2023年教學(xué)反思和總結(jié)

2023年教學(xué)反思和總結(jié)教學(xué)反思和總結(jié)1

安徽新課改三年一路風(fēng)塵仆仆地走過，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)悟，多少也有些感受與收獲。與多少年來老師已經(jīng)形成的傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材文本的全新出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的劇烈需求等等，都要求我們既要保留傳統(tǒng)教學(xué)的閱歷，又要求我們不斷創(chuàng)新，開發(fā)新課程的教學(xué)理念。依據(jù)最近三年的教學(xué)總結(jié)，當(dāng)前，構(gòu)建和追求生態(tài)和諧的語文課堂，正能夠產(chǎn)生所謂“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”的漂亮教學(xué)。和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面的一種自然、和諧、創(chuàng)新的語文課堂。

鉆研文本夯實(shí)和諧課堂基礎(chǔ)

在我的映象中，拿到一本教材老師總是先翻閱單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、每課的課后練習(xí)，查閱手上的教學(xué)參考書，然后在各類教案集上找尋合適自己的教案；現(xiàn)在又允許資源共享了，更多的教案是在郵件的傳遞中或者網(wǎng)絡(luò)的下載中實(shí)現(xiàn)的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用仔細(xì)解讀文本的最有力的借口。孰不知，一個(gè)語文老師若沒有對(duì)自己手中的文本進(jìn)行一番詳盡的解讀，那課堂的和諧生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預(yù)設(shè)都很難達(dá)成。尤其面對(duì)課改后的教材，課后要求寬泛了，練習(xí)少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給老師更多的是對(duì)教材的.整合與超越，是對(duì)大量教參的鉆研與探究，是對(duì)教學(xué)資源的合理開發(fā)和應(yīng)用。解讀好文本，一個(gè)好的語文老師就能利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的特性和健全的人格。因此，我可以這樣說：老師對(duì)文本解讀的深度與寬度干脆影響了語文課堂的生態(tài)和諧。

比方說原來在教授《我有一個(gè)幻想》這一課時(shí)，仔細(xì)鉆研教材和相關(guān)資料之后我走進(jìn)文本、解讀文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)我欣喜地發(fā)覺了很多令我們忽視的東西如“平凡”“宏大”一詞的內(nèi)涵，這些不正是語文課堂所提倡的，不正是學(xué)生所須要的嗎？我們的教學(xué)假如僅限于課文的內(nèi)容、文字的本身，很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本豐富的精神內(nèi)在，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)照舊停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面上，這樣的局面莫非說不是和老師對(duì)文本的解讀有親密的關(guān)聯(lián)？類似這樣的例子舉不勝舉，但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚。

駕馭命脈走好和諧課堂之路

語文是教學(xué)，又不僅僅是教學(xué)，作為教學(xué)一部分的語文課堂的命脈是什么？這是一個(gè)讓人深思的話題，它應(yīng)當(dāng)是工具性與人文性的統(tǒng)一，是培育學(xué)生的聽說讀寫的語文實(shí)踐實(shí)力，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解運(yùn)用語言的過程中樹立正確的價(jià)值取向。偏離了這條航道行駛中的船只或許就會(huì)南轅北轍。反思我們的教學(xué)，把語文課上成行尸走肉的教化課、自然課、科學(xué)課，比比皆是。反之，把握語文的本質(zhì)，于讀書處盡情地讀，于寫字時(shí)仔細(xì)地寫，于品位時(shí)深化地品，于溝通時(shí)大方地溝通，于背誦積累時(shí)朗朗地誦，大膽地表達(dá)，無疑能給學(xué)生一個(gè)多層次、多角度的語文學(xué)習(xí)空間。瞧必修一《詩兩首》的教學(xué)，一個(gè)簡潔的卻又反復(fù)出現(xiàn)的意象“丁香”能讓學(xué)生品出詩歌中所蘊(yùn)涵的思想情感涼爽、凄涼、悲涼，字字真情，而老師也惜字如金不放過任何一個(gè)值得推敲的字眼，把語文教學(xué)的真諦詮釋得淋漓盡致，也讓我們不得不驚羨，抓住語言文字，把握語文的命脈，原來課堂可以如此精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以如此出彩，老師與學(xué)生在這樣的氛圍中可以如此程度的和諧與靈動(dòng)！

教學(xué)反思和諧課堂不走彎路

新課程下的教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要組成部分，加強(qiáng)教學(xué)反思，剛好總結(jié)教學(xué)的得與失，特別必要。下面是我認(rèn)為的幾點(diǎn)和諧課堂應(yīng)當(dāng)把握的一些地方。1．老師主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相得益彰：教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程，彼此溝通，才能創(chuàng)建出新的東西。因此，作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)以及最精妙的地方予以關(guān)注、觀賞、品位、思索。2．追求語言與精神的緊密相連：文章不是無情物，語言與精神是合二為一的，相輔相成的。語文課堂應(yīng)努力追求語言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)，既不因培育學(xué)生的語文實(shí)力而機(jī)械枯燥訓(xùn)練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學(xué)生去感悟，虛化了語言的學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思和總結(jié)2

在科學(xué)日新月異的信息時(shí)代，隨著課程改革的進(jìn)行，現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)了人們的工作、生活、學(xué)習(xí)，尤其在教化教學(xué)活動(dòng)中的地位作用日趨重要。信息技術(shù)走進(jìn)了日常教學(xué)中，變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將信息技術(shù)與教學(xué)相整合，提高教學(xué)效率以及培育學(xué)生的整體素養(yǎng)和全面實(shí)力都具有重要意義。利用現(xiàn)代化的教化教學(xué)工具，寓教于樂，以提高教學(xué)的實(shí)效性。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問題，它將成為課堂教學(xué)中不行缺少的一部分，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、探究學(xué)問的有力工具。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

備課是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，授課老師要熟識(shí)教材、鉆研教材、考慮教法、學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。由于條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少。再加上孩子見得少。這就要求老師課前必需做好充分的打算，多打算與課文有關(guān)的資料，選擇適合學(xué)生的'教學(xué)方法。老師備課前先熟識(shí)鉆研教材，再上網(wǎng)查閱優(yōu)秀老師的備課。網(wǎng)上的備課各種各樣，一節(jié)課有多種，而且資料多。老師可依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運(yùn)用到自己的備課中。既提高了備課的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的打算，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代教化技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)師生的雙邊活動(dòng)，它不僅須要老師、學(xué)生來完成，更要借組其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。老師在發(fā)送信息時(shí)，不僅通過語言和手勢(shì)，還要借助錄音、計(jì)算機(jī)等媒體，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，多渠道獲得信息，并且相應(yīng)地多渠道反饋信息。同時(shí)，學(xué)生之間相互探討，延長了信息在頭腦中停留的時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生駕馭得更牢。教化心理學(xué)告知我們,留意力的穩(wěn)定程度和對(duì)象本身的特點(diǎn)有關(guān),假如留意對(duì)象新奇、豐富而又富于改變,留意力和愛好就比較穩(wěn)定和長久。因此,在有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)過程中,學(xué)生的留意對(duì)象不但有所改變,而且比較新奇、豐富。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的各種感官形成刺激,始終處于主動(dòng)的心情中,激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生全身心投到特定的意境中。

