教師專業(yè)發(fā)展的途徑與載體培訓(xùn)講義課件

教師專業(yè)發(fā)展：途徑與載體溫州市教育教學(xué)研究院麻曉春2009.8教師專業(yè)發(fā)展：溫州市教育教學(xué)研究院麻曉春沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展

對(duì)學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多.沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展對(duì)學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教一、教師專業(yè)發(fā)展的途徑一、教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師成長(zhǎng)的秘密

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

——美國(guó)學(xué)者?舒爾曼

本體性知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，教學(xué)法知識(shí)）實(shí)踐性知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）條件性知識(shí)（教育教學(xué)的策略，核心是反思）教師成長(zhǎng)的秘密專家教師教師專業(yè)發(fā)展的途徑學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)修專題研習(xí)參觀訪問(wèn)教學(xué)觀摩……實(shí)踐練基本功協(xié)同備課實(shí)踐反思上公開(kāi)課……研究教例研究行動(dòng)研究文獻(xiàn)研究實(shí)驗(yàn)研究

……教師專業(yè)發(fā)展的途徑反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑醫(yī)生的真功夫在病床，教師的真功夫在課堂?！ㄋ辜{，1989年教師成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思反思性實(shí)踐醫(yī)生的真功夫在病床，教師的真功夫在課堂?！ㄋ辜{

“如果不進(jìn)行批判和反思，就會(huì)總是認(rèn)為事情的對(duì)與錯(cuò)、是與非應(yīng)該按專家說(shuō)得算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，于是任何時(shí)候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人的思想?！?/p>

——[美]布魯克菲德

教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)?！叭绻贿M(jìn)行批判和反思，就會(huì)總

在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短;……

案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流

——小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

（上海教科院王潔）在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中

我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開(kāi)研究。沈老師的一堂公開(kāi)課成為了我們研究的開(kāi)始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上?！耙黄诮滩摹比昙?jí)第一冊(cè)）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，

86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來(lái)算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：“聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)?！罢l(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來(lái)？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒(méi)能體現(xiàn)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”的新要求。課后，教研組進(jìn)行了討論。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的

在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)?？凑l(shuí)的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57?！斑€有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開(kāi)

在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見(jiàn)嗎？”“真行！”的課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過(guò)程。整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算。”在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來(lái)。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說(shuō)：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺(jué)得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下

不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問(wèn)題是學(xué)生之間是否相互也都聽(tīng)懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“54－17=”的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。困惑、疑問(wèn)再一次流露在老師們的臉上。

不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生

通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。最后我們覺(jué)得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡(jiǎn)便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于

57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過(guò)我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游

課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。反饋會(huì)議上老師們說(shuō)了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來(lái)還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說(shuō)：“聽(tīng)了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問(wèn)。課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論?！罢l(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒(méi)有交流問(wèn)題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生交流在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐：改進(jìn)自己的教學(xué)“還有不同的方法嗎？”學(xué)生真的交流了嗎問(wèn)題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生有效的交流“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”教師的觀念、技術(shù)和課堂效果得到了提升在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐：改進(jìn)自己的教學(xué)“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒(méi)有交流問(wèn)題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生交流

實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的研究活動(dòng)，是把新理念落實(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中，提高教師素質(zhì)的有效途徑。實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的研究活動(dòng)，是把新理念落實(shí)教學(xué)（教育者）——教學(xué)型教研研究（研究者）——研究型教研學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）——學(xué)習(xí)型教研教師專業(yè)發(fā)展的三種基本類型教學(xué)（教育者）——教學(xué)型教研教師專業(yè)發(fā)展的三種基本類型教學(xué)型教研

這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或溶入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式多以個(gè)體反思及同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是課堂教學(xué)、教案和案例式的課堂教學(xué)。教學(xué)型教研這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課

研究型教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。研究型教研研究型教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞

學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，這種研究通過(guò)閱讀、傾聽(tīng)、觀摩、調(diào)查，聽(tīng)報(bào)告，看錄像等形式，學(xué)習(xí)新理念、新方法、新模式，提高自己的學(xué)科知識(shí)、教科研知識(shí)和文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型教研學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，這種研究通過(guò)閱讀、傾聽(tīng)、觀摩、調(diào)查

教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研是教師專業(yè)發(fā)展三種基本類型，它們是有機(jī)結(jié)合的。教師的實(shí)踐反思要以教學(xué)工作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積累，研究教學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研是教師目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己。

“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的研究的方式：行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究一邊工作一邊研究“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路研究的方式：行動(dòng)中學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的研究的形式：以課為載體重視非正式課題研究

“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路研究的形式：以課為載體“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的研究的成果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧更多的是行為的改進(jìn)

