主任之歌都說(shuō)你是最小的主任,管著長(zhǎng)不大的一群;78粉筆白白,黑板黑黑,你一筆一畫(huà)告訴我們是與非;教鞭直直,講臺(tái)方方,你一言一行都是諄諄教誨;班主任,你給了我們真善美;班主任,你讓我們把理想放飛。具體說(shuō)來(lái),班主任的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。79粉筆白白,黑板黑黑,你一筆一畫(huà)告訴我們是與非;79(一)班主任是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者班主任是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者,這是由班主任工作的性質(zhì)決定的。班主任負(fù)責(zé)學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面的工作,德、智、體、美以及對(duì)學(xué)生的其他方面的教育工作都要由班主任參加和實(shí)施,這是其他教師所不能取代的。80(一)班主任是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者班主任是學(xué)生健康和這種作用發(fā)揮得越充分,學(xué)生的健康和諧發(fā)展就越完美。反之,班主任偏頗于某些方面,學(xué)生的健康和諧發(fā)展就會(huì)受到影響。因?yàn)榘嘀魅问鞘軐W(xué)校委派做管理班級(jí)工作的,這樣就會(huì)形成對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任感,使他們能從倫理責(zé)任與工作責(zé)任兩方面來(lái)對(duì)待自己的工作;同時(shí)班主任與學(xué)生的這種特別關(guān)系,使學(xué)生從心理上認(rèn)定班主任是對(duì)自己進(jìn)行全面教育培養(yǎng)的人。81這種作用發(fā)揮得越充分,學(xué)生的健康和諧發(fā)展就越完美。反之,班主這樣班主任實(shí)施教育工作,一般情況下比起其他教師的作用更大,工作內(nèi)容更全面。班主任又是與學(xué)生長(zhǎng)期相處的人,他們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的脈絡(luò)清楚,對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)清楚,對(duì)每個(gè)學(xué)生的不足之處也清楚。因此,教育的針對(duì)性更強(qiáng),更能有的放矢。82這樣班主任實(shí)施教育工作,一般情況下比起其他教師的作用更大,工同時(shí),班主任與學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的相處中,建立起較深的感情,這無(wú)疑增強(qiáng)了班主任在各個(gè)方面教育學(xué)生的有利條件。這一切說(shuō)明,班主任在學(xué)生健康和諧發(fā)展中能夠承擔(dān)對(duì)學(xué)生更全面、更直接的教育作用,能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)更直接的責(zé)任。83同時(shí),班主任與學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的相處中,建立起較深的感情,這無(wú)(二)班主任是學(xué)校工作展開(kāi)的紐帶和具體實(shí)施者班主任是學(xué)校工作展開(kāi)的紐帶和具體實(shí)施者,這有兩方面的意思。一是班主任是學(xué)校工作的實(shí)施者。學(xué)校是以班級(jí)為基本單位的,學(xué)校工作便形成了以班級(jí)為單位的格局。84(二)班主任是學(xué)校工作展開(kāi)的紐帶和具體實(shí)施者班主任是學(xué)校工作不論是教學(xué)工作、學(xué)生品德教育工作、學(xué)校的其他各方面的管理工作等,都離不開(kāi)班級(jí);學(xué)校的整體運(yùn)轉(zhuǎn)也是由班級(jí)的各種活動(dòng)推動(dòng)的,肩負(fù)著學(xué)?!盎締挝弧钡娜珯?quán)責(zé)任的班主任,自然就發(fā)揮著學(xué)校基本工作實(shí)施者的作用。沒(méi)有這樣“基礎(chǔ)”的正常運(yùn)行,學(xué)校工作就要受到制約,甚至不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。85不論是教學(xué)工作、學(xué)生品德教育工作、學(xué)校的其他各方面的管理工作二是整個(gè)學(xué)校工作是個(gè)立體的全方位的工程,這個(gè)立體的全方位工程的目標(biāo)指向是學(xué)校的全體學(xué)生,不可能直接指向具體的學(xué)生,同時(shí)各個(gè)部門(mén)又需要溝通和連接,這些連接的紐帶就是班主任。86二是整個(gè)學(xué)校工作是個(gè)立體的全方位的工程,這個(gè)立體的全方位工程學(xué)校的教學(xué)工作、品德教育工作、文體工作、日常管理工作、課外活動(dòng)工作;學(xué)校的共青團(tuán)、少先隊(duì)及其他社團(tuán)組織;學(xué)校的各個(gè)年級(jí)之間、各個(gè)部門(mén)之間……在各自的運(yùn)行中,都要?dú)w結(jié)到班級(jí)中來(lái),歸結(jié)于班主任的連接和協(xié)調(diào)。假如沒(méi)有班主任這根紐帶,“立體工程”不能形成,“全方位”會(huì)變成各自行動(dòng),學(xué)校工作就勢(shì)必混亂無(wú)序。