1、有效運(yùn)用現(xiàn)代教化信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動(dòng)須以某種愛好作為先決條件?！睈酆檬亲詈玫睦蠋煟瑑汕Ф嗄昵?，宏大的教化家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學(xué)習(xí)愛好對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生新奇心強(qiáng),在教學(xué)新學(xué)問時(shí),老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選用適當(dāng)課件,配以老師得當(dāng)?shù)捏w態(tài)、語言,激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、有效運(yùn)用教化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境。

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),課件中美麗的音樂,抑揚(yáng)頓挫的語言環(huán)境,加上動(dòng)靜結(jié)合的圖畫,直觀生動(dòng)形象地展示出學(xué)問的改變與形成過程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢(shì),能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生通過事物的聲、形、色去獲得學(xué)問。它還能將抽象的概念詳細(xì)化，詳細(xì)事物半抽象化，從而使教學(xué)能夠輕松進(jìn)行，為培育學(xué)生各種實(shí)力供應(yīng)了有效途徑。因此,教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體課件動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境,誘發(fā)學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想,以開拓學(xué)生的思路,增加學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。

總之，信息技術(shù)教化在教學(xué)中的作用是自不待言的,為教化教學(xué)帶來了無限的生

機(jī)和活力。但是，我們應(yīng)當(dāng)明確多媒體恒久只是協(xié)助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段。在教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù)教化教學(xué)必需把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則,并以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為軸心,這樣,才能發(fā)揮其最佳效益。

教學(xué)反思和總結(jié)3

本課在情景中運(yùn)用理解“Whatcolourisit?”及其答語“Redandblue.Oh,hownice!”并能在真實(shí)的語言交際場(chǎng)合中運(yùn)用。

這節(jié)課完成了教學(xué)任務(wù)，課堂的氣氛特別活躍，其中有亮點(diǎn)也有不足。以歡快好聽的歌曲開場(chǎng)，孩子們以一種開心的心情上這堂課。這節(jié)課給人感覺層次分明，課堂活躍，體現(xiàn)了在玩中學(xué)的理念。另外本課教具也是一大亮點(diǎn)，我打算了顏色艷麗的圖片，還有小組的代表標(biāo)記圖，都是一些孩子喜愛的圖案，適應(yīng)孩子們的`年齡特點(diǎn)，也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。在Hammergame的嬉戲中，充分利用了圖片，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)的單詞，又鞏固了red,blue這兩個(gè)顏色的單詞，而且孩子們?cè)阪覒蛑凶匀欢痪陀涀×诉@些單詞，更加活躍了課堂氣氛。本課另外一個(gè)亮點(diǎn)是鞏固課文時(shí)用的一個(gè)嬉戲Guessinggame在激烈地找尋東西時(shí)下面學(xué)生也能鞏固所學(xué)單詞，等找到之后，這位學(xué)生舉起物品問Whatcolourisit?其他學(xué)生回答“It’sredlueedandblue”這個(gè)嬉戲充分練習(xí)了本課的對(duì)話，這樣為后面讀課文表演對(duì)話打下很好的基礎(chǔ)。

這節(jié)課也存在著不足，板書設(shè)計(jì)的不夠合理，應(yīng)當(dāng)把重要語句和單詞板書出來，這樣能讓學(xué)生更好的認(rèn)讀單詞和句子，教具運(yùn)用還應(yīng)再充分利用一下，課文操練再多一些，讓學(xué)生在課上充分練習(xí)。

教學(xué)反思和總結(jié)4

本課《識(shí)字4》是形聲字歸類識(shí)字，《識(shí)字4》教學(xué)反思。課文由插圖、5個(gè)形聲字和由這幾個(gè)形聲字組成的詞語及兒歌組成?？傮w說來，這次的識(shí)字教學(xué)比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談?wù)勎沂侨绾谓虒W(xué)這一課的：

一、激趣導(dǎo)入，打好課堂頭一炮

在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我由《識(shí)字3》中馬虎的寧寧引入，帶來新?lián)从选懊缑纭?，這樣既連接前一課，又為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，然后由“苗苗”帶來她的相像摯友，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)識(shí)字。

二、形象識(shí)記，攻破課堂難點(diǎn)堡

當(dāng)學(xué)生區(qū)分“貓”和“錨”的時(shí)候，全部的學(xué)生都知道貓是動(dòng)物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實(shí)物的狀況下，進(jìn)行了板畫，并且進(jìn)行語言描述，告知學(xué)生，這長有兩個(gè)角的就是錨，對(duì)錨進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的解說，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的'，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，明顯學(xué)生樂于接受這樣的教學(xué)，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說話的氛圍特別熱情，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。

因此，我發(fā)覺，枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，只要通過一些好玩、生動(dòng)的情境教學(xué)，學(xué)生便很快領(lǐng)悟，而且目標(biāo)的達(dá)成度很高，關(guān)鍵的還是學(xué)生愛好被調(diào)動(dòng)起來了，課堂的收效也是很明顯的。

三、剛好總結(jié)，做好學(xué)法引導(dǎo)戰(zhàn)

這堂課，學(xué)生真正感愛好的是生字，是好玩的形聲字的規(guī)律。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體的習(xí)得過程，人們的很多生命活動(dòng)都可以稱之為學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)得效果卻是各不相同，教學(xué)反思《《識(shí)字4》教學(xué)反思》。它很大程度上取決于個(gè)體的自主性，只有通過自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采納的方式就是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、學(xué)習(xí)，再發(fā)覺、再學(xué)習(xí)，并沒有過多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。前蘇聯(lián)聞名教化家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要?jiǎng)t特殊劇烈?！倍以谶@堂課上所采納的方式正好順應(yīng)了學(xué)生的須要，或者說點(diǎn)燃了隱藏于心靈深處的須要。

四、前后貫穿，修好課堂延長路

本課是形聲字歸類識(shí)字，這樣的形式在一年級(jí)的時(shí)候也學(xué)過。所以在課堂上，我趁機(jī)復(fù)習(xí)了舊知，讓學(xué)生分別給“青”“也”交摯友變成新字，再總結(jié)形聲字的特點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)覺規(guī)律之后，我還讓學(xué)生依據(jù)動(dòng)作猜字、識(shí)字，讓學(xué)生在猜想中對(duì)自己的猜想獲得印證?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中》關(guān)于識(shí)字有這么一段話：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合?！弊鳛槔蠋?，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用事實(shí)說話。