“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路研究的成果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的二、校本教研是教師專業(yè)發(fā)展最有效的載體二、校本教研是教師專業(yè)發(fā)

一個(gè)專題式的校本教研

（甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）案例一個(gè)專題式的校本教研（甌海實(shí)1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題1、課標(biāo)要求

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！?/p>

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題1、課標(biāo)要求新課標(biāo)指出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題2、教學(xué)困惑新課程背景下怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題2、教學(xué)困惑新課程背景下怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題3、名師啟發(fā)（1）教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，找準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀的切入點(diǎn)；（2）教師對(duì)課堂生成資源的把握到位。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題3、名師啟發(fā)（1）教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題朗讀指導(dǎo)的研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題朗讀指導(dǎo)的研究2、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)資料《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》、《朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)資料匯編》……2、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)資料《語(yǔ)文課程標(biāo)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)召開(kāi)“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會(huì)

提出假設(shè)：（1）以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文的朗讀及理解。（2）朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，先理解感悟，再進(jìn)行感情朗讀。（3）教師要抓住課堂生成資源，對(duì)學(xué)生朗讀及其體驗(yàn)的抒發(fā)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)提升。理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)召開(kāi)“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會(huì)3、以課例為載體，研究實(shí)踐目的：聚焦課堂、改進(jìn)教學(xué)載體：課例《淺水洼里的小魚(yú)》實(shí)踐：集體備課、公開(kāi)教學(xué)3、以課例為載體，研究實(shí)踐目的：聚焦課堂、改進(jìn)教學(xué)4、集體評(píng)議，反思教學(xué)－－教者反思（1）語(yǔ)文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗(yàn)，力求“以讀為本,邊讀邊悟”。（2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時(shí)生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。4、集體評(píng)議，反思教學(xué)－－教者反思（1）語(yǔ)文教學(xué)不是一種告訴集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)曾老師從“教材的藝術(shù)性處理”角度評(píng)價(jià)“抓重點(diǎn)詞句的策略”

集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)曾老師從“教材的集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)董老師從“學(xué)生的情感走向”角度評(píng)價(jià)“抓學(xué)生情感邊讀邊悟的策略”集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)董老師從“學(xué)生的集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)詹老師從“教師的角色定位”角度評(píng)價(jià)“把握課堂生成的策略”集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)詹老師從“教師年級(jí)不同，抓重點(diǎn)詞句的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)年級(jí)不同，抓重點(diǎn)詞句的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別集體評(píng)議，反思集體評(píng)議，反思教學(xué)－－專業(yè)引領(lǐng)

溫州市小學(xué)語(yǔ)文教研員潘月娟老師集體評(píng)議，反思教學(xué)－－專業(yè)引領(lǐng)溫州市小學(xué)語(yǔ)文教研員潘月娟5、歸納共識(shí)，生成問(wèn)題1、總結(jié)本次活動(dòng)共識(shí)2、擬定下次活動(dòng)主題

教研組長(zhǎng)總結(jié)5、歸納共識(shí)，生成問(wèn)題1、總結(jié)本次活動(dòng)共識(shí)教研組長(zhǎng)總結(jié)過(guò)程描述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確立主題理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)集體評(píng)議反思教學(xué)歸納共識(shí)生成問(wèn)題以課例為載體研究實(shí)踐過(guò)程描述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理論學(xué)習(xí)集體評(píng)議歸納共識(shí)以課例為載體

校本教研的基本要素

實(shí)踐反思（教師與自我的對(duì)話）校本教研教師專業(yè)化

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)話）校本教研的基本要素原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反?。欍鲢?、王潔，2003）

校本教研的基本模式原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新理念改善行為課例為載體/群“行動(dòng)教育”模式的意義和價(jià)值●為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，“行為跟進(jìn)”克服了以往評(píng)課只停留于評(píng)議；●為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進(jìn)教學(xué)提供了合作平臺(tái)，克服了理論與實(shí)踐“兩張皮”的弊端；●以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識(shí)培訓(xùn)）“學(xué)科缺失”的范式；●強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙伴互助、同級(jí)經(jīng)驗(yàn)的局限。

“行動(dòng)教育”模式的意義和價(jià)值●為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供（1）一個(gè)教師小組,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件,交流分享各自體驗(yàn),首先形成理念高地,然后切入一個(gè)課例,尋找差距,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。（2）按改進(jìn)的計(jì)劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距,修改上課計(jì)劃。（3）按修改后的計(jì)劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個(gè)過(guò)程寫成報(bào)告,如此一學(xué)期幾次,逐步建立“行動(dòng)教育”的知識(shí)庫(kù)。反饋會(huì)議教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察簡(jiǎn)化模式（1）一個(gè)教師小組,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)三、關(guān)于校本教研的反思三、關(guān)于校本教研的反思“三句半”教研