87學(xué)校的教學(xué)工作、品德教育工作、文體工作、日常管理工作、課外活(三)班主任是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁學(xué)校教育在很大程度上受社會(huì)和家庭的制約,學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)和家庭的影響。學(xué)生生活在社會(huì)中,不可能沒(méi)有社會(huì)的烙印,各種現(xiàn)象都會(huì)對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的影響。同樣,學(xué)生來(lái)自不同的家庭,父母長(zhǎng)輩的潛移默化,孩子耳濡目染,受到很大影響。88(三)班主任是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁學(xué)校教育在很大程度上有時(shí)社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校的“不一致”對(duì)學(xué)校教育的反作用極大。我們不可能只要求積極的健康的社會(huì)、家庭因素起作用,要求不健康的東西、消極乃至反動(dòng)的東西不起作用。教育要力爭(zhēng)發(fā)揚(yáng)積極因素,利用積極因素使學(xué)生得到積極的影響。這個(gè)工作單靠學(xué)校的力量,單靠學(xué)校教師的工作,是不能奏效的。89有時(shí)社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校的“不一致”對(duì)學(xué)校教育的反作用極所以學(xué)校必須借助社會(huì)力量,利用社會(huì)環(huán)境中的積極因素,發(fā)動(dòng)社會(huì)上的積極教育力量,優(yōu)化社會(huì)環(huán)境中健康有益的部分。同時(shí),學(xué)校負(fù)有促進(jìn)家庭教育好子女的責(zé)任,學(xué)校也有提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、改變家長(zhǎng)不正確做法的責(zé)任。90所以學(xué)校必須借助社會(huì)力量,利用社會(huì)環(huán)境中的積極因素,發(fā)動(dòng)社會(huì)學(xué)校更有從更高的意義上爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校形成教育上的“合力”的義務(wù)與責(zé)任。因此要全面溝通社會(huì)、家庭,優(yōu)化社會(huì)和家庭教育,使其與學(xué)校教育形成教育的合力,還得由班主任來(lái)實(shí)施、來(lái)落實(shí)。所以班主任是溝通社會(huì)、家長(zhǎng)的具體實(shí)施者,發(fā)揮著溝通學(xué)校與家長(zhǎng)之間橋梁的作用。91學(xué)校更有從更高的意義上爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校形成教育上的“合力”的義溝通社會(huì)和溝通家長(zhǎng)是班主任搞好工作的基礎(chǔ),發(fā)揮好這個(gè)作用等于擴(kuò)大了教育力量,增強(qiáng)了教育力度,能收到更好的教育效益。反之,失去了社會(huì)的支持,與家長(zhǎng)不能協(xié)調(diào),則學(xué)校教育有時(shí)事倍功半,有時(shí)或許效果是零。這是每個(gè)班主任都可能面對(duì)的問(wèn)題。92溝通社會(huì)和溝通家長(zhǎng)是班主任搞好工作的基礎(chǔ),發(fā)揮好這個(gè)作用等于拓展閱讀
優(yōu)秀班主任魏書(shū)生簡(jiǎn)介魏書(shū)生,1950年生。18歲上山下鄉(xiāng),19歲當(dāng)民辦教師,21歲進(jìn)工廠(chǎng),28歲起到中學(xué)任教至今。由于成績(jī)卓著,他先后被評(píng)為省先進(jìn)班主任(1981年)、省勞動(dòng)模范(1982年)、特等勞動(dòng)模范(1984、1987年)、特級(jí)教師(1984年)、全國(guó)優(yōu)秀班主任(1984年)、93拓展閱讀
優(yōu)秀班主任魏書(shū)生簡(jiǎn)介魏書(shū)生,1950年生。18歲上全國(guó)勞動(dòng)模范(1988年)、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家(1989年)、首屆“中國(guó)十大杰出青年”(1990年)……著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘先生早在1984年便指出,魏書(shū)生“是個(gè)教育家”,而且“不是一般的教育家,他立志教育事業(yè),有一種忘我精神”。94全國(guó)勞動(dòng)模范(1988年)、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家(19魏書(shū)生的奇跡和榮譽(yù)是干出來(lái)的。他從1986年起任遼寧省盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)兼書(shū)記,后又兼盤(pán)錦市教委副主任。另外還有全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)等38項(xiàng)社會(huì)兼職。但他始終不離教學(xué)第一線(xiàn),一直堅(jiān)持上語(yǔ)文課,并當(dāng)班主任。他是教書(shū)育人的模范。95魏書(shū)生的奇跡和榮譽(yù)是干出來(lái)的。他從1986年起任遼寧省盤(pán)錦市在他手下,再亂的班級(jí)也會(huì)變好,再差的學(xué)生也能成才。