爭吵教學設(shè)計其次課時 爭吵課文教案(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——爭吵教學設(shè)計其次課時爭吵課文教案(5篇)作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

爭吵教學設(shè)計其次課時爭吵課文教案篇一

復習穩(wěn)定漢語拼音，理解生字組成的詞語。

通過朗讀培養(yǎng)想象力，通過想象力培養(yǎng)創(chuàng)造力。

給學生以美的教育，讓他們不但可以發(fā)現(xiàn)美，而且能夠創(chuàng)造美。

識記字詞，注意漢字的形體美。

品讀文中生動形象的語言，激發(fā)學生的想象力。

教具準備：生字卡片，ppt課件，自制冰花

教學時間：三課時

回想課文，導入新課

出示詞語：

看見玻璃窗子結(jié)了冬爺爺牡丹

指明讀，及時改正。

(字詞教學，是低年級語文教學的一項重要任務(wù)。新課開始，指導學生讀好詞語，并把詞語的含義通過朗讀表達出來，這些都為今后的教學打下扎實的基礎(chǔ)。)

（板書：晶亮一朵朵）

過渡：冰花終究于多美呢？快把課本開啟，自己閱讀其次段。

品讀重點，感悟美麗

同學們自己讀一讀其次段，然后想想，哪句話比第一段更細致的描寫了冰花的樣子，用鉛筆把這句話劃下來。

師：誰來說說：哪句寫出了冰花的樣子？

大家和他畫的句子一樣么？那就一起來讀一讀吧！

老師想現(xiàn)場采訪一下，你覺得這樣的冰花怎么樣？

指明朗讀。請大家想象“美〞的感覺。

（實現(xiàn)有效課堂的前提條件之一，就是關(guān)注學習方法。在低年級的語文教學中，有機滲透學習方法，運用于實踐，十分必要。）

師：他讀的怎么樣？誰做評委來說說？指明讀。

師：我們現(xiàn)在來進行一場比賽,看看是男生讀得好還是女生讀得好。

師：聽了你們讀，老師也想試試，給我一次機遇好么？（師范讀）

學生評價。老師會永遠記得你們的勉勵的。知道老師是怎么練好的么？我就是一邊讀一遍想象，把想到的讀出來。

我相信你們集體的力量會更大，大家一起試一試，一定會比老師讀得好。齊讀課文。

（新課標指出：“閱讀教學要利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱讀教學質(zhì)量.〞品讀，也就是讓孩子在愉快的讀書中嘗出味道的過程，雖然他不知道他所品的東西有什么營養(yǎng)，但是只要他去品，他就已經(jīng)攝取了營養(yǎng)。有了過程，目標也就輕松地達到了。）

當他又驚又喜地突然看到冰花，忍不住在心里稱贊冰花————（引讀）啊，真漂亮！

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

小童真幸運，看到了那么漂亮的冰花，我們要是也能看到該多好??！想不想看？（想?。┪铱梢詭椭銈儗崿F(xiàn)這個愿望。

師播放音樂《魯冰花》，教師在黑板上貼出提前準備好的冰花圖片。

我看到你們和小童一樣的開心呢！

引導背誦：

當你們清早醒來，看見玻璃上結(jié)了————

我就是你們的媽媽，此時你們會詫異地喊啊，真漂亮！它像（）像（）（）純潔。

（新課標對閱讀有了新的定位，閱讀要“重視情感體驗，有效豐富的積累，形成良好的語感。〞利用教材創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生想象，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中，不失為一種訓練兒童語感的好方法。）

爭吵教學設(shè)計其次課時爭吵課文教案篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲〞的含義。

3、領(lǐng)會人與人之間需要尊重、勉勵，懂得要主動地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與勉勵。

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機遇讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她勉勵的掌聲。掌聲此后改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活〞。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的勉勵和關(guān)愛。

經(jīng)過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃重的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平日的培養(yǎng)與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過特性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生擅長把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平日他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛他人的情感體驗，理解英子的內(nèi)心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