五、注意書寫，蓋好工整寫字樓

我喜愛這樣教孩子寫字，就是讓孩子依據(jù)我的描述進(jìn)行描紅，即，我邊說筆順、框架留意點(diǎn)、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個(gè)方法挺好的，讓學(xué)生對(duì)寫字的要點(diǎn)印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚(yáng)的戰(zhàn)士，折服著這一個(gè)個(gè)生字?；旧蠋妆橄聛恚瑤讉€(gè)生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不須要花多大工夫就能順當(dāng)記住字。

教學(xué)反思和總結(jié)5

我所任教的學(xué)校位于偏僻的農(nóng)村，我在初中任教，同時(shí)兼任本地個(gè)別小學(xué)的音樂教學(xué)任務(wù)，至今任教已二十多年。十多年前，奔波勞碌于幾個(gè)學(xué)校之間，身心乏累，效果甚微。xx年起，我起先接觸信息技術(shù)，由不懂到著迷，靠著一股鉆勁兒和自己的那份執(zhí)著，至今，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，我已基本上能做到自給自足，也基本上能滿意自己的在教學(xué)活動(dòng)中的須要?，F(xiàn)結(jié)合近階段教學(xué)現(xiàn)狀，淺談一點(diǎn)兒自己的心得、反思及一些粗淺的看法兒。

音樂是一種聲音的藝術(shù)，同時(shí)又是一種表達(dá)思想感情的藝術(shù)。信息技術(shù)教學(xué)能憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂活動(dòng)中充分地呈現(xiàn)音樂這雙重藝術(shù)的魅力，激起中小學(xué)生感情上的`共鳴。不僅能使中小學(xué)生學(xué)到音樂學(xué)問，提高音樂素養(yǎng)，而且能培育中小學(xué)生高尚的情操和品行。如引導(dǎo)孩子觀賞我國的國粹──京劇時(shí)，由于孩子年齡和學(xué)問水平的限制，他們對(duì)京劇基本上不會(huì)很感愛好地學(xué)習(xí)和觀賞，更不能體會(huì)京劇那不同于歌曲的獨(dú)特的唱腔，那深邃而困難的板式、結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的演唱風(fēng)格，對(duì)于京劇所蘊(yùn)含的豐富多彩、深層次的美根本無法體會(huì)。于是我利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行了一次“京劇學(xué)問知多少”的探究活動(dòng)，讓孩子們和家長分組在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，有的中小學(xué)生了解京劇的起源，知道京劇由昆曲發(fā)展演化的過程；有的找到了京劇的臉譜，知道京劇中的行當(dāng)分為生、旦、靜、末、丑幾類，通過臉譜了解各自代表的角色；有的通過查找京劇中的道具了解相關(guān)動(dòng)作程式代表的意義；還有的中小學(xué)生上網(wǎng)下載了有關(guān)的唱段，并通過練習(xí)能哼唱幾句；就這樣將原來非?？菰锓ξ兜挠^賞課變得生動(dòng)好玩。這種教學(xué)模式充分供應(yīng)了讓中小學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，通過中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念，從而增加了中小學(xué)生完成任務(wù)的信念，不僅有利于中小學(xué)生保持學(xué)習(xí)的愛好，而且對(duì)培育中小學(xué)生的創(chuàng)建性思維起到了主動(dòng)的作用，有利于創(chuàng)建型人才的培育。

在農(nóng)村，中小學(xué)生的音樂學(xué)問和技能儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，在這個(gè)時(shí)期他們的可塑性很強(qiáng)，他們對(duì)整個(gè)世界充溢了新奇，遇到問題總愛問

教學(xué)反思和總結(jié)6

小學(xué)語文與信息技術(shù)整合活動(dòng)總結(jié)

12月23-24日，在市二小實(shí)行了“小學(xué)語文與信息技術(shù)整合的說課、講課活動(dòng)。參加此項(xiàng)活動(dòng)的老師有21人，分別來自各個(gè)“漢之星”的試驗(yàn)學(xué)校。年齡結(jié)構(gòu)年輕化，參賽老師都富有活力與創(chuàng)建力，在活動(dòng)中表現(xiàn)出了自己良好的一面。從整體上來看，在以下方面做的較好。

1、能突出“說課”的特點(diǎn)。始終以來，老師們對(duì)于“說課”與“說教材”概念模糊，關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏頗。這次的說課，參賽老師都能對(duì)“說課”這一形式有清楚的相識(shí)，說課的環(huán)節(jié)也符合要求，重點(diǎn)突出，特色顯明，使聽者對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)一目了然。

2、關(guān)注對(duì)教材的研讀。在說課時(shí)，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前能深化對(duì)教材進(jìn)行研讀。特殊是有的老師不僅著眼本課的教材，還能一點(diǎn)帶面，縱橫研讀，找出本冊(cè)教材，甚至其他冊(cè)教材與之想關(guān)的`內(nèi)容，找出聯(lián)系點(diǎn)，發(fā)覺不同側(cè)重點(diǎn)。使之進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能做到“胸中有丘壑、筆下有乾坤”。

3、重視了語言文字的運(yùn)用。在本次活動(dòng)中，明顯的感覺到老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅關(guān)注的是所要教授的學(xué)問內(nèi)容，還能把學(xué)學(xué)問與培育實(shí)力結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些說話練習(xí)、仿寫練習(xí)等，把學(xué)與用有機(jī)的結(jié)合起來。

4、課堂增量意識(shí)強(qiáng)。增量閱讀進(jìn)行到今日，增量的意識(shí)已深深影響著每一位語文老師，在課堂上，參賽老師都有適度增量的意識(shí)，每位老師都力爭在一課時(shí)與漢之星結(jié)合，完成要學(xué)的內(nèi)容，有的還在學(xué)完后進(jìn)行一篇同主題短文的增量閱讀，進(jìn)行了閱讀的拓展與延長。課堂的增量意識(shí)使課堂更高效。

從本次活動(dòng)中也可以看出一些問題：

1、漢之星的運(yùn)用受限制。一些老師對(duì)漢之星的相關(guān)學(xué)問及運(yùn)用還不能完全駕馭，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師對(duì)漢之星的運(yùn)用受限，僅僅能讓學(xué)生對(duì)某些生字進(jìn)行編碼、查一些文中不懂的詞義。(

2、漢之星與語文教學(xué)的結(jié)合不夠。在教學(xué)中可以看出，老師們對(duì)于“漢之星教學(xué)平臺(tái)及系統(tǒng)”如何與語文教學(xué)結(jié)合探討的不夠，把漢之星的運(yùn)用與語文教學(xué)割裂開來，不能發(fā)揮其助推語文教學(xué)、服務(wù)語文教學(xué)的作用。