他所教班級(jí)的學(xué)生德、智、體全面發(fā)展,素質(zhì)高,升學(xué)考試成績(jī)每屆都名列全市前茅。多年來(lái),魏書(shū)生已在除臺(tái)灣省以外的全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)和港、澳地區(qū)作報(bào)告1100多場(chǎng),上公開(kāi)課600多次,堪稱(chēng)全國(guó)之冠。他熱愛(ài)教書(shū),酷愛(ài)讀書(shū),也善于寫(xiě)書(shū)。96在他手下,再亂的班級(jí)也會(huì)變好,再差的學(xué)生也能成才。他所教班級(jí)至今已發(fā)表了100多篇文章,主編、撰寫(xiě)出版了15本書(shū)。其中《班主任工作漫談》、《家教漫談》和《魏書(shū)生文選》(一、二卷)等著作均已重印多次,越來(lái)越受歡迎和好評(píng)。《教育改革家——魏書(shū)生》一書(shū)出版時(shí),陳慕華、孫起孟、陳錫聯(lián)、張承先、柳斌等領(lǐng)導(dǎo)同志出席了在人民大會(huì)堂舉行的座談會(huì),對(duì)魏書(shū)生及其有關(guān)著作給予了高度的評(píng)價(jià)。97至今已發(fā)表了100多篇文章,主編、撰寫(xiě)出版了15本書(shū)。其中《國(guó)家教委副主任柳斌同志還特地為《家教漫談》一書(shū)題了詞。魏書(shū)生是我國(guó)教育界的杰出代表。他工作出色,事跡感人,演講精彩,文章漂亮,論著不同凡響,很值得人們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。98國(guó)家教委副主任柳斌同志還特地為《家教漫談》一書(shū)題了詞。魏書(shū)生五、班主任的職責(zé)班主任是特殊的教師,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。1988年8月20日國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》的第二條指出:班主任的基本任務(wù)是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求,開(kāi)展班級(jí)工作,全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。99五、班主任的職責(zé)班主任是特殊的教師,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。1具體來(lái)講,班主任的職責(zé)表現(xiàn)在管理班級(jí);指導(dǎo)班級(jí)工作;教育影響學(xué)生;協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系;溝通家長(zhǎng);聯(lián)系社會(huì),為社會(huì)服務(wù);為學(xué)生服務(wù),教好功課七個(gè)方面。100具體來(lái)講,班主任的職責(zé)表現(xiàn)在管理班級(jí);指導(dǎo)班級(jí)工作;教育影響(一)管理班級(jí)管理班級(jí)是使班級(jí)在班主任組織領(lǐng)導(dǎo)下,成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、井然有序、運(yùn)作正常的集體。班主任管理班級(jí),有對(duì)學(xué)生活動(dòng)的常規(guī)管理,如上課、課外作業(yè)、考試、自學(xué)等;有對(duì)學(xué)生生活紀(jì)律的管理,如考勤、作息安排、清潔衛(wèi)生等;101(一)管理班級(jí)管理班級(jí)是使班級(jí)在班主任組織領(lǐng)導(dǎo)下,成為一個(gè)團(tuán)有對(duì)班級(jí)組織建設(shè)的管理,如選建班委會(huì)、指導(dǎo)班干部工作、選拔活動(dòng)負(fù)責(zé)人等;有對(duì)班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃管理,如制訂班主任工作計(jì)劃與工作總結(jié)、短期活動(dòng)計(jì)劃、分項(xiàng)工作計(jì)劃等;有對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)的管理,如對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)(操作評(píng)定、學(xué)習(xí)評(píng)定、身體評(píng)定、階段評(píng)定等);102有對(duì)班級(jí)組織建設(shè)的管理,如選建班委會(huì)、指導(dǎo)班干部工作、選拔活有對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等;有對(duì)偶發(fā)事件的管理,等等。班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,做好這項(xiàng)工作是班主任的基本功,是對(duì)其工作要求的集中體現(xiàn)。103有對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等;有對(duì)偶發(fā)事件的管理,等等(二)指導(dǎo)班級(jí)工作班主任要對(duì)班級(jí)的各種活動(dòng)加以指導(dǎo)幫助。