兩位數(shù)加兩位數(shù)的評(píng)課稿(4篇)

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兩位數(shù)加兩位數(shù)的評(píng)課稿篇一

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生境遇生情，以乘車(chē)情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，同桌的交流，尋覓出解決問(wèn)題的方法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就好多。情境的導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、摸索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在摸索計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對(duì)于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀(guān)測(cè)孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計(jì)算的過(guò)程。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)十分重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據(jù)板書(shū)的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法，老師并沒(méi)有提醒孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。

4、穩(wěn)定練習(xí)以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)筆算算理的理解。

由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的評(píng)課稿篇二

今天聽(tīng)了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。把握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，李老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩兒的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在探討中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用〞這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。

一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，表達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。李老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題浮現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。

二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認(rèn)真聽(tīng)取，公允對(duì)待，就宛如學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言確鑿得體，富有針對(duì)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)測(cè)生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀(guān)測(cè)事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出大量方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的計(jì)算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

四、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也表達(dá)了算法多樣化的理念。

五、李老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地把握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的評(píng)課稿篇三

謝老師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由淺入深、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解把握知識(shí)，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)表達(dá)了如下特點(diǎn)：

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，是在兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。謝老師為學(xué)生提供了一個(gè)“口算大比拼〞的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在興趣中開(kāi)展今天的學(xué)習(xí)，一下子產(chǎn)生數(shù)學(xué)親近感。再通過(guò)“變一變〞，把兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算式題變成兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算式題，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把已有的知識(shí)能力自主遷移到這堂課中來(lái)，并在此過(guò)程中初步把握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考計(jì)算方法所依據(jù)的數(shù)學(xué)原理。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值〞。本節(jié)課謝老師屢屢組織學(xué)生用不同方法的估算，有的直接估計(jì)兩位數(shù)加兩位數(shù)，有的通過(guò)估計(jì)結(jié)果填寫(xiě)加數(shù)中某一位上的數(shù)字。這樣的系列訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生初步感受估算的作用——確定計(jì)算結(jié)果的范圍。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算難點(diǎn)就是口算過(guò)程中需要進(jìn)位的問(wèn)題，也就是要讓學(xué)生明確和的十位上畢竟是幾。在學(xué)生基本把握了口算方法后，謝老師讓學(xué)生觀(guān)測(cè)兩個(gè)算式之間有什么一致之處和不同之處，進(jìn)一步明確兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位和不進(jìn)位）口算的一致與不同點(diǎn)。學(xué)生在觀(guān)測(cè)對(duì)比和交流小結(jié)中共享、思考，達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)。在知識(shí)遷移的過(guò)程中教師作為促進(jìn)者，不斷地讓學(xué)生的思維層次得到提升，逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

謝老師在學(xué)生把握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，設(shè)計(jì)了口算臺(tái)歷、自主編題、到玩具店買(mǎi)玩具等練習(xí)，由淺入深，由扶到放，并把數(shù)學(xué)知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用到生活實(shí)際中，讓孩子進(jìn)行分層練習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步穩(wěn)定對(duì)算法的理解。學(xué)生交流的時(shí)候，謝老師還特別注意學(xué)生的思考過(guò)程和對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生的錯(cuò)誤的細(xì)膩分析，給學(xué)生充分的耐心和勉勵(lì)，從而進(jìn)一步達(dá)成基本知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生理解和把握口算方法，提高口算的正確率。

謝老師在課堂的舞臺(tái)上，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、幽美的神態(tài)、豐富的情感、真實(shí)及時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)和充滿(mǎn)聰慧的思維導(dǎo)航、課堂資源的捕獲，充分展示了她的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)精明和個(gè)人魅力。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的評(píng)課稿篇四

周二下午我有幸凝聽(tīng)了謝老師執(zhí)教的關(guān)于計(jì)算教學(xué)的公開(kāi)課《兩位數(shù)加兩位數(shù)》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺(jué)。

整節(jié)課謝老師無(wú)論是在新授環(huán)節(jié)，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)都給人以脈絡(luò)明了的感覺(jué)。雖然是二年級(jí)的一節(jié)課，但謝老師擺脫了慣用利用情節(jié)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)的手段，而是直接從算式入手，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)的舊知來(lái)探討本節(jié)課兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法。本來(lái)簡(jiǎn)單產(chǎn)生枯燥感的計(jì)算教學(xué)，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重，課堂氣氛活躍。

整節(jié)課謝老師教態(tài)自然，讓聽(tīng)課者覺(jué)得她不是以老師的身份在對(duì)學(xué)生教學(xué)，而是以一位大姐姐的身份在跟學(xué)生探討知識(shí)，摸索計(jì)算方法。在師生和諧的交談中，學(xué)生學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法。

謝老師也是一位心靈手巧，勇于創(chuàng)新的老師。她利用日常生活中常見(jiàn)的臺(tái)歷，親自設(shè)計(jì)制作了別致實(shí)用的口算臺(tái)歷本，將枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)好玩兒。

在明了的教學(xué)設(shè)計(jì)下，老師的親切指導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：謝老師從43+25入手，讓學(xué)生自由發(fā)表計(jì)算方法，學(xué)生發(fā)表了多種多樣的計(jì)算方法，接著老師請(qǐng)學(xué)生出題：43+25，此題既可以作為不進(jìn)位加法的練習(xí)，又可以作為進(jìn)位加的例題，同時(shí)又將不進(jìn)位加到進(jìn)位加的學(xué)習(xí)過(guò)程降低了坡度。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：從口算臺(tái)歷卡，到估一估，再到學(xué)生的編題練習(xí)，以及生活中的應(yīng)用等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得是有滋有味，輕輕松松。

謝老師在本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)中也