建議：

1、端正思想相識(shí)。對(duì)于實(shí)施“漢之星與語文教學(xué)結(jié)合試驗(yàn)”的一些單位及老師還不能從思想上相識(shí)其實(shí)際意義，行動(dòng)上有所落后。因此，還須要參加試驗(yàn)的學(xué)校及老師仔細(xì)探討漢之星系統(tǒng)，發(fā)覺其對(duì)語文教學(xué)的幫助點(diǎn)，對(duì)漢字傳承的作用，仔細(xì)進(jìn)行此次試驗(yàn)。

2、找尋結(jié)合點(diǎn)及結(jié)合途徑。在端正相識(shí)的基礎(chǔ)上，各試驗(yàn)學(xué)校及老師要依據(jù)漢之星的特點(diǎn)，找出它能與語文教學(xué)結(jié)合的一些“點(diǎn)”，然后探討“這些點(diǎn)”在教學(xué)中怎樣能服務(wù)教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)；如何設(shè)計(jì)能使?jié)h之星與語文教學(xué)有機(jī)的融為一體；不同的年級(jí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出哪些不同的要求。

只有參加此項(xiàng)試驗(yàn)的老師沉下心去，研透“漢之星教學(xué)平臺(tái)及系統(tǒng)”，找到了與語文教學(xué)結(jié)合的有效途徑，才能使其發(fā)揮最大的作用，使學(xué)生受益，使?jié)h字傳承多一條渠道。

教學(xué)反思和總結(jié)7

1、20xx電工與電子技術(shù)教學(xué)總結(jié)和反思電工與電子技術(shù)是中等職業(yè)教化非電氣類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，它探討電工技術(shù)和電子技術(shù)的理論和應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)課程。作為一門重要的基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性。在學(xué)校及教務(wù)科的指導(dǎo)下，我的教學(xué)總結(jié)和反思如下。教學(xué)總結(jié)部分如下:一、滲透考試大綱，駕馭學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)考試大綱是老師教學(xué)生的一個(gè)總要的參考，也是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在電工電子學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生背記的學(xué)問點(diǎn)很多，重點(diǎn)難點(diǎn)的標(biāo)記也很明顯。所以學(xué)生要吃透大綱的內(nèi)容，有重點(diǎn)的選擇記憶。半期中教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)如下。1.基本學(xué)問電路的主要物理量、基本組成部分、三種工作狀態(tài)；電阻、電感、電容、電壓源、電流

2、源的伏安特性。溝通電的三要素及表示方法；單一參數(shù)正弦溝通電路的電壓與電流的關(guān)系和有功功率、無功功率及視在功率的概念；提高功率因數(shù)的意義及方法；RLC串聯(lián)電路的電壓三角形、阻抗三角形及功率三角形。2.基本技能運(yùn)用電路的基本定律和元件的伏安特性，進(jìn)行交、直流電路的電壓、電流、功率的計(jì)算。電壓源和電流源之間的等效變換；運(yùn)用基爾霍夫定律和戴維南定理分析、計(jì)算困難的直流電路。3.綜合應(yīng)用常見電壓表、電流表、數(shù)字萬用表的運(yùn)用方法；能完成照明電路的安裝；能依據(jù)實(shí)際要求正確選用電阻、電感、電容。二、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的'教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在課堂奇異的創(chuàng)設(shè)問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解

3、讓學(xué)生的思維能夠活躍起來，能夠主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。亦可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，依據(jù)學(xué)生的接受實(shí)力和理解實(shí)力去設(shè)置課程須要的解決的問題，集中學(xué)生的留意力，活躍學(xué)生的智力。提出課堂上的可以實(shí)行的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在課堂上自主的學(xué)習(xí)，自覺的發(fā)覺問題，并通過自己的學(xué)習(xí)來解決自己遇到的問題，對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，老師要加以總結(jié)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥。接受一課一練的方式，當(dāng)堂課程進(jìn)行檢驗(yàn)。中等職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有其自身的特點(diǎn)，他們的基礎(chǔ)相對(duì)于比較薄弱，對(duì)于學(xué)問的接受實(shí)力和理解實(shí)力相對(duì)于來說比較差，所以不能片面的追求深化的學(xué)習(xí)，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一件好事，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，所以一般

4、是以能過了考試為主，在他們能很好的駕馭基礎(chǔ)的學(xué)問之后，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愛好和成就感，能把基礎(chǔ)學(xué)問學(xué)好。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好在教學(xué)中，結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生化靜為動(dòng)，借助現(xiàn)代幫助教學(xué)手段，穿射一個(gè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情景，讓電工電子學(xué)科中的概念和有關(guān)規(guī)律能夠以生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣抽象難懂文字就簡潔理解很多，同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解，培育學(xué)生敏銳的視察實(shí)力和完善的思維邏輯實(shí)力。教學(xué)反思部分：1.課程重點(diǎn)把握不足，不充分，比如說變壓器的三個(gè)參數(shù)，額定容量、額定初級(jí)電壓、額定次級(jí)電壓概念沒有理清楚；前后內(nèi)容聯(lián)系不暢；

5、堂上課互動(dòng)不足，特別是比較理論化的課程，RLC串聯(lián)電路就沒有互動(dòng)好，造成部分同學(xué)有不清楚；3.課后習(xí)題及單元測(cè)試沒有100%進(jìn)行講解，部分題型以為大家都清楚了，就干脆跳過去了，這點(diǎn)須要改善。總之，講究科學(xué)的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，借助多媒體等多種課堂載體，留意引導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生的理論學(xué)習(xí)實(shí)力。在課程設(shè)計(jì)過程中，老師要留意把握實(shí)力、重點(diǎn)和層次，因材施教，分層教學(xué)。唯有如此，才可以大力提升此門課程的教學(xué)效果，培育出更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才。

教學(xué)反思和總結(jié)8

人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最終一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神成功法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

剛從課堂上走下來的我仍舊覺得興奮和驚慌?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四非常鐘，靜靜回味我們的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時(shí)也激烈不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，分散識(shí)字

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已靜靜退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺并駕馭識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的實(shí)力。

識(shí)字教學(xué)，第一做到隨文識(shí)字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。其次做到依托，不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字，因地制宜地給予生字詳細(xì)的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的`就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí)，生活閱歷里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識(shí)記。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個(gè)口字，呂加豎，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，從相識(shí)小動(dòng)物，到隨文相識(shí)小動(dòng)物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最終我讓學(xué)生視察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示“犭”的寫法。這樣對(duì)于這三個(gè)字的記憶會(huì)更明顯，更輕松?！搬搿笔菍W(xué)生寫字的一個(gè)難點(diǎn)，課中著重強(qiáng)調(diào)，并與“”做比較。加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生特性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想方法的樣子。體會(huì)狐貍吃不到葡萄時(shí)的心情，學(xué)生在詳細(xì)的情境中，感悟了詞語的感情色調(diào)彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。