1、指導思想：

以讀促思——激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成特性化的理解。

以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

2、設(shè)計理念：

通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內(nèi)心，品味文章的人文內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

一、復習舊知，引發(fā)愛

1、通過上節(jié)課，初讀課文，你已經(jīng)解決了哪些問題？

二、研讀課文，感悟愛

（本環(huán)節(jié)旨在前后對照，感受英子的變化）

1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑〞。

質(zhì)疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？

（2）課件出示：

（3）品讀感悟，指導朗讀：

a、“靜靜地〞是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。

b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。

c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內(nèi)心的痛楚和孤獨。

d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。

過渡：那時的英子是痛楚的，對生活也失去了信心，那現(xiàn)在的她呢？

2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗〞。

（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現(xiàn)在的英子是怎樣的？指名說。

（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的開心、活潑。

（3）英子原來那么痛楚，現(xiàn)在如此開心，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛楚的英子，男生讀第4自然段，開心的英子。）

3、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

過渡：掌聲擁有這么巧妙的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）

三、品句析段，體驗愛

1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。

2、同桌交流。

3、匯報交流：（大屏幕出示句子）

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、畏懼）帶著你的感受再讀一讀。

b、假使你就是英子，當時你會想些什么？

c、指名讀，誰敢和他比一比？

（2）英子躊躇了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

b、從這句話，你還體會到什么？

c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛楚和無奈讀出來嗎？

d、指名讀，誰能讀得再躊躇點，再痛楚點？齊讀。

（3）在全班同學的凝眸下，她終究一搖一晃地走上了講臺。

a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛楚下，在全班同學的凝眸下，英子終究——（學生接讀）

b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。

c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內(nèi)心的自卑、痛楚和無奈。

e、你們的話語中流露出了熱心的勉勵，真誠的關(guān)愛，這濃濃的情義化作了掌聲。

4、聚焦第一次掌聲：

a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以猛烈而持久的掌聲吧！

b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的勉勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么沖動啊！讓咱們一起讀，再次回想這感人的一幕！

5、聚焦其次次掌聲：

a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的鼓舞下，發(fā)揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。

大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了猛烈的掌聲。〞

c、是啊，掌聲是勉勵，是尊重，是夸獎！

d、聽到這猛烈的掌聲，英子想說什么？

e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。

f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。

g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。

大屏幕出示來信，齊讀。

i、掌聲是一首美好的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人昂揚起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們?yōu)樽约汗恼?！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！

四、拓展延伸，升華愛

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處窘境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘掉把自己的掌聲獻給別人。

1、每個同學都試著讀讀。

2、老師引讀，學生接讀。（《愛的召喚》配樂。）

（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——

（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——

（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——

3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關(guān)愛。（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水愛還可以是什么？（學生暢所欲言）

4、總結(jié)：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創(chuàng)造者，傳遞者，只要我們?nèi)巳硕极I出一點愛，世界將變成美好的人間！

五、實踐活動，傳遞愛

假使你的好朋友考試考得不好，她很憂傷，請你寫幾句勉勵他的話。

一、整個課堂充滿著愛的氣氛：（一）、設(shè)疑導入，引發(fā)愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯(lián)系生活，奉獻愛。全文教學設(shè)計緊扣“愛〞字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質(zhì)教育，使學生在學習課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計達到了預期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。

二、整體對比，感受變化

對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質(zhì)疑。學生質(zhì)疑后自然會有這樣的問題：終究是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。假使漫無目的地讀，可能讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望。

三、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換〞的方法，通過引導學生入情入境地屢屢讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋覓感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的可憐和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，很好地突破了教學重難點。

四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

整個課堂中，掌聲屢屢響起。在潛移默化中學生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人。

五、特性化閱讀展示了學生的靈性。

課標指出，閱讀是學生的特性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀特性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情〞，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回復，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛〞的創(chuàng)造者，他們將會用語言、用行動將“愛〞的接力棒傳遞下去。