班級(jí)活動(dòng)包括日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文娛與體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、科技特長(zhǎng)興趣活動(dòng)、參觀訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查活動(dòng)、軍訓(xùn)與旅游活動(dòng)等,范圍十分廣泛豐富。班主任要認(rèn)真思考,精心計(jì)劃,周密組織,切實(shí)領(lǐng)導(dǎo)好、組織好這些活動(dòng),以此加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。104(二)指導(dǎo)班級(jí)工作班主任要對(duì)班級(jí)的各種活動(dòng)加以指導(dǎo)幫助。班級(jí)(三)教育影響學(xué)生班主任的工作任務(wù)要求其具有教育影響學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任,如對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育、政治態(tài)度的教育、倫理道德及行為規(guī)范養(yǎng)成上的態(tài)度與方法的教育、身心健康的教育、適應(yīng)社會(huì)的人際交往禮儀等能力的教育等。班主任要把這些任務(wù)歸結(jié)到培養(yǎng)學(xué)生立志、修身、成長(zhǎng)、進(jìn)取、適應(yīng)社會(huì)等方面。105(三)教育影響學(xué)生班主任的工作任務(wù)要求其具有教育影響學(xué)生的優(yōu)(四)協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系班主任要與班級(jí)任課教師共同協(xié)調(diào)以求達(dá)到一致的教育目的,還要與校內(nèi)各部門(mén)協(xié)調(diào)以取得支持和理解。106(四)協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系班主任要與班級(jí)任課教師共同協(xié)調(diào)以求達(dá)到(五)溝通家長(zhǎng)班主任的工作職責(zé)要求其注重學(xué)生的家庭教育,密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系,使學(xué)校和家長(zhǎng)取得教育上的共識(shí),得到家長(zhǎng)的支持并共同研究教育方法。107(五)溝通家長(zhǎng)班主任的工作職責(zé)要求其注重學(xué)生的家庭教育,密切(六)聯(lián)系社會(huì),為社會(huì)服務(wù)班主任的工作職責(zé)要求其重視溝通社會(huì)的工作,加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系,使社會(huì)同學(xué)校形成積極的正向教育合力,降低不利的社會(huì)影響的作用。同時(shí),班主任要走出學(xué)校,利用自己的知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。108(六)聯(lián)系社會(huì),為社會(huì)服務(wù)班主任的工作職責(zé)要求其重視溝通社會(huì)(七)為學(xué)生服務(wù),教好功課班主任要為學(xué)生的身體保健、衛(wèi)生狀況、具體困難等生活服務(wù);為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)服務(wù),以提高其文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平等。109(七)為學(xué)生服務(wù),教好功課班主任要為學(xué)生的身體保健、衛(wèi)生狀況六、班主任的能力素質(zhì)要求從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),能力是指直接影響活動(dòng)效率,使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的個(gè)性心理特征。能力不等于知識(shí),只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí),才能轉(zhuǎn)化為能力。110六、班主任的能力素質(zhì)要求從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),能力是指直接影響人們要完成某種活動(dòng),往往不是依靠一種能力,而是依靠多種能力的結(jié)合,這些能力互相聯(lián)系,保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行。不同的職業(yè)對(duì)能力的要求是不同的。即便是教書(shū)育人,普通教師與班主任在能力素質(zhì)上也是有差別的。班主任不僅要具備普通教師所有的素質(zhì),同時(shí)還要掌握從事班級(jí)管理工作的基本知識(shí)和基本技能。111人們要完成某種活動(dòng),往往不是依靠一種能力,而是依靠多種能力的典型案例
教師的獨(dú)特激勵(lì)有一次考完,我去問(wèn)老師我得了多少分。沒(méi)想到老師卻親切地說(shuō):“你不用問(wèn)?!痹?huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)了喜悅和信任,他那慈祥的眼神好像說(shuō):“你物理學(xué)得很好,理所當(dāng)然得一百分!”老師這種信賴(lài)的評(píng)語(yǔ),使我對(duì)物理這門(mén)課程產(chǎn)生了極大興趣。112典型案例