三、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言

小學(xué)階段是語文素養(yǎng)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必需注意語文基本素養(yǎng)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生初步理解詞句的實(shí)力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫詳細(xì)、寫生動(dòng)的妙處。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善，今后應(yīng)當(dāng)改正：

一、朗讀不夠多

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文其次、三段時(shí)，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的，指名一個(gè)學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時(shí)間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)更豐富

好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，明確學(xué)問點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信念。在評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最須要激勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

三、沖突

感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺似乎還放的不是很開。在設(shè)計(jì)四個(gè)小動(dòng)物面對(duì)成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時(shí)，方案一：讓學(xué)生自主去找出來，合作著來學(xué)習(xí)，有利于熬煉學(xué)生刪選信息的實(shí)力，但是我又擔(dān)憂學(xué)生初讀課文找的不夠全面、精確，影響后面的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二：四個(gè)小動(dòng)物分別的表現(xiàn)，老師干脆出示，引導(dǎo)品讀，體會(huì)小動(dòng)物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的限制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動(dòng)。在以后的教學(xué)中我將不斷探究,使自己漸漸成熟！

總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探究創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實(shí)踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教化教學(xué)水平。

教學(xué)反思和總結(jié)9

這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生相識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜愛的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后通過組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生相識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子打算好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長，然后再用曲別針去測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬。明顯教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的好用性，讓孩子能夠比較便利。而且是為了讓學(xué)生的比較簡單進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測(cè)量課桌的長的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。

這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙，不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不仔細(xì)聽操作要求，這也是個(gè)問題。讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，無疑是特別重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的打算、課堂紀(jì)律的限制都是須要考慮、重視的問題。

2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思

《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中我也激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)覺退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。其二，也把方法通過肯定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。

面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整頓。通過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是馬虎的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避開這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容終歸有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，訂正錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是特別重要的。

還有，上本單元我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對(duì)的學(xué)生不多，究其緣由，學(xué)生計(jì)算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)行口算實(shí)力的測(cè)試，還是要加強(qiáng)口算的練習(xí)，但是如何加強(qiáng)，還是值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

3、《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《角的初步相識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將視察、操作、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教化技術(shù)手段，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐實(shí)力的廣袤天地。

4、《表內(nèi)乘法一》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行了有意嘗試，但還存在著一些值得諦視的問題：

1、學(xué)生體驗(yàn)不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個(gè)幾用加法計(jì)算便利嗎？旨在讓學(xué)生體驗(yàn)乘法的簡便。學(xué)生有的說乘法便利，有的說加法便利，沒有真正體會(huì)乘法的簡便。假如讓學(xué)生寫相同加數(shù)的連加算式，這樣在說與寫的活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示的確很麻煩。

2、在相識(shí)乘法時(shí)，我的設(shè)計(jì)是在學(xué)生體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個(gè)幾表示，從而寫出乘法算式，可是學(xué)生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當(dāng)時(shí)我有些措手不及，所以我確定讓這個(gè)孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學(xué)你一句他一句，自己就把乘法學(xué)會(huì)了。從加法到乘法是學(xué)生相識(shí)上的一個(gè)飛躍，應(yīng)敬重學(xué)生已有學(xué)問閱歷，敬重學(xué)生的特性差異，沒想到我當(dāng)時(shí)的一個(gè)臨時(shí)確定，不僅能讓這位學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅，而且效果遠(yuǎn)比老師干脆傳授要好。

3、這節(jié)課學(xué)生的思維敏捷性呈現(xiàn)的比較好，但同時(shí)也暴露出一個(gè)問題，我和學(xué)生的語言都出現(xiàn)了不少的漏洞，老師的數(shù)學(xué)語言不夠精確，而學(xué)生又不能很好的表達(dá)自己的想法，因此這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。

5、《乘法的初步相識(shí)》教學(xué)反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜愛的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，供應(yīng)了充分的活動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能剛好依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法束之高閣，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)心情，二是怕綻開探討會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使相識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，奢侈了許多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。回避學(xué)生的問題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)建性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。老師事先備好的教學(xué)過程教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推動(dòng)及最終結(jié)果，更多由課的詳細(xì)行進(jìn)狀態(tài)、以及老師當(dāng)時(shí)處理問題的方式確定。因此課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反饋，剛好調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

6、《視察物體》教學(xué)反思

《視察物體》這一單元的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過程。學(xué)生從不同位置視察物體，視察到形態(tài)是不同的，最多能看到三個(gè)面，能正確分辨從正面、左面或右面、上面視察到的簡潔物體的形態(tài)，培育學(xué)生動(dòng)手操作，視察實(shí)力，初步建立空間觀念。有以下的收獲：

1、學(xué)會(huì)視察，老師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置視察物體。例如：視察一個(gè)圓柱，假如從正面視察這個(gè)圓柱，老師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方視察，把圓柱放在講臺(tái)上，讓學(xué)生站在教室的最終面，圓柱放的高度要與視察者的眼睛一樣高，最好把眼睛略微瞇起來，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱的確是一個(gè)長方體。大部分學(xué)生能體會(huì)到。

2、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)詳細(xì)驗(yàn)假如從正面看到的.是圓，它有可能是什么？假如從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……老師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊探討邊動(dòng)手搭，最終形成共識(shí)。

3、學(xué)生在學(xué)會(huì)視察物體的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生視察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物，把從正面、左面或右面、上面所視察到的圖形畫下來，大部分學(xué)生能畫正確。

7、《相識(shí)鐘表》教學(xué)反思

這一節(jié)課上下來，我覺得比較勝利，學(xué)生真正“動(dòng)”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。首先我抓住學(xué)生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，營造主動(dòng)活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、視察與思索、發(fā)覺、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參加意識(shí)和主動(dòng)性，同時(shí)又培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探究和合作溝通的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)覺，去再創(chuàng)建，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。我還依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，通過一些詳細(xì)事務(wù)如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性相識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念，再通過趣味性的練習(xí)，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜愛的時(shí)刻，并說說這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的培育。充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，親密聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

8、《連加、連減》教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課緊驚慌張，很充溢，也比較順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。本節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，教學(xué)效果良好。

一、用學(xué)生生活中感愛好的話題引入教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。同時(shí)，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的過程。

二、本節(jié)課還重點(diǎn)培育了學(xué)生仔細(xì)視察的習(xí)慣和發(fā)覺信息提出問題、解決問題的實(shí)力。探究溝通的環(huán)節(jié)中，通過生活中常見的事情，激勵(lì)學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的學(xué)問嘗試解決問題。在拓展延長的環(huán)節(jié)中，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰慧才智，激勵(lì)學(xué)生自主編寫題目，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生盡情地展示自己。