二年級(jí)語(yǔ)文指定教師上課大家都來(lái)聽(tīng)課大家都來(lái)評(píng)課

校長(zhǎng)：普通話講的好主任：板書設(shè)計(jì)巧妙教師：時(shí)間搭配合理校長(zhǎng)再動(dòng)員：還有什么想說(shuō)的？剩余教師說(shuō)：挺好！挺好！“三句半”教研（一）制度化建設(shè)內(nèi)容、規(guī)范、形式、方法等方面的探索和提煉（一）制度化建設(shè)內(nèi)容、規(guī)范、形式、方法等方面的探索和提煉

一所中學(xué)語(yǔ)文組，經(jīng)過(guò)一周全面的聽(tīng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了十六個(gè)問(wèn)題……

面對(duì)這么多的問(wèn)題，我們應(yīng)該先解決什么？哪些問(wèn)題是適合校本教研的問(wèn)題？案例教研活動(dòng)有主題案例教研活動(dòng)有主題理論學(xué)習(xí)具體步驟為：①每學(xué)期初，教研組和教師個(gè)人要確定好教研活動(dòng)主題和教師個(gè)人的研究方向；②根據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；③教科室、教師搜集相關(guān)資料，提供學(xué)習(xí)菜單目錄；④教師根據(jù)自己的需要在學(xué)習(xí)菜單中選擇學(xué)習(xí)文章；⑤能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論指導(dǎo)實(shí)踐（如以理論指導(dǎo)備課，以理論為依據(jù)進(jìn)行課例分析和案例撰寫等）。理論學(xué)習(xí)求貼近理論學(xué)習(xí)具體步驟為：理論學(xué)習(xí)求貼近

設(shè)計(jì)觀察量表，將教師分成三組，以追問(wèn)的頻次、追問(wèn)的內(nèi)容、追問(wèn)的方式為視點(diǎn)進(jìn)行有目的的課堂觀察。

觀察主題觀察角度觀察視點(diǎn)觀察方法教研過(guò)程講科學(xué)設(shè)計(jì)觀察量表，將教師分成三組，以追問(wèn)的

1、教師追問(wèn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)環(huán)節(jié)

課題引入

講授新課

課堂小結(jié)追問(wèn)頻數(shù)

371百分比（%）

27.363.69.1

從表中可以看出：教師課堂追問(wèn)集中在講授新課這一環(huán)節(jié)。這樣處理，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力；注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，也反映了教師有較強(qiáng)的處理教材的能力。

1、教師追問(wèn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)環(huán)節(jié)課題引入講授新課課追問(wèn)方式

跟蹤追問(wèn)逆向追問(wèn)因果追問(wèn)發(fā)散追問(wèn)無(wú)意義追問(wèn)不恰當(dāng)追問(wèn)頻次243101百分比（%）

18.236.227.29.109.1

從表中可以看出：教師的追問(wèn)方式集中在逆向追問(wèn)和因果追問(wèn)兩種方式。因果追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。逆向追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。

最后歸納本課例的幾個(gè)主要特征。追問(wèn)方式跟蹤追問(wèn)逆向追問(wèn)因果追問(wèn)發(fā)散追問(wèn)無(wú)意義追問(wèn)集體備課學(xué)習(xí)理論觀課研究討論撰寫案例新一輪研究校本教研建模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確立主題（非線性過(guò)程）集體備課學(xué)習(xí)理論觀課研究討論撰寫案例新一輪研究校本教研教師專業(yè)發(fā)展的途徑與載體培訓(xùn)講義課件校本教研的基本思路以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以課例分析為載體，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以行動(dòng)研究為主要研究方法.校本教研的基本思路以解決問(wèn)題為目標(biāo)，

制度化建設(shè)保證了校本教研的有序發(fā)展制度化建設(shè)保證了活動(dòng)形式多樣，但對(duì)實(shí)際教學(xué)影響不大。原因分析：（1）活動(dòng)主題宏觀，沒(méi)有切合教學(xué)細(xì)節(jié)。（2）經(jīng)驗(yàn)分析泛化，無(wú)法形成群體意識(shí)。（二）來(lái)自現(xiàn)實(shí)的困惑活動(dòng)形式多樣，但對(duì)實(shí)際教學(xué)影響不大。（二）來(lái)自現(xiàn)實(shí)的困惑

一個(gè)專題式的校本教研

（甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）案例一個(gè)專題式的校本教研（甌海實(shí)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)召開(kāi)“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會(huì)