教師的獨(dú)特激勵(lì)有一次考完,我去問(wèn)老師我得了多少分。案例分析:這個(gè)例子充分說(shuō)明了教師的體態(tài)語(yǔ)(表情、眼神等)和口語(yǔ)的綜合運(yùn)用,對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。如果同是“你不用問(wèn)?!边@句話(huà),而教師的表情卻是滿(mǎn)臉官司,那么學(xué)生的感受就會(huì)完全不同,這個(gè)學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度及對(duì)他所教課程喜歡的程度也就難以預(yù)料。113案例分析:這個(gè)例子充分說(shuō)明了教師的體態(tài)語(yǔ)(表情、眼神等)和口(一)社交能力
1.深刻敏銳的觀察力班主任要具有深刻敏銳的觀察力。班主任做好工作的前提是了解學(xué)生,而了解學(xué)生最基本的素質(zhì)就是觀察能力。對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō),學(xué)生的樂(lè)觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、困窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn),都逃不出他的眼睛,一個(gè)教師如果對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)熟視無(wú)睹,他就很難成為學(xué)生的良師益友。114(一)社交能力
1.深刻敏銳的觀察力班主任要具有深刻敏銳2.廣泛靈活的溝通協(xié)調(diào)能力班主任的協(xié)調(diào)包括協(xié)調(diào)科任教師、溝通家長(zhǎng)和學(xué)生。協(xié)調(diào)科任教師就是要主動(dòng)與科任教師互通情況,研究問(wèn)題,確定方向,討論措施,制訂計(jì)劃;要經(jīng)常誠(chéng)懇地向科任教師征求意見(jiàn),了解情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決;1152.廣泛靈活的溝通協(xié)調(diào)能力班主任的協(xié)調(diào)包括協(xié)調(diào)科任教師、溝要熱情地邀請(qǐng)科任教師參加班級(jí)活動(dòng),使師生增加感情,溝通思想,配合工作。溝通家長(zhǎng)就是要和家長(zhǎng)建立良好關(guān)系,保持密切聯(lián)系,通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和各方面的情況,并向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的各種情況,以便共同做好教育工作。溝通學(xué)生就是通過(guò)了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想發(fā)展?fàn)顩r,理解他們的喜怒哀樂(lè),從而進(jìn)行平等真誠(chéng)的交往。116要熱情地邀請(qǐng)科任教師參加班級(jí)活動(dòng),使師生增加感情,溝通思想,(二)生動(dòng)藝術(shù)的表達(dá)能力美國(guó)著名學(xué)者雷·伯德惠斯特爾(RayBirdwhistell)曾提出這樣的公式:交際雙方的相互理解
=
語(yǔ)調(diào)(占38%)+表情(占55%)+
有聲語(yǔ)言(占7%)。117(二)生動(dòng)藝術(shù)的表達(dá)能力美國(guó)著名學(xué)者雷·伯德惠斯特爾(Ray1.口頭語(yǔ)言表達(dá)能力班主任的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力要求除了準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢外,還應(yīng)當(dāng)具有說(shuō)服力、感染力、鼓舞力,能使學(xué)生入耳、入腦,能打動(dòng)學(xué)生的心靈。1181.口頭語(yǔ)言表達(dá)能力班主任的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力要求除了準(zhǔn)確、2.書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力班主任的書(shū)面表達(dá)能力通常反映在撰寫(xiě)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)上。1192.書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力班主任的書(shū)面表達(dá)能力通常反映在撰寫(xiě)學(xué)生課堂討論
請(qǐng)比較分析以下兩則操行評(píng)語(yǔ)。“你課堂作業(yè)總能第一個(gè)完成;每次回答問(wèn)題,你總是積極舉手;盡管你作業(yè)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)小差錯(cuò),答題可能不夠完整,老師仍然欣賞你的機(jī)敏和勇敢。最讓我滿(mǎn)意的是,只要誰(shuí)需要幫助,你準(zhǔn)會(huì)伸出友誼之手。不過(guò),我對(duì)你有一份特別的期盼:當(dāng)你因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事與別人發(fā)生沖突時(shí),你要放下緊握的拳頭,換之謙讓的一笑,好嗎?我相信你不會(huì)使我失望的?!?/p>
120課堂討論
