電潛泵井下裝置-周熠課件

電潛泵井下裝置-周熠電潛泵井下裝置-周熠電潛泵井下裝置-周熠/電潛泵井下裝置操作工:周熠2016年1月24日目錄●電潛泵系統(tǒng)概述●電潛泵井下裝置●電潛泵井啟泵程序所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設或引入一個相關(guān)問題的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教學具體情景中的認知邏輯、情感行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。教學情境不同于教學系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會環(huán)境、學校環(huán)境等），它作為課程教學系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，而且是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。那么，怎樣激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性呢？情境教學模式不失為一條良策。情境教學是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學模式。在思想品德課堂教學中，如何讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對復雜的社會現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認知興趣，發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力，是值得每位思品教師思考的重要問題?，F(xiàn)代教學理論告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創(chuàng)設學習的認知情境和氛圍，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發(fā)展。學生則必須主動進入學習情境，先感受后表達，才能順利掌握知識并發(fā)展自己的能力。由此可見，在思品課堂上引入情境教學理念，是符合現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求的。創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，達成教學目標，是每一個思想品德教師必備的基本素質(zhì)。以下就當前思想品德課教學中的情境創(chuàng)設模式進行探討。思想品德教學中的情境創(chuàng)設，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前思想品德課堂情境創(chuàng)設中比較常見的方式。預設情境，即指教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體與手段，創(chuàng)設或再現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主干教學內(nèi)容和流程的學習。傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的"情境"是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構(gòu)自己的策略。情境教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內(nèi)容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學生的認知情感達到最佳狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。學生“親其師”才能“信其道”。在這個情境教學過程中，強調(diào)“情”與“境”的融合，教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學氣氛，使師生之間、生生之間的心理體驗（即“情”）與課堂氛圍（即“境”）最終達到高度的和諧。新課標提出合作學習的理念，不僅指生生之間，還指師生之間、師師之間的合作。即所謂教學相長的道理。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币虼?，教學中要最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性。“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生在課堂上提出的各種觀點，教師不應簡單地給予對或錯的結(jié)論，而要讓學生自己去探索“為什么”。這樣，學生的興趣延伸到了課外。由于此時的情境創(chuàng)設是由師生適時互動、共同完成的，這就決定了情境本身具有動態(tài)性和發(fā)散性。需要教師組織教學要有預見性和靈活性，有時甚至不惜改變預先的課堂教學設計。多從學生角度出發(fā)考慮問題，讓他們的學習欲望得到自我激發(fā)、釋放，使情境教學朝著有利于學生知識意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在這樣的一個教與學、學與學的情境互動交流過程中，改變以往學生單方面被教師“籠罩”在預設情境中的被動狀態(tài)，最終形成一個多維的情境互動交流網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡中，教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生知識意義主動建構(gòu)的幫助者、促進者。學生是信息加工的主體、是學習的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。教師和學生都是情境的營造者和體驗者，完全處于平等的地位。與前兩種課堂情境模式相比，這種課堂教學模式是更高層次上的課堂情境創(chuàng)設。閱讀伴隨著一個人的一生，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，促進人的精神成長，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。閱讀教學在整個初中語文教學中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，學生綜合語文素養(yǎng)會也會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的理念給語文閱讀課堂賦予了無限的生機和活力，自主、人文、活躍、開放成為閱讀課堂的新要素。打破傳統(tǒng)語文閱讀教學的堅冰，這無疑是語文閱讀教學的一大新的舉措。其實語文課堂的背后也有一些不容忽視的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學中應有的作用。那么，在新課改理念下如何提高閱讀教學效率呢？我認為應做到以下幾點：一、激活學生的閱讀興趣激發(fā)學生的閱讀興趣是至關(guān)重要的?！芭d趣是最好的老師”。這就需要教師頗具匠心設計一些精美的導語和運用現(xiàn)代化教學手段來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。進而提問：一般作品描繪人物最多的是什么？學生討論明確：面部。