三、獨(dú)立思索、獨(dú)立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)生合作溝通之前，給學(xué)生充分的獨(dú)立解決問題的時(shí)間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨(dú)立思索習(xí)慣，也有助于合作溝通的有效進(jìn)行。而獨(dú)立思索之后把自己獨(dú)立解決問題的思路與大家一起溝通，一方面，有助于學(xué)生對(duì)各種特性化的算法進(jìn)行比較分析，另一方面也有助于學(xué)生之間相互幫助、相互接納。

9、《用數(shù)學(xué)—簡潔的乘法應(yīng)用題》教學(xué)反思

用數(shù)學(xué)—簡潔的乘法應(yīng)用題”是學(xué)生初次接觸，由于乘法的概念較抽象，學(xué)生不簡單理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探究的方式導(dǎo)入，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次綻開教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)大膽。以學(xué)生熟識(shí)兒童節(jié)目為切入點(diǎn)，用以吸引學(xué)生的留意力，同時(shí)也親密了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，讓學(xué)生在生活中找尋數(shù)學(xué)，使學(xué)生帶著一種歡樂的心情學(xué)習(xí)新知。（2）注意方法滲透。在本課中我多次支配學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過視察等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，加深了對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解與運(yùn)用。

總之，全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)綻開，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)方面所做的努力，以學(xué)生為主體，老師為學(xué)生的引導(dǎo)者、參加者與組織者，讓學(xué)生在自由、歡樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問，使學(xué)生通過自己的活動(dòng)理解“用數(shù)學(xué)的概念形成的全過程。

10、《7的乘法口決》教學(xué)反思

這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的基礎(chǔ)學(xué)問進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對(duì)7的乘法口訣的探究、編制，學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)收獲的華蜜。

一、注意學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲得新知。

在課堂中，我放手讓學(xué)生自主探究7的乘法口訣的方法。主動(dòng)、自主的獲得新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。依據(jù)讀圖，利用學(xué)生1——6編口訣的閱歷小組合作編口訣。學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊婵谠E的學(xué)習(xí)閱歷，以及生活中的生活閱歷，可以很簡單利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，因?yàn)?根毫毛能變出幾個(gè)小猴的問題解決時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生2×7表示2個(gè)7相加，所以學(xué)生在計(jì)算以后幾個(gè)得數(shù)時(shí)都采納這種方法，為學(xué)生創(chuàng)編口訣搭建了腳手架，接著我就放手讓學(xué)生進(jìn)行口訣的編制，進(jìn)行小組溝通，利用集體的才智，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報(bào)可以看出我這一環(huán)節(jié)的編排是特別的勝利的，學(xué)生完全可以獨(dú)立編寫出7的乘法口訣。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。

我設(shè)計(jì)的“智闖三關(guān)”的每組練習(xí)主要是對(duì)7的乘法口訣進(jìn)行鞏固，然后設(shè)計(jì)了“小小郵遞員”的嬉戲，對(duì)7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度相宜，體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，有效地培育了學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

上完這節(jié)課，我感受很深，雖然對(duì)學(xué)生的狀況做了充分的分析，細(xì)心的設(shè)計(jì)教學(xué)程序，可幾個(gè)問題的處理上還是不盡如人意。今后在課件的設(shè)計(jì)上還要下功夫，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法還要深化探討，力爭更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正歡樂的學(xué)習(xí)和收獲。

教學(xué)反思和總結(jié)10

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高二年級(jí)1班和6班的語文教學(xué)工作。1班是理科試驗(yàn)班，6班是理科一般班。雖然兩個(gè)班的層次不太一樣，但在語文學(xué)習(xí)方面，卻存在著同樣的問題：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)語文愛好偏低，信念不足。教學(xué)過程中，我本著“教有耐性，教有定法”的原則，以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫實(shí)踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學(xué)思路。從努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和欲望著手，堅(jiān)守傳統(tǒng)語文教學(xué)理念和方式方法，想方設(shè)法開展各種語文教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“每課能得、每課必得”。在運(yùn)用教材過程中，留意教學(xué)單元的整體性、實(shí)力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，留意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避開單一的直線式重復(fù)性教學(xué);每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重實(shí)力的全程培育，突出以學(xué)生為中心的思想，努力變更老師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。

回顧半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程，感慨多多，收獲多多，現(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下。

一.既備教材又備學(xué)生。

開學(xué)初，我仔細(xì)地研讀新課標(biāo)與教材，力求精確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，留意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。以此為據(jù)我仔細(xì)備好每一節(jié)課。在備課的過程中我既考慮到教材又考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況力求充分備好符合學(xué)生水平的課。

二.用生動(dòng)敏捷的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂圍繞學(xué)問目標(biāo)而綻開教學(xué)過程，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、愛好、情感、意志。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，以激活學(xué)生新奇心探究欲，培育學(xué)生主動(dòng)思索、質(zhì)疑、求索以及擅長捕獲新信息的實(shí)力，并把這種實(shí)力的培育定為課堂教學(xué)的終極目的。例如，在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采納整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延長的教學(xué)模式，并依據(jù)不同內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主子。師生的情感與特性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探究，既輕松地駕馭了學(xué)問又潛移默化地培育了實(shí)力。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三.重視文言文教學(xué)。

重視文言文閱讀實(shí)力培育，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在積累文言學(xué)問，理解文章內(nèi)容，增加學(xué)生文化功底之上。增加學(xué)生文化底蘊(yùn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典——《莊子》的學(xué)習(xí)，幫助提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩文名篇的記誦，補(bǔ)充有關(guān)文言學(xué)問，鞏固文言文閱讀的學(xué)問基礎(chǔ)，并能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

四.剛好布置作業(yè)，仔細(xì)批改作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)學(xué)問的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每篇課文教學(xué)結(jié)束后我都依據(jù)班上大部分學(xué)生的'實(shí)際水平來布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫、課后拓展、高考熱身、小作文等形式。對(duì)作業(yè)的批改我始終堅(jiān)持。全批全改才能對(duì)學(xué)生學(xué)問落實(shí)狀況有更好駕馭，并且可以據(jù)此隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。

五.利用活動(dòng)的開展培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好愛好。

本學(xué)期，我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與各類活動(dòng)，以提高自己的語文素養(yǎng)。只要有征文競賽我就讓全班學(xué)生都寫，再選擇出優(yōu)秀的作文進(jìn)行評(píng)比。舉薦學(xué)生閱讀《名著導(dǎo)讀》和課外閱讀書籍，擴(kuò)高校生閱讀量，幫助開闊視野，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)及審美。課外閱讀活動(dòng)有安排、有措施、有效果，不搞形式，不走過場(chǎng)，不斷提高了學(xué)生的語文積累和素養(yǎng)，極大地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作實(shí)力。

