淺談語文教學中學生的自主學習

淺談語文教學中學生的自主學習

隨著素質(zhì)教育研究和實踐的不斷深入，小學語文教學正在步入一個變革的新時期，這種變革圍繞讓全體學生生動活潑地主動發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學觀念、教學目標及教學方法、過程操作等提出了尖銳的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。小學語文教學既要讓學生學會知識，又要讓學生學會學習，這就必須體現(xiàn)以學生為主體的指導作用，而主體的作用，必須通過學生的主動學習才能發(fā)揮最佳教學效益。那么，如何引導學生積極主動參與學習，真正發(fā)揮主體作用呢？我認為有以下幾點做法：

一、定標——指向

學習目標是教學要求轉(zhuǎn)化為學習行為和內(nèi)部需要的中介，在教學活動中有著導向、調(diào)節(jié)和標準功能。只有幫助學生在自愿、自主的基礎上建立具體、適當?shù)膶W習目標，才能產(chǎn)生積極、持久的活力。教學中，教師首先要把學習目標提在學生的最近發(fā)展區(qū)，并把學習的具體要求和應達到的程度告訴學生，讓他們心中有數(shù)，這樣就容易被學生接受。其次，教師有意識地指導學生確立學習目標，不僅可以強化教學本身，也是培養(yǎng)學生閱讀定向能力的主要手段。我在教學《鳥的天堂》時，先讓學生圍繞以下思考題預習課文：

“鳥的天堂”在文中具體指什么？

2、作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？分別看到了什么？

在學生初步感知內(nèi)容的基礎上，讓學生討論學習這篇課文應達到哪些目標，在學生充分討論的基礎上，我引導學生確立了學習這篇課文的目標，為學生的學習活動定向，即：認識榕樹的奇特美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象；學習課文描寫靜態(tài)和動態(tài)的方法；受到熱愛大自然的教育和美的教育。這樣，既為學生學習這篇課文指明了方向，又能夠增強學生學習的自信心，使他們更為積極、主動地參與教學。

二、讀文——領悟

課文是學生獲取知識的主要來源，也是教學活動的主要依據(jù)，而“讀”是學習語文的一扇窗口，讀課文可以收到“不待解說，自知其義”的效果；讀還可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學生的學習主動性。小學語文有許多課文文字優(yōu)美，語言流暢，感情真摯，教學中要特別重視朗讀訓練，在讀中體會意思，通過讀領悟感情。例如《林?！芬晃挠脙?yōu)美的語句描繪了大興安嶺的美麗景色。我讓學生反復朗讀，讓學生感受“嶺”、“林”、“花”的不同特點，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。教學時，我設計了三次讀：自由通讀全文，邊讀邊想：課文描繪了大興安嶺哪幾方面的景物？這些景物分別有什么特點？默讀全文，要求學生提出課文中不理解的語句和問題；有選擇朗讀課文片斷，挑一處自己最喜歡的語句和段落讀一讀，并說出為什么。我在學生充分朗讀的基礎上，再對文中典型的句子進行對比讀、欣賞讀等朗讀形式，引導學生體會語言文字的優(yōu)美，領悟作者字里行間流露出的喜愛和贊美之情。再如《月光曲》第九自然段用的優(yōu)美的文字描繪了《月光曲》的內(nèi)容，為了讓學生體會到樂曲的意境、節(jié)奏及音樂的美妙，我對學生提出要求：這一自然段中所描繪的景象是皮鞋匠親眼所見嗎？他由什么產(chǎn)生了聯(lián)想？你能通過朗讀來體會《月光曲》所描繪的景象以及音樂所發(fā)生的變化嗎？這樣以讀引思，把學生置于課文情景之中，既保證了每個學生都能參與朗讀，又保證了學習的主體不是依賴于老師的牽引，而是依靠自己積極的讀，主動的思，再通過老師適當?shù)狞c拔，很自然地顯示同語言文字的“形”，最后美滋滋地讀出語言文字的“味”兒來，有一種水到渠成之感。

三、質(zhì)疑——探究

古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。教學中，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，最能調(diào)動學生讀書、思考、答問的積極性，能使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，真正成為學習的主人，積極參與教學過程。如我在教《魚游到了紙上》時，啟發(fā)學生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。學生帶著問題學習課文，邊讀邊思，主動地把握了全文內(nèi)容，體會了課文的中心思想。

在教學中，教師善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住疑難問題相機誘導，培養(yǎng)學生探究問題的能力。如《窮人》第一自然段著重講漁夫的家境貧窮，生活困難。第一句“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”，交代了漁夫家的生活狀況，第二句作者把筆鋒引向室外，屋外“寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃”，接著作者交錯地把筆鋒回到室內(nèi)，說室內(nèi)“溫暖而舒適”。教學時，我緊扣“溫暖而舒適”，啟發(fā)學生質(zhì)疑，學生認為“溫暖而舒適”與漁夫的貧窮家境相矛盾。我緊緊抓住“溫暖而舒適”這一矛盾處設問：“溫暖”在文中具體指什么？“舒適”又指什么？讓學生想一想，讀一讀，找一找，說一說，經(jīng)過閱讀、思索、討論，學生知道了“溫暖”僅僅指爐子里的火還沒有熄，“舒適”僅僅指地掃得干凈，依具擦得亮，孩子睡得香，而這一切都是女主人勤勞能干得來的。通過教師點拔，學生分析，學生理解了這一段的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力。

四、想象——創(chuàng)新

語文教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。因此，在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新的信息和已知信息結合起來，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學活動中，想象是基礎，是源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心因素。在教學《太陽》一文時，為了讓學生認識太陽的巨大作用，我引導學生想象沒有太陽會怎么樣。一學生談到：沒有太陽，地球上就沒有光明、溫暖，人們終年穿著厚厚的棉衣在黑暗中生活。雖然這個想象并不完全準確，但我不加以反駁或糾正。好多同學要求補充：沒有太陽，就沒有美麗可愛的世界，根本不會有人。在理解風的形成時，我引導學生選取兩個不同地區(qū)吸收