這是文學作品常態(tài)的手法；而《背影》，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論探究中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入“老境頹唐”父親的背影，它鐫刻了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的縮影。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，不顧艱難為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的不可磨滅的印象。如果只局限于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看。品味字里行間所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。在教《小石潭記》時，若畫一幅描繪小石潭的投影片或者簡筆畫，那小石潭的方位、概況、情趣就生動形象地表現(xiàn)出來，在輔助多媒體將文中的色、形、聲結(jié)合，就會讓學生更有身臨其境之感。二、指導學生分層閱讀閱讀可以分為默讀、朗讀、熟讀、品讀幾個層次。默讀，就是讓學生思考文章里所蘊含的耐人尋味的道理；而朗讀，可以讓學生感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美；熟讀，就是讓學生反復詠誦，從細微處探究文章的內(nèi)涵。通過文字本身去鑒賞、理解、感悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地翱翔；品讀，就是要讓學生感悟文章里所蘊含的哲理和靈性，積累優(yōu)美的語言文字，將文章里沉淀的修養(yǎng)、思想、觀念轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)。三、關(guān)注學生的情感體驗。教師的引導對象細化為學生的全部情感，只有在此基礎上，學生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。學生閱讀學習的最佳狀態(tài)就是與作者情感跳動的節(jié)律相合，在精神世界里與作者進行心靈上乃至靈魂上的對話，即我們常說的情感共鳴。如學生學習《再塑生命》時，讓學生通過模擬是從失明，體會海倫?凱勒其中的諸多不便，是誰讓她重塑生命？是莎莉文老師。莎莉文老師運用高超的教育藝術(shù)以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”讓海倫認識了世界、愛和被愛。莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感，帶領(lǐng)海倫走出困境。四、激發(fā)學生閱讀的主動性在閱讀教學時，教師可以根據(jù)初中生的年齡特點及知識基礎的掌握情況，組織一些行之有效的課堂活動，如組織演講比賽、舉辦班研會、演課本劇、扮演角色朗讀課文等，以激發(fā)學生閱讀的主動性。使學生在這些喜聞樂見的活動中，迅速進入積極、主動的心理狀態(tài)。例如在教《皇帝的新裝》時，讓學生扮演皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩，學生們很快融入活動中，一個個情緒高漲，精神抖擻，把皇帝的愛慕虛榮、昏庸腐朽、荒廢朝政，騙子的陰險狡詐，大臣的虛偽、愚蠢可笑、阿諛奉承，百姓的膽小怕事，小孩的誠實表現(xiàn)得淋漓盡致、活靈活現(xiàn)。當然，課堂閱讀環(huán)境它既能進行個體的獨立思考，但又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了師生要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高，因此，閱讀必須互動?！吧净印?、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善學生自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。初中階段是人生中最美好、最具憧憬的時期。他們的心智不斷成熟，人生觀、價值觀、世界觀正漸漸形成，因此語文閱讀教學應義不容辭地擔當起引導學生在成長過程中分析生活、思索人生的責任。教閱讀冰心《談生命》一文時，指導學生反復閱讀文本，理解文本如何揭示了生命從生長到壯大再到衰弱的過程，使學生從文本的閱讀欣賞中感受到冰心老先生頑強拼搏的意志和積極樂觀的精神，從而領(lǐng)悟出生命的頑強與寶貴；同時讓學生樹立起這樣的信念：關(guān)注生命，熱愛生命，珍視生命；關(guān)愛他人，同時也要善待生命?？傊?，閱讀教學是初中語文教學的一項重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。提高閱讀教學的效率不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且還能使學生積累知識，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，從而更好的提高初中語文閱讀教學的效率。電潛泵井下裝置-周熠電潛泵井下裝置-周熠電潛泵井下裝置-周熠1/電潛泵井下裝置操作工:周熠2016年1月24日/2目錄●電潛泵系統(tǒng)概述●電潛泵井下裝置●電潛泵井啟泵程序目錄3電潛泵系統(tǒng)概述電潛泵的全稱為沉沒式潛油電動離心泵,簡稱ESP(即ELECTRICALSUBMERSIBLEPUMP)。電潛泵具有排量揚程范圍大、功率大、生產(chǎn)壓差大適應性強、地面工藝流程簡單、機組工作壽命長、管理方便、經(jīng)濟效益顯著的特點電潛泵系統(tǒng)由三大部分組成:電潛泵機組、地面電氣設備和動力電纜。地面電器設備主要由sealsecton(s)變壓器、變頻器、控制柜、接線盒等組成;電潛泵機組主要由電機、保護器、分離器、離心泵等組成。傳擦器電潛泵系統(tǒng)概述4電潛泵性能參數(shù)表述電潛泵性能的主要參數(shù)有:額定排量Q、額定揚程(壓頭)H、額定軸功率P、額定效率、額定轉(zhuǎn)速n等參數(shù)電潛泵的額定排量和效率取決于泵型,額定揚程決定于泵型和級數(shù),額定軸功率由額定排量和揚程確定,額定轉(zhuǎn)速取決于電機結(jié)構(gòu)。電潛泵性能參數(shù)5電潛泵井下裝置組成動力電十電糯窯電潛泵井下裝置從下到上主要由扶正器、電機、保護器、分離器、多級離心泵、測壓裝置、動力電纜、單流閥、測壓閥/泄油閥等組成。下面分離器分別介紹電潛泵各個部分的結(jié)構(gòu)及作用電潛泵井下裝置組成6電機電機是電潛泵機組的原動機,一般位于最下端它是三相鼠籠異步電機,把電能轉(zhuǎn)變成機械能。但是,它與普通電機相比,具有以下特點:機身細長,一般直徑160m以下,長度5~10m,有的更長,長徑比達28~125;啟動轉(zhuǎn)矩大,0.3s即可達到額定轉(zhuǎn)速;轉(zhuǎn)動慣量小,滑行時間一般不超過3s;轉(zhuǎn)軸為空心,便于循環(huán)冷卻電機;絕緣等級高,絕緣材料耐高溫、高壓和油氣水的綜合作用;電機內(nèi)腔充滿電機油起潤滑、絕緣和傳遞熱量的作用;有專門的井液與電機油的隔離密封裝置——保護器Themotor電機72潛油泵與普通離心泵相比,潛油離心泵有以下特點:直徑小,排量范圍大,外徑一般為855~102mm,排量范圍可達30~8000/d;級數(shù)多,長度長,揚程范圍寬,級數(shù)可達400級,長度可達20m,揚程一般在1504500m;泵吸口有氣體分離或壓縮裝置防止氣蝕