祁黃羊課文(4篇)

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祁黃羊課文篇一

1、理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞的含義

2、通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我采用了以下三種教學(xué)方法，力求達成課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)同學(xué)們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇〞時，我創(chuàng)設(shè)了“乘坐時光列車，回到春秋時代〞這樣的情境，讓學(xué)生變成故事中的人物，走進歷史，走進人物的內(nèi)心世界，親自參與故事發(fā)展，進行角色體驗。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從多個側(cè)面、多個角度體會、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞的崇高思想境界。這樣處理，既重視了教師引導(dǎo)，又尊重了學(xué)生的獨特體驗。我緊扣文本，依據(jù)學(xué)情、以學(xué)生為主體，巧妙點撥、層層深入，將學(xué)生的體驗引向縱深，充分領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵及價值取向，一個有血有肉的立體的有豐富細(xì)膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的情感體驗中“誕生〞了。同時，我認(rèn)為，體驗的結(jié)果其實并不重要，重要的是這個過程，學(xué)生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的能力。

指導(dǎo)研讀“祁黃羊外舉〞這部分內(nèi)容后，我由扶到放，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分鼓舞和相信學(xué)生，“授之以漁〞，采用學(xué)法遷移，放手讓他們小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學(xué)情，及時調(diào)控，點撥引導(dǎo)，學(xué)生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主研究性學(xué)習(xí)的開心。

在學(xué)生充分獲得感悟的基礎(chǔ)上，我以填空的方式：你眼前出現(xiàn)了一位（）的祁黃羊，為學(xué)生提供了一個寬松的平臺，讓學(xué)生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學(xué)生的主體地位，同時也充分了解了學(xué)生的價值取向。最終，讓學(xué)生帶著感情體驗再讀點題性的語句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話，再次點出“中心〞、“精華〞，收到了升華體驗的功能。

學(xué)生在分角色評價祁黃羊的做法時，部分孩子不敢講實話，表達內(nèi)心真實的想法。他們總是在想法設(shè)法迎合老師，說一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話、空話。我想，這是不是和我們一直以來語文教學(xué)中過分關(guān)注思想教育有些關(guān)系。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生樹立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關(guān)系到在教學(xué)過程中能否正確指導(dǎo)，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中吸取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個“度〞的問題，在今后的教學(xué)中，該怎么把握，值得反思。

祁黃羊課文篇二于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞。舉內(nèi)自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學(xué)生們不能理解的。于是在陳述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當(dāng)時的心理。當(dāng)晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學(xué)生來模仿當(dāng)時的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人。〞這時我提出問題讓學(xué)生來思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想，莊重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是十分嚴(yán)肅、認(rèn)真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當(dāng)你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么對待這件事？〞

學(xué)生們有的說：假使你選解狐的話，生怕連你的親人也不會認(rèn)你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們?nèi)摇Ｓ械恼f：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平日和你關(guān)系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你莫非忘了是誰殺死咱的父親了？假使你讓解狐擔(dān)任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘掉，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！

接著讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚奇，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的其次次對話。學(xué)生們這時已經(jīng)完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都十分地投入，可以看出他們十分喜歡參與此事的探討，他們很喜歡這樣充滿整治的課堂。

在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現(xiàn)在只有祁午能擔(dān)當(dāng)此事！〞看來祁午和解狐的水平是基本相當(dāng)?shù)?，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？莫非祁午的才能真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學(xué)生們進行了猛烈的整治，但是最終還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里探討他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們此后安居樂業(yè)；人要用錯了，有可能導(dǎo)致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人。

接著讓學(xué)生小結(jié)：通過這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……

最終，布置學(xué)生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐〞“祁午〞的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！

祁黃羊課文篇三

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學(xué)過程中，我重視了抓住對話，朗讀與想象相結(jié)合。

這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉〞部分，8——11自然段是“內(nèi)舉〞部分。課文中“祁黃羊舉薦人才〞是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才〞展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會。最終師生確定3——7自然段是“外舉〞部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉〞部分。由此，課文的分段水到渠成。

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有大量空白之處，在教學(xué)時，我就抓住了幾個值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進行想象、說話，效果還不錯。學(xué)習(xí)“外舉〞部分時，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？〞以此充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，莫非他忘了嗎？〞有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有認(rèn)真呢？他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎？〞……學(xué)到這兒，我又拋出一個問題：假使你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的認(rèn)真良苦了嗎？我們可以用學(xué)過的什么詞來形容？〞“恍然大悟、茅塞頓開〞。最終進行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉〞部分。

學(xué)生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最終讓學(xué)生交流，“假使你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？〞“假使是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？〞再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、探討中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞的做法，我讓學(xué)生進行想象說話，使學(xué)生的特性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回復(fù)相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。

祁黃羊課文篇四

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象顯明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

1、這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導(dǎo)入時，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們認(rèn)識了好多歷史人物，譬如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，又是在復(fù)習(xí)舊知，可謂一箭雙雕。

最終的作業(yè)設(shè)計是“結(jié)合課文內(nèi)容，讀背有關(guān)成語〞，這些成語既是對祁黃羊人物品質(zhì)的概括，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)詞語，而“閱讀《毛遂自薦》〞則是在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上的拓展延伸，讓學(xué)生進一步認(rèn)識古代一些優(yōu)良的歷史人物，同時激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣，勉勵學(xué)生課外積累和閱讀。

2、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞為切入點，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節(jié)的，因此在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生抓住人物的語言，反復(fù)誦讀，通過練習(xí)有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創(chuàng)設(shè)情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在同桌簡單交流之后，再寫一寫，充分交流的基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞就十分簡單了。

3、對話交流中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想〞“莊重〞，都可以讓人感受到他對這件事是十分認(rèn)真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外〞、“十分驚奇〞等都可以作深入探究，但在實際教學(xué)中看看朗讀評價花費時間比較多，沒有