請(qǐng)比較分析以下兩則操行評(píng)語(yǔ)?!澳阏n堂作業(yè)總能第一個(gè)“該生從不嚴(yán)格要求自己,上課不遵守紀(jì)律,課后打罵同學(xué),作業(yè)不認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績(jī)不好。體育方面有短跑特長(zhǎng),卻讓本班同學(xué)替跑。不尊重班主任,目無(wú)班級(jí)組織,喜歡自己組織活動(dòng)與其他班級(jí)比賽等。望家長(zhǎng)嚴(yán)加管教?!保?)這兩種類(lèi)型的評(píng)語(yǔ)有什么區(qū)別?(2)請(qǐng)根據(jù)上述評(píng)語(yǔ)中介紹的情況重新擬訂一份該學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)。121“該生從不嚴(yán)格要求自己,上課不遵守紀(jì)律,課后打罵同學(xué),作業(yè)不3.體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力要利用眼神、表情、手勢(shì)等肢體動(dòng)作增加語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。1223.體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力要利用眼神、表情、手勢(shì)等肢體動(dòng)作增加語(yǔ)標(biāo)志性體態(tài)語(yǔ)和情感性體態(tài)語(yǔ)標(biāo)志性體態(tài)語(yǔ):①翹拇指,攥攏拳頭,拳面向外,拇指向上挺起;②食指與嘴唇垂直并靠近嘴唇接觸;③點(diǎn)頭;④搖頭;⑤側(cè)首。情感性體態(tài)語(yǔ):①環(huán)視;②注視(親密注視和嚴(yán)肅注視);③表興趣、滿(mǎn)意、疑惑、親切的面部語(yǔ);④表憤怒、蔑視、害羞表情的面部語(yǔ)。123標(biāo)志性體態(tài)語(yǔ)和情感性體態(tài)語(yǔ)標(biāo)志性體態(tài)語(yǔ):①翹拇指,攥攏拳頭,(三)縝密有方的組織管理能力在班級(jí)管理上,安排各項(xiàng)工作要統(tǒng)籌兼顧、考慮周密,使各項(xiàng)工作井井有條。要善于把學(xué)校教育要求同本班的實(shí)際結(jié)合起來(lái),制定明確具體、切實(shí)可行的管理目標(biāo)。要善于培養(yǎng)學(xué)生自主、自治、自理的能力和精神,發(fā)揮班級(jí)主人翁的作用。124(三)縝密有方的組織管理能力在班級(jí)管理上,安排各項(xiàng)工作要統(tǒng)籌(四)機(jī)智靈敏的應(yīng)變能力應(yīng)變能力是班主任應(yīng)當(dāng)具備的一種教育能力,具體是指班主任善于因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變處理各種意料之外的問(wèn)題的能力。要求班主任在教育方法選擇上,必須準(zhǔn)確、及時(shí)、適度,根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用,因材、因時(shí)、因人施教。125(四)機(jī)智靈敏的應(yīng)變能力應(yīng)變能力是班主任應(yīng)當(dāng)具備的一種教育能(五)分析研究能力分析研究能力包括深入到學(xué)生中間對(duì)班級(jí)的真實(shí)現(xiàn)狀和班級(jí)成員間相互關(guān)系的第一手資料進(jìn)行有效分析的調(diào)查研究能力,和將管理經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度的理論研究能力。126(五)分析研究能力分析研究能力包括深入到學(xué)生中間對(duì)班級(jí)的真實(shí)(六)終身學(xué)習(xí)的能力專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新周期日益加速,需不斷更新自己的知識(shí)、能力、觀念,以適應(yīng)時(shí)代的需求。網(wǎng)絡(luò)教育資源更加豐富,教師應(yīng)成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者。127(六)終身學(xué)習(xí)的能力專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新周期日益加速,需不斷更新自己七、班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展班主任與班級(jí)管理質(zhì)量和效果息息相關(guān),班主任工作既不是一蹴而就的,也不是一勞永逸的,它是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的工作,要?jiǎng)偃伟嘀魅喂ぷ鳎枰粩嗟貙W(xué)習(xí)和發(fā)展,需要逐漸地走向?qū)I(yè)化,只有這樣,才能體驗(yàn)、享受到班主任勞動(dòng)的快樂(lè)和幸福,才能真正體驗(yàn)到人生的意義。128七、班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展班主任與班級(jí)管理質(zhì)量和效果息息相關(guān),班主現(xiàn)在中小學(xué)出現(xiàn)了班主任危機(jī),表現(xiàn)在班主任的教育理念、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教育方式、心理狀態(tài)四個(gè)方面。在教育理念上,把班主任看做教書(shū)的“副業(yè)”,既不看重這項(xiàng)工作,也不注重業(yè)務(wù)水平的提高,“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況相當(dāng)普遍。