體育教師專業(yè)化與-751312

體育教師專業(yè)化與高中體育課程改革開(kāi)封市基礎(chǔ)教育教研室體育教研員

趙超君教師專業(yè)化的含義具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件具有專門的培養(yǎng)制度和管理制度教師專業(yè)化的基本含義包括對(duì)教師必要的教育知識(shí)和教學(xué)能力的基本要求；包括教師自覺(jué)的職業(yè)道德和高度成熟的教學(xué)技能；也包括教師資格認(rèn)定和教師教育的管理制度等。教師專業(yè)化的內(nèi)涵充分顯示了教師作為一種職業(yè)所具有的不可替代的獨(dú)立性特征1966年,國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)

于教師地位的建議》中明確宣告教師職業(yè)是一種專業(yè)。我國(guó)1971年中央教育審議會(huì)通過(guò)了《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充的調(diào)整基本措施》，指出：“教師職業(yè)本來(lái)就需要極高的專門性”，強(qiáng)調(diào)要確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)化。1975年聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織第35次國(guó)際會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于教師作用的變化及其對(duì)于教師的職前教育、在職教育的建議》，強(qiáng)調(diào)指出教師職業(yè)作為專業(yè)，必須重視職前教育與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一性和教師培養(yǎng)的終身化。體育教師專業(yè)化的構(gòu)成教師

職業(yè)道德愛(ài)崗敬業(yè)等體育教師專業(yè)構(gòu)成教育體育體育職業(yè)理論知識(shí)知識(shí)技能教學(xué)技能能力延伸教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)講解、示范、訓(xùn)練、裁判、心理學(xué)等知識(shí)技能測(cè)量等科研等教師職業(yè)道德——教師專業(yè)化發(fā)展的核心與前提教育理論知識(shí)——教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)體育專業(yè)技能——體育課改可持續(xù)發(fā)展的保證職業(yè)能力延伸——開(kāi)展學(xué)校體育工作的需要體育教學(xué)技能——體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵要素，是保證體育教學(xué)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的必備本領(lǐng)和中介，是把良好的職業(yè)道德品質(zhì)和教育、專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的重要保障職業(yè)能力延伸教育基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)知識(shí)技能體育教學(xué)技能教師職業(yè)道德體育教師專業(yè)化的關(guān)鍵——體育教學(xué)技能體育課程改革離不開(kāi)體育教師，體育教師的專業(yè)化水平在很大程度上決定著體育課改的成效高低甚至成功與否。在體育教師專業(yè)化的構(gòu)成要素中，體育教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的本領(lǐng)與中介，是把先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的手段與保障。體育教師不具備基本的教學(xué)技能，就不可能勝任體育教學(xué)工作，任何體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都將成為烏托邦。什么是教學(xué)技能《中國(guó)大百科全書(shū)·心理學(xué)卷》把技能定義為“通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)”；《教育大詞典》把技能定義為“主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式”?？梢?jiàn)技能是一種與動(dòng)作、活動(dòng)或行為有關(guān)的能力結(jié)構(gòu)。教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能，也是教師專業(yè)化發(fā)展中需重點(diǎn)解決的專業(yè)素養(yǎng)。我們可以把教學(xué)技能理解為教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出的運(yùn)用自如的教學(xué)行為，是體育教師實(shí)踐性知識(shí)技能的重要組成部分。體育教學(xué)具有教學(xué)空間的開(kāi)放性，學(xué)生身體的活動(dòng)性，教材內(nèi)容的選擇性，信息傳播的直觀性，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的測(cè)量性等特征，這些特征在一定程度上決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的內(nèi)容。體育教師只有熟練掌握體育教學(xué)的基本技能，才能適應(yīng)體育課程的特殊需求。體育教學(xué)技能的構(gòu)成體育教學(xué)技能組織教學(xué)技能主要特征以口令、哨音、指示等形式實(shí)施(有序教學(xué)的保證)動(dòng)作演示技能直觀、形象，教師人體即教具（示范常見(jiàn)錯(cuò)誤例析）語(yǔ)言運(yùn)用技能概括、精練，響度高、時(shí)間短（口令常見(jiàn)錯(cuò)誤例析）活動(dòng)創(chuàng)編技能以創(chuàng)編徒手操、游戲、活動(dòng)形式為主（徒手操例析）糾正錯(cuò)誤技能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，正確歸因，對(duì)癥下藥（常見(jiàn)錯(cuò)誤歸因）測(cè)量評(píng)價(jià)技能運(yùn)用測(cè)量器材，掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)照片體育教學(xué)技能的特點(diǎn)體育教學(xué)技能具有操作性、個(gè)體性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)。操作性是指體育教師往往以連續(xù)的、熟練的、甚至下意識(shí)的動(dòng)作行為，如示范、講解、

指示、口令、吹哨、體態(tài)、手勢(shì)、表情、幫助、保護(hù)等來(lái)實(shí)施他們的教學(xué)技能，表達(dá)他們對(duì)教

育教學(xué)理念和教材的理解以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)

控。個(gè)體性是指體育教學(xué)技能主要依賴于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)的洞察力，并深深植根于教師

個(gè)人行為本身，在一定程度上屬于那種高度個(gè)

體化的行為，每個(gè)體育教師都可能在實(shí)踐中形

成并擁有屬于自己的教學(xué)技能特色，如有人善

管理，有人善示范，有人善講解，有人善溝通，有人善糾錯(cuò)等等。內(nèi)隱性是指體育教學(xué)技能是在充滿不確定性的體育教學(xué)情景中長(zhǎng)期形成并內(nèi)化的教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)的積淀，教學(xué)體悟的升華和教學(xué)智慧的結(jié)晶。雖然每個(gè)體育教師可能都在實(shí)踐中形成并擁有

屬于自己的教學(xué)技能，但卻很難對(duì)這些專門技

能進(jìn)行精確的描述或給出具體標(biāo)準(zhǔn)，而是以一

種內(nèi)隱的形態(tài)存在于自身。（關(guān)于陳述性和程序性知識(shí)）教師職業(yè)責(zé)任是實(shí)施高中體育課改的關(guān)鍵體育教師是體育課改的具體操作者教師干不干決定了體育課改能否順利實(shí)施體育教研組長(zhǎng)是體育課改的第一責(zé)任人·

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——積極消極·

教研組長(zhǎng)——積極消極·

體育教師——積極消極教師專業(yè)化水平是體育課改可持續(xù)發(fā)展的重要保證幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)是高中體育課程的基本理念沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)模塊難以形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)較長(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)學(xué)習(xí)對(duì)體育教師提出更高要求體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑外部促進(jìn)——培訓(xùn)、進(jìn)修、考核、校本研修、同儕互助等內(nèi)部強(qiáng)化——建立在“職業(yè)自覺(jué)”基礎(chǔ)上的終身學(xué)習(xí)（只有繼