中學物理教學中的課程思政-以“原子核”為例

中學物理教學中的課程思政——以“原子核”為例摘要：本文以高中物理選修內容中《原子核》一章為例，把課程思政教育潛移默化地融入到物理專業(yè)知識的講授中。然后進一步探討了中學課程思政存在的問題以及應對措施。期待能以此為廣大中學物理教師開展課程思政教育提供參考和啟發(fā)，深化全方位育人的目標。關鍵詞：中學物理教學；課程思政；原子核引

言《中學德育大綱》中寫到：“中學德育工作，是關系到能否把中學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代，關系到社會主義事業(yè)的成敗、國家和民族的前途和命運的一項戰(zhàn)略任務。”[1]由此可見，中學教育過程中德育工作是占據重要地位的。這就意味著，在學生的學習過程中，教師不僅要注重學生知識的積累，更要將德育放在教育的首位。所謂“立德樹人，德育為先”，這就需要教師在教授知識的同時對學生進行思想品德教育，將課程思政融入到教學過程中。通過引入豐富的教學資源與采用多樣化的教學方式，在授課過程中潛移默化、循序漸進地課程思政內容融入到課程中。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局為導向，將各類課程與思想政治理論課同向同行，從而形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念[2]。這就要求教師應當堅持正確的政治方向,深入挖掘學科知識與思政內容的聯(lián)系，統(tǒng)籌協(xié)調思想政治教育和職業(yè)技能培養(yǎng)之間的育人關系。教師要以思想政治教育為教育基礎，將其融入到日常的授課中，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在高中的學習生活中，由于學生的升學壓力大，教師在教學過程中往往側重于教授書本知識而忽略對學生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得思政教育工作難以深入進行?？紤]到高中物理《原子核》這一章節(jié)的選修定位，也導致教師對本章的講解深度次于其它必修章節(jié)，但是由于本章內容涉及近代物理的發(fā)展史，理清近代物理的發(fā)展脈絡有助于學生建立物理學科的學習自信心。因此，對本章節(jié)開展課程思政教育顯得尤為重要。本文以人教版高中物理選修第三冊中《原子核》這一章為例[3]，深入挖掘其中的思政元素，貫徹落實立德樹人這一根本任務。1教學過程中與思政的融合點深入挖掘教學內容與思想政治教育的融合點是課程思政的關鍵。教學過程中恰當地引入相關事例或進行相關活動，既可以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的求知欲，又可對學生進行思政教育。本文將圍繞以下幾點進行課程思政教育。1.1將勇于實踐和探索的精神融入教學中在講授“X射線的發(fā)現(xiàn)”這一知識點時，介紹倫琴的研究歷程。1895年11月8日，德國科學家倫琴在研究陰極射線的實驗中由于無法解釋實驗現(xiàn)象出現(xiàn)可見光的原因而做出“看見的熒光可能是由一種未知射線引起的”這一推斷并加以實驗和探究，最終發(fā)現(xiàn)了一種具有極強穿透力的射線，初步總結出該射線的一些性質后將其命名為“X射線”。倫琴也因發(fā)現(xiàn)X射線獲得了1901年的諾貝爾物理學獎。通過講述這樣的典型案例引導學生養(yǎng)成遇到問題要積極思考的習慣，學會通過不斷的嘗試與探索來解決問題，以此培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度。同時讓學生真切地感受到勇于實踐和探索的科研精神，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細微現(xiàn)象，并對此進行探索與研究，為以后的學習和工作打下良好的基礎。講解“天然放射性的發(fā)現(xiàn)”這一知識點時，引入貝克勒爾和居里夫婦的事例。貝克勒爾是在倫琴研究的基礎上深入探索，最終發(fā)現(xiàn)鈾化合物發(fā)出的射線具有和X射線一樣的性質，并獲得1903年的諾貝爾物理學獎。居里夫婦則在貝克勒爾的理論基礎上進行了進一步的探索，發(fā)現(xiàn)了新的化學元素釙。通過介紹這些事例，讓學生意識到任何科學研究都需要付出大量的心血。做事需要腳踏實地，一日曝、十日寒是什么事情也辦不成的，持之以恒、堅持不懈才是通往成功的途徑。1.2將團隊合作精神融入教學中在講授“放射性衰變”這一內容時，引入盧瑟福實驗室的故事。盧瑟福在研究放射性時便意識到團隊合作的重要性，隨即著手組建科研團隊，從對物理學感興趣的學生和同事中尋找科研助手。他與第一個助手歐文斯共同研究發(fā)現(xiàn)了釷射氣，并發(fā)現(xiàn)射氣能使其附近物體變得具有放射性，隨后又與布魯克斯一起研究鐳射氣的原子量并證實鐳射氣是一種放射性氣體，之后他又成功邀請了化學家索迪加入他的科研團隊，在不到兩年的時間里，他們便共同合作研究出放射性元素衰變的理論，從而改變了延續(xù)兩千多年的原子論觀點。講解“原子與原子核的結構”這一內容時，可以引入盧瑟福與其助手通過