129現(xiàn)在中小學(xué)出現(xiàn)了班主任危機(jī),表現(xiàn)在班主任的教育理念、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上,約占30%的老年班主任中有一定數(shù)量的教師方法陳舊,保守。新任班主任多數(shù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足,方法比較激進(jìn),往往表現(xiàn)出粗暴、缺乏耐心等一些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的方式方法。在教育方式上,多采取居高臨下的權(quán)威型教育、簡(jiǎn)單粗暴的體罰型教育、隨心所欲的主觀型教育、千篇一律的切菜式教育。130在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上,約占30%的老年班主任中有一定數(shù)量的教師方法陳在心理狀態(tài)上,班主任中有人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題的人占相當(dāng)數(shù)量。亞健康、前臨床狀態(tài)、疾病狀態(tài)也不在少數(shù)。這些影響到班主任工作的熱情和效果,甚至出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。因此,班主任要重視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,走出現(xiàn)在的危機(jī)。131在心理狀態(tài)上,班主任中有人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等心理班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指以教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧,提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位,全面有效地履行班主任職責(zé)。132班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指以教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),逐步掌握德育與班班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種自我構(gòu)建,脫離不了班主任的具體環(huán)境與經(jīng)驗(yàn),脫離不了班主任的工作性反思。班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以從制定自我發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與專(zhuān)業(yè)合作交流、進(jìn)行教育實(shí)踐反思、從事班級(jí)課題研究、充分利用教育博客六個(gè)方面做起。133班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種自我構(gòu)建,脫離不了班主任的具體環(huán)境與經(jīng)拓展閱讀
班主任的“五鏡意識(shí)”望遠(yuǎn)鏡意識(shí),著眼于學(xué)生的發(fā)展,展望學(xué)生的未來(lái),規(guī)劃好學(xué)生的明天。放大鏡意識(shí),善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、進(jìn)步、變化。134拓展閱讀
班主任的“五鏡意識(shí)”望遠(yuǎn)鏡意識(shí),著眼于學(xué)生的發(fā)展,顯微鏡意識(shí),認(rèn)真觀察、仔細(xì)工作,防患于未然。三棱鏡意識(shí),認(rèn)真鉆研、不斷學(xué)習(xí)、精雕細(xì)刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴做好學(xué)生工作。平面鏡意識(shí),客觀公正、求真務(wù)實(shí)、面向全體。135顯微鏡意識(shí),認(rèn)真觀察、仔細(xì)工作,防患于未然。135(一)制定自我發(fā)展規(guī)劃自我發(fā)展規(guī)劃,不僅是對(duì)班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)的督促,也是班主任專(zhuān)業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。好的發(fā)展規(guī)劃,能準(zhǔn)確地反映出班主任的人生發(fā)展思路、期望和努力方向,也能反映出班主任在教育教學(xué)和科研等方面的成長(zhǎng)軌跡。136(一)制定自我發(fā)展規(guī)劃自我發(fā)展規(guī)劃,不僅是對(duì)班主任自身發(fā)展的如果每一位班主任都能留下這些成長(zhǎng)“軌跡”,那將是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中不可多得的財(cái)富。自我發(fā)展規(guī)劃是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。其具體包括:對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想、對(duì)各專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)、對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì),以及所采取的措施等。