六.主動(dòng)參加教研組、備課組活動(dòng)。

每周，我準(zhǔn)時(shí)參與語文教研組和備課組活動(dòng)，在研討實(shí)踐中提高自身素養(yǎng)。堅(jiān)持聽課、評(píng)課本學(xué)期平均每周聽課一至二節(jié)，并留意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)閱歷，努力探究適合自己的教學(xué)模式。

七.教學(xué)反思。

回首這一學(xué)期，我收獲的相當(dāng)多。但是，我的教學(xué)工作也存在著肯定的不足。如在課堂教學(xué)過程中，有時(shí)仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠等。今后我會(huì)更加努力工作，在以下這些方面多加改進(jìn)。

1.在課堂上還要要更加留意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多想多說多練。

2.進(jìn)一步將課堂教學(xué)與課后練習(xí)結(jié)合起來，督促學(xué)生鞏固所學(xué)學(xué)問。

3.指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，擴(kuò)高校生學(xué)問面，培育學(xué)生的發(fā)散思維思維和理解實(shí)力。

4.和學(xué)生多進(jìn)行溝通，特殊是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一種意識(shí)，語文實(shí)力的提高是按部就班的，要多讀多記多寫，切莫想一口吃個(gè)胖子。

總之，學(xué)無止境，教無定法，我將在接下來的教學(xué)過程中接著完善我的教學(xué)工作。

教學(xué)反思和總結(jié)11

今日，我原來打算上《凡卡》這一課，可是沒有上成。緣由是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的心情。

但是，當(dāng)我冷靜下來之后，我感到深深的自責(zé)。一個(gè)老師怎么能因?yàn)樽约旱男那?，而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí)，根據(jù)我的思路也一樣可以上勝利的??！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預(yù)習(xí)，莫非就沒有上好課的方法了嗎？這不是無能還是什么？

帶著深深的自責(zé)，我在上課后的２５分鐘時(shí)，起先了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預(yù)習(xí)作業(yè)）。然后小組探討，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運(yùn)很凄慘，值得憐憫。我進(jìn)一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對(duì)凡卡身份的模糊，干脆問孩子們，我們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們起先了探討，最終得出結(jié)論，凡卡雖說是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對(duì)凡卡的身份認(rèn)定不清。原來是孩子們的模糊相識(shí)，但是由于我的正確引導(dǎo)，使得孩子們對(duì)凡卡的相識(shí)清楚了，并強(qiáng)化了。

當(dāng)我正打算更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的'時(shí)候，下課鈴響了。一節(jié)原來可以上的特別勝利，特別生動(dòng)的閱讀課，由于我剛上課時(shí)的心情，耽擱了。我自責(zé)，可無法挽回！

作為一名真正優(yōu)秀的教化工作者，是不能犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會(huì)限制自己的心情，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時(shí)候，原委是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進(jìn)入教室目的只有一個(gè)──上好課！教室不是我們心情的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個(gè)看似成熟的老師--我，卻沒有相識(shí)到這一點(diǎn)，這不得不說是一種恥辱，一種失?。?/p>

但是，我肯定會(huì)改正！人就是在一次次的修正自己的錯(cuò)誤中成長并成熟的！

教學(xué)反思和總結(jié)12

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一種實(shí)踐性課程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐實(shí)力、創(chuàng)新精神和探究實(shí)力，增加學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”試驗(yàn)探討。依據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對(duì)象。

通過一年的實(shí)踐，學(xué)生出現(xiàn)了可喜的改變：

（1）問題意識(shí)增加：老師在教的過程中變更以前干脆傳授學(xué)問的方式，而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設(shè)、解決問題、反思”之后，提高了對(duì)學(xué)問的綜合應(yīng)用實(shí)力。尤為珍貴的是學(xué)生學(xué)會(huì)了用“批判”的眼光來看待事物，用自己的頭腦理解學(xué)問，不再輕易盲從。

（2）實(shí)踐實(shí)力加強(qiáng)：素養(yǎng)教化以培育學(xué)生的創(chuàng)建精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)。然而，創(chuàng)新也好，素養(yǎng)也罷。是教不出來的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來，到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參加課題，擴(kuò)充了學(xué)問體系（如報(bào)刊雜志，大眾傳播，統(tǒng)計(jì)等），學(xué)會(huì)了諸如攝影，攝像，應(yīng)用軟件的技能，駕馭并會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）情感體驗(yàn)豐富，協(xié)作實(shí)力增加：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成顯明對(duì)比的是他們?cè)凇扒楦小鄙系膮T乏。獨(dú)生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來。實(shí)踐活動(dòng)中生疏的人和簇新的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)了一次次的考驗(yàn)。而且，活動(dòng)課供應(yīng)了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，彼此學(xué)會(huì)了敬重、理解以及容忍他人，學(xué)會(huì)了溝通和共享探討的信息、創(chuàng)意和成果，在觀賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了觀賞別人。

（4）社會(huì)責(zé)任感增加：在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過仔細(xì)的探究，不僅提升了自身的人文素養(yǎng)，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)看法，不滿意與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì)，同時(shí)也懂得學(xué)問對(duì)于人、自然和社會(huì)的意義和價(jià)值，起先嘗試著關(guān)切他人、社會(huì)和國家，精神境界得到升華。

對(duì)課題的反思：

通過初步的實(shí)踐，我們認(rèn)為，本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段：進(jìn)入情境階段（選題并擬定安排）、實(shí)踐體驗(yàn)階段（調(diào)查探討）、表達(dá)溝通階段（總結(jié)分析并完成調(diào)查報(bào)告）。當(dāng)然這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推動(dòng)的。

（1）進(jìn)入情境階段。

在這一階段，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的'情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的愛好。并開設(shè)了一些講座，目在在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷，明確如何開展探討性學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過探討，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而確定探討范圍和探討題目。

同時(shí)，幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)探討題目的學(xué)問水平，為學(xué)生打算的探討課題可以隱含爭議性的問題，使學(xué)生可以從多個(gè)角度相識(shí)、分析問題。課題確定后，學(xué)生建立了幾個(gè)探討小組，大家共同探討和確定詳細(xì)的探討方案，包括確定合適的探討方法、如何收集可能獲得的信息、打算調(diào)查探討所要求的條件、可能實(shí)行的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段。

在確定須要探討解決的問題以后，學(xué)生起先進(jìn)入詳細(xì)解決問題的過程，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成肯定的觀念、看法，駕馭肯定的方法。

指導(dǎo)學(xué)生采納的方法包括：

①搜集和分析信息資料。即通過視察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲得資料的方式，選擇有效方式獲得所需的信息資料；

②調(diào)查探討。依據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的探討方案，根據(jù)確定的探討方法，選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果；