粒子散射實驗提出了原子的核式結構模型這一故事。通過盧瑟福與他人合作進行科學研究的事例向學生再次強調合作共贏的重要性，讓學生明白在這個世界上，個人的力量是渺小的，只有融入團隊，彼此團結互助，共同奮斗，才能最大化實現(xiàn)個人價值。以此引導學生在日常的學習生活中也應該做到團隊合作，進行小組學習，互相督促、共同進步，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神，擁有合作共贏的意識。1.3將愛國主義精神融入教學中介紹“裂變和聚變”時，穿插于敏、朱光亞、吳自良、陳能寬、周光召、程開甲、彭桓武、王淦昌、鄧稼先、錢三強等科學家的故事。講述他們?yōu)槲覈訌棥鋸検聵I(yè)做出的卓越貢獻，以及眾多科學家克服重重阻礙為祖國現(xiàn)代化建設無私奉獻、勇于探索、合作創(chuàng)新的精神，深挖其中的愛國主義情懷，鼓舞學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生培養(yǎng)熱愛祖國、報效祖國的思想觀念。講解“核能的利用”時，列舉我國取得的相關成就。例如，介紹我國核電機組規(guī)模處于世界領先水平；我國核電發(fā)電量逐年增加[4]。核能作為穩(wěn)定可靠的清潔低碳能源，已成為我國能源向清潔化、低碳化轉型的重要選項。以此增加學生的國家榮譽感和民族自信心，增強學生對國家發(fā)展的現(xiàn)實狀況和未來走向的認同感和自豪感。引導學生以飽滿的情緒、積極的生活態(tài)度、樂觀的精神面貌投入到我國社會主義事業(yè)的建設與發(fā)展中來。1.4將社會責任感融入教學中介紹“核能”的利用同時，引入蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄漏事件。1986年4月26日，世界上最為嚴重的核泄露事故在蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生。其核電站4號機組突然爆炸，大量強放射性物質泄漏，切爾諾貝利核事故直接污染核電站周圍6萬多平方公里土地，320多萬人受到核輻射侵害。切爾諾貝利核事故發(fā)生25年后，日本福島核電站再次發(fā)生特大核事故，同樣造成極大的影響。將這類事件作為反面例子讓學生明白核能的飛速發(fā)展，讓人類文明快速向前邁進的同時，也在空中懸了一把雙刃劍，時刻警醒著人類要有危機意識。以此讓學生思考核能在飛速發(fā)展的同時可能產生的威脅，培養(yǎng)學生的社會責任感。2中學課程思政存在的問題以及應對措施2.1中學課程思政存在的問題教師課程思政意識薄弱。任何有關課程思政的教育理念最終都應落實到實踐中去，就目前的狀況來看，思政教育與課程教學是相互分離的，這反映出教師在很大程度上存在思政意識缺失的問題。在中學的課堂教學中，迫于升學壓力，教師往往更注重學生知識的積累、成績的進步，而忽略了思想政治教育，久而久之，教師就淡化了思政教學的意識。教師思政教育意識薄弱也與教育宏觀導向有著密切的關聯(lián)。例如在教學評價中，我們往往更注重教學語言、教學手段和教學方法的評價，對于教學內容的評價主要關注專業(yè)講授、重點難點分析等，很少把課程中的思政教育納入考核范圍。在教師的職稱評定中，雖然評定要求中會出現(xiàn)教師思想政治、師德師風的指標，但實際的評定過程中這些似乎又是可有可無的，真正重要的還是教學成績與科研成果[4]。2.2應對措施2.2.1深化教書育人理念，提高教師課程思政意識面對教師思政意識薄弱的問題，應健全體制機制，這是思政課程與課程思政協(xié)同育人的有力保障[5]。在教師的職業(yè)發(fā)展過程中，應把課堂教學中的思想政治教育質量作為教師考核各項具體工作的重要標準，將協(xié)同育人理念加以貫徹落實。在實踐過程中，可以定期舉行課程思政教學設計大賽，選取優(yōu)秀典型教學案例進行推廣，進而激發(fā)教師在課堂教學中融入思想政治教育的創(chuàng)新意識。2.2.2借助網絡平臺，推行線上課程思政建設信息化的時代，要想緊跟時代的步伐，課堂教育與互聯(lián)網線上教學是密不可分的，課程思政教育也是如此。通過轉變教學理念，構建新的網絡課程模式，打造模塊化課程思政微課堂，形成線上線下相結合的教育理念。充分利用互聯(lián)網技術優(yōu)化課堂教學，進一步豐富教學內容，改進教學手段和教學方法，將課程思政教育化繁為簡，利用相關視頻、音頻、圖片等使課堂教學生動活躍，在激發(fā)學生學習興趣的同時潛移默化中進行課程思政教育，幫助引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。3結語本文將《原子核》這一章內容與思政元素進行有機的融合，在講授知識的同時，結合相關事例，潛移默化地培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神、團隊合作精神、愛國主義精神和社會責任感等，讓思政內容有效地融入課堂教學之中，同時也指出了中學課程思政中存在的問題及應對的有效措施。參考文獻：[1]中學德育大綱[J].課程.教材.教法,1995(07):1-6.[2]高德毅,宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育,2017,No.578(01):43-46.[3]孫新,曹寶龍.普通高中教科書·物理·選擇性必修（第三冊）[M].人民教育出版社,2020.[4]丁潔,范麗娜,肖闖.新時代高校課程思政建設的現(xiàn)實困境與實施路徑[J].當代教育論壇,2021,No.305(05):109-115.[5]白乾景,任燕紅.論思政課程與課程思政協(xié)同育人的推進策略[J].河北廣播電視大學學報,2021,26(