本節(jié)課課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，譬如兩次“目光〞，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠明了。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落〞。此時，同學們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。但等到英子躊躇一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“凝眸〞。此時的目光中更多包含了勉勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里猛然間響起了猛烈、持久的掌聲的狀況出現(xiàn)。教學中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠頑強，未讓學生明了地體會到“目光到掌聲〞這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化。我需在這方面改進。

爭吵教學設(shè)計其次課時爭吵課文教案篇三

抽讀生字卡片。

1、精讀第1自然段：

（1）自由讀第1自然段，說說你讀懂了什么？

（猴子急著吃果子。）

（2）方可以看出猴子很慌張？（梨樹苗的生長不需要每日澆水、施肥的，從這里看出猴子很慌張。）

（3）樣讀，才能把猴子慌張的心情讀出來？

（4）指名第一自然段。

2、學習2～8自然段

（1）學習2、3自然兩段。

ａ、指名讀課文。

思考：猴子有沒有吃到梨子？為什么？

ｂ、理解：農(nóng)諺，是農(nóng)民從長期生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。

梨5杏四，梨樹苗種后5年結(jié)果，杏樹苗種后四年結(jié)果。

ｃ、聽了烏鴉的話之后，猴子是怎么想的怎么做的？

ｄ、復述第2、3自然段內(nèi)容。（出示）

正當梨樹要成活的時候，（）對猴子講了（）的農(nóng)諺，并且猴子（），猴子覺得時間太長，便（），改種（）。

ｅ、指導朗讀第2、3自然兩段。

（2）自學第4～8自然段。

ａ、自由讀4～8自然段。

ｂ、探討：猴子有沒有吃到杏子？為什么？

猴子又種了哪些果樹？

誒什么這些果樹都沒有種成？

ｃ、出示：

正當梨樹要成活的時候，（）對猴子講了（）的.農(nóng)諺，并且猴子（），猴子覺得時間太長，便（），改種（）。

以這種形式分別說說猴子種別的果樹的狀況。

ｄ、分角色朗讀4～8段。

（３）學習第9自然段。

ａ、猴子種果樹的結(jié)果怎樣？齊讀最終一段。

ｂ、“就這樣〞是怎么樣？

ｃ、探討：猴子為什么什么也沒有種成？從這個故事中你懂得了什么？

3、自由練習讀課文。

4、分角色讀課文。

爭吵教學設(shè)計其次課時爭吵課文教案篇四

１、有感情朗讀課文。理解“忐忑擔憂、自作自受、熬過去〞等詞語。

２、理解描寫心理活動的重點句，通過學習，感受窮人的美好心靈，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

３、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。

一、重點、難點

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……

⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

２、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。

二、解決方法

１、采用抓重點詞語進行品析，指導朗讀，啟發(fā)學生弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來解決重點。

２、采用借鑒、遷移的方法解決難點。

２課時。

一、復習，溫故知新

上節(jié)課，我們學習《窮人》，認識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧苦并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習課文，走進窮人的靈魂。

二、再讀，探究領(lǐng)悟

１、繼續(xù)自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。

２、引導交流匯報：注意抓住這些句子進行評析：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

３、引導體會省略號的作用。

４、指導朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。

三、導寫，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。

二是有想法?！坝邢敕è曈址譃閮蓚€層次：

１、想法繁雜，又這樣想又那樣想。

２、最終拿定主意。

三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。

仿寫一片段。

練習設(shè)計：第一次偷……第一次想……

四、總結(jié)，拓展積累

１、總結(jié)。

２、積累好詞，好句。

３、以“桑娜拉開了帳子……〞為話題續(xù)寫《窮人》。

爭吵教學設(shè)計其次課時爭吵課文教案篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字和新詞。

3、依據(jù)語言文字，理解課文內(nèi)容，懂得要靠自己的辛勤勞動獲得資產(chǎn)。

透露文章主題，理解課題“金子〞的含義。

2課時

（略）

其次課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2