137如果每一位班主任都能留下這些成長(zhǎng)“軌跡”,那將是班主任專(zhuān)業(yè)化事實(shí)證明,在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有所建樹(shù)的班主任無(wú)不有著自己的成長(zhǎng)規(guī)劃。這些發(fā)展規(guī)劃不但可以促使自己認(rèn)真分析自我,促進(jìn)反思,而且可以使自己有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫感,還能促使自己不斷尋找自己在班主任群體中的位置,不斷激勵(lì)自己。138事實(shí)證明,在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有所建樹(shù)的班主任無(wú)不有著自己的成長(zhǎng)規(guī)劃更重要的是,規(guī)劃對(duì)班主任的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用。讀什么書(shū),參加什么樣的活動(dòng),做什么研究,規(guī)劃中都有設(shè)計(jì),從而減少了行動(dòng)的盲目性和隨意性。139更重要的是,規(guī)劃對(duì)班主任的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用。讀(二)參加專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)“班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程,尤其需要科學(xué)的、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)?!薄皩W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程永無(wú)止境,并可通過(guò)各種經(jīng)歷得到進(jìn)一步的充實(shí)。140(二)參加專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)“班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、從這個(gè)意義上說(shuō),隨著工作性質(zhì)和內(nèi)容一成不變的情況日益減少,學(xué)習(xí)過(guò)程與工作經(jīng)歷的結(jié)合就越來(lái)越緊密。如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ),那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的。”141從這個(gè)意義上說(shuō),隨著工作性質(zhì)和內(nèi)容一成不變的情況日益減少,學(xué)班主任的學(xué)習(xí)主要包括向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)三個(gè)方面:班主任要多讀名家大師有關(guān)班主任工作的理論書(shū)籍,向身邊的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)并將班主任工作最終落實(shí)到實(shí)踐中去,在實(shí)踐中提高。142班主任的學(xué)習(xí)主要包括向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)三個(gè)方(三)參與專(zhuān)業(yè)合作交流班主任管理班級(jí)的整個(gè)過(guò)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2025年標(biāo)準(zhǔn)鍵盤(pán)行業(yè)深度研究分析報(bào)告
- 2025-2030年中國(guó)多臂件行業(yè)深度研究分析報(bào)告
- 個(gè)稅申報(bào)合同范例
- 親屬買(mǎi)賣(mài)合同范例
- 業(yè)務(wù)擴(kuò)展咨詢(xún)合同范本
- 入股模擬股合同范本
- 2025年度教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生資助項(xiàng)目合作合同
- 專(zhuān)業(yè)收購(gòu)商鋪合同范本
- 2025年度旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展融資借款合同示例
- 全部公司合同范例
- 《行政倫理學(xué)教程(第四版)》課件 第7、8章?行政人格、行政組織倫理
- 2024年江蘇蘇海控股集團(tuán)有限公司招聘筆試沖刺題(帶答案解析)
- 2023年4月自考00504藝術(shù)概論試題及答案含解析
- 美麗的大自然(教案)2023-2024學(xué)年美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)
- 2024年低壓電工考試題庫(kù)(試題含答案)
- 成都特色民俗課件
- 地質(zhì)勘探行業(yè)分析
- 花城版音樂(lè)四下-第四課-認(rèn)知音樂(lè)節(jié)奏(教案)
- 寵物醫(yī)院?jiǎn)T工手冊(cè)
- 2024年高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)高分寶典專(zhuān)題08讀后續(xù)寫(xiě)肢體動(dòng)作描寫(xiě)積累1(詞-句-文)講義
- 商業(yè)與公積金貸款政策
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論