③初步的溝通。通過收集資料、調(diào)查探討得到的初步探討成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分溝通，學(xué)會(huì)相識(shí)客觀事物，仔細(xì)對(duì)待他人看法和建議，正確地相識(shí)自我并逐步豐富個(gè)人的探討成果，培育科學(xué)精神與科學(xué)看法。

（3）表達(dá)和溝通階段。

通過實(shí)踐，我們發(fā)覺這一階段是課堂教學(xué)最活躍，最精彩的階段，學(xué)生前面的調(diào)查探討成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表。通過溝通、研討與同學(xué)們共享成果，并且在溝通、研討中，其它學(xué)生要對(duì)探討小組的口頭報(bào)告材料提出建議，對(duì)一些觀點(diǎn)與探討小組進(jìn)行辯論，，不論是講的還是聽的，都特別仔細(xì)，講的同學(xué)希望別人找不出毛病，使老師給出較高的評(píng)價(jià)，聽的同學(xué)就希望多提建議，這也是一種才能的展示，老師對(duì)這些同學(xué)也賜予了主動(dòng)的評(píng)價(jià)，因此對(duì)每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。

教學(xué)反思和總結(jié)13

《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，突然閉口立”。我是這樣引導(dǎo)同學(xué)自讀感悟的。

師：小摯友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他響亮的歌聲在林中回蕩。（這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。）那接下去會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小摯友們自身讀讀“意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”邊讀邊看看我們５９頁這幅精致的圖畫。想想它是什么意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小摯友聽。

（生自由讀，相互讀）

不一會(huì)兒，一雙雙小手就舉起來了。

師：請(qǐng)你說說看。

生：牧童望見樹上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。

（一年級(jí)同學(xué)的古詩學(xué)習(xí)重在吟誦，對(duì)于古詩內(nèi)容的理解，只需了解大意就可，其實(shí)古詩大意的理解是為了幫助同學(xué)更有感情地朗讀。）

當(dāng)我正想要對(duì)這位同學(xué)的回答予以確定時(shí)，卻發(fā)覺了一只高高舉起的小手。

師：有什么問題，請(qǐng)說吧。

生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了?！?/p>

（我吃了一驚，覺得這位同學(xué)的想法不行思議，單單聯(lián)系上面一句詩就可推斷出是“牧童突然閉口立”而不是“蟬突然閉口立”。雖然對(duì)這位同學(xué)的想法持否定看法，但我還是微笑地請(qǐng)他坐下。）

師：小摯友們，現(xiàn)在請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小裁判，評(píng)評(píng)哪位小摯友說得有道理。（一石激起千層浪，生爭相標(biāo)明自身的想法。）

（班里大多數(shù)同學(xué)“擁護(hù)”第一位同學(xué)的想法，但有幾位同學(xué)還是很“頑固”的'站在了其次位同學(xué)的“陣營”。這個(gè)時(shí)候，我在想：自身是干脆將答案告知給他們呢，還是采納其它的方法？比方“裝傻”。）

師：小摯友們，老師也被你們搞糊涂了，你們說怎么辦呢？

生：老師，我們?nèi)フ艺n外書，看看究竟誰對(duì)，好嗎？（其次位同學(xué)仍不服氣地說。）

師：好！老師請(qǐng)小摯友們各自下課后向我們的課外書爺爺請(qǐng)教（或老師請(qǐng)小摯友們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！感謝！），看看究竟哪位小摯友說得是對(duì)的，好嗎？

又有只小手舉起來了。

生：老師，我還有問題？

師：你說。

生：那假如兩位課外書爺爺說不一樣的話（或假如兩本課外書上說的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！感謝?。┠阏f怎么辦呢？（同學(xué)用俏皮的目光看著我。）

師：那我們就寫信給出版社專家，請(qǐng)他們?cè)賮碓u(píng)評(píng)究竟誰說得對(duì)，你們看好嗎？（我心里偷著樂，這個(gè)小鬼甭想考倒我！）

生：好的！

（同學(xué)回答得異樣洪亮，目光執(zhí)著而又充溢新奇。）

其次天早上，當(dāng)我還沒走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們就迫不和待的喊起來“應(yīng)老師，我找到‘證據(jù)’了！”

師：什么“證據(jù)”??？

（我懷疑地問）

生：就是課外書啊？

（同學(xué)邊得意地說邊揮動(dòng)著他手中的書。）

師：原來如此！

（我被他們所謂的“證據(jù)”逗樂了。）

師：好！哪一位“小福爾摩斯”來說說看？

（我順勢(shì)推舟）

生：課外書上寫著“他想要捕獲樹上鳴叫的知了，就立刻停止歌頌，一聲不響地站在了樹下。

師：書上的“他”是誰啊？

（我明知故問）

生：牧童。

（生齊答）

師：哦，原來如此！

（我“茅塞頓開。”）

師：小摯友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里??？我們?cè)侔堰@句詩有感情地背一遍，好嗎？

生：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內(nèi)涵確定了小摯友們對(duì)學(xué)習(xí)資料的反應(yīng)必定是多元的，新課程提倡新的同學(xué)觀：把同學(xué)看成是獨(dú)特的人。獨(dú)特性是個(gè)體存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，老師要珍視同學(xué)的獨(dú)特性，敬重同學(xué)之間的差別，并將這種獨(dú)特性和差別視為一種財(cái)寶予以充足開發(fā)。我覺得在語文教學(xué)活動(dòng)中，小摯友們不是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不是老師的“?yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃燒的火”，是一群有特性、生動(dòng)活潑的、充溢生命活力的獨(dú)特個(gè)體。他們有著獨(dú)特的眼光、豐富的想象、充溢靈性的考慮，他們應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)這片肥沃的土地上自由地生長。

在本課例的教學(xué)過程中，我和時(shí)駕馭住一小摯友突發(fā)的疑難：“究竟是牧童突然閉口立還是蟬突然閉口立？”利用這一契機(jī)，引導(dǎo)小摯友們通過自身查閱課外書這種形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)小摯友：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓同學(xué)在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加深理解和體驗(yàn)，從中得到養(yǎng)分，體驗(yàn)成功的歡樂，真正體現(xiàn)小摯友是學(xué)習(xí)的主體。在這一過程中，小摯友的獨(dú)立考慮、敢于表達(dá)自身見解的精神也得到了培育。

教學(xué)反思和總結(jié)14

《相識(shí)方向》這一課的內(nèi)容源于生活，所以我也以生活實(shí)際動(dòng)身，在學(xué)生學(xué)會(huì)分辨東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分辨東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生相識(shí)八個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)推斷出的一個(gè)方向，分辨其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，還是有較大難度的。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維實(shí)力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向?qū)W問對(duì)于他們來說，很難理解駕馭。

反思這節(jié)課，我覺得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好：

1、從學(xué)生閱歷動(dòng)身，探究新知

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問題情境簡單