提出假設(shè)：（1）以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文的朗讀及理解。（2）朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，先理解感悟，再進(jìn)行感情朗讀。（3）教師要抓住課堂生成資源，對(duì)學(xué)生朗讀及其體驗(yàn)的抒發(fā)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)提升。理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)召開(kāi)“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會(huì)4、集體評(píng)議，反思教學(xué)－－教者反思（1）語(yǔ)文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗(yàn)，力求“以讀為本,邊讀邊悟”。（2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時(shí)生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。4、集體評(píng)議，反思教學(xué)－－教者反思（1）語(yǔ)文教學(xué)不是一種告訴集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)曾老師從“教材的藝術(shù)性處理”角度評(píng)價(jià)“抓重點(diǎn)詞句的策略”

集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)曾老師從“教材的集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)董老師從“學(xué)生的情感走向”角度評(píng)價(jià)“抓學(xué)生情感邊讀邊悟的策略”集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)董老師從“學(xué)生的集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)詹老師從“教師的角色定位”角度評(píng)價(jià)“把握課堂生成的策略”集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)詹老師從“教師年級(jí)不同，抓重點(diǎn)詞句的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)年級(jí)不同，抓重點(diǎn)詞句的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別集體評(píng)議，反思假設(shè)：以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文的朗讀及理解?；顒?dòng)沒(méi)有很好解決：（1）如何確定重點(diǎn)詞、句、段（特征、條件）（2）重點(diǎn)詞的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）（3）重點(diǎn)句的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）（4）重點(diǎn)段的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）（5）朗讀指導(dǎo)的一般規(guī)律假設(shè)：以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文的朗讀及理研究規(guī)范缺失，過(guò)程、結(jié)果無(wú)法提供啟發(fā)。原因分析：（1）活動(dòng)目的迷糊，缺乏針對(duì)性。（2）活動(dòng)過(guò)程隨意，缺乏科學(xué)性。（3）結(jié)果發(fā)現(xiàn)感性，缺乏實(shí)證性。（二）來(lái)自現(xiàn)實(shí)的困惑研究規(guī)范缺失，過(guò)程、結(jié)果無(wú)法提供啟發(fā)。（二）來(lái)自現(xiàn)實(shí)的困惑我們數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)我們數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)

課例：初一數(shù)學(xué)《合并同類項(xiàng)》（1）背景:

校內(nèi)的一次常規(guī)教研活動(dòng),是一位新教師開(kāi)課。在課后的討論中，集中到了“主要知識(shí)點(diǎn)”的設(shè)計(jì)過(guò)程。（2）教師第一次教學(xué)設(shè)計(jì)●寫出和下列單項(xiàng)式同一類的式子？

①2x，-3x，______②3ab，-4ab，_____③x2y，0.4x2y，_____●在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上引入同類項(xiàng)的概念（所含字母相同，相同字母的指數(shù)也相同）?！駠L試合并，并指出合并方法。課例：初一數(shù)學(xué)《合并同類項(xiàng)》（1）背景:（3）改變后的教學(xué)設(shè)計(jì)

①給出一個(gè)長(zhǎng)寬分別為a、b的長(zhǎng)方形，問(wèn)周長(zhǎng)是多少？學(xué)生回答：2a+2b（a+a+b+b）

②2ab，3.2ab能并起來(lái)嗎？

③2a+2b為什么不再合起來(lái)了呢？學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有的能合并，有的不能合并。從而引出同類項(xiàng)的概念．

思考：順應(yīng)著學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn),體驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)上已有的知識(shí)和方法，而這種經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn).

有老師提出了看法：按照學(xué)生的認(rèn)知序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，有其優(yōu)點(diǎn)，但花這么長(zhǎng)時(shí)間值得嗎？這種方法到底好在哪里?（3）改變后的教學(xué)設(shè)計(jì)（4）又提出了一種近乎傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法

①先給出同類項(xiàng)的概念，讓學(xué)生辨別；

②然后讓學(xué)生嘗試合并，最后說(shuō)明合并的方法．這樣的設(shè)計(jì)訓(xùn)練量大,哪種效果好?現(xiàn)在的教學(xué)中已經(jīng)很少有人敢嘗試公開(kāi)課了．思考三堂課，不能說(shuō)那種方法好，只能說(shuō)適合不同的學(xué)生，各有特點(diǎn)。（4）又提出了一種近乎傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法為什么要開(kāi)三節(jié)課研究？到底要研究什么？三節(jié)的不同設(shè)計(jì)主要區(qū)別在哪？各有什么優(yōu)劣？教學(xué)效果究竟如何？沒(méi)有前測(cè)、后測(cè)、作業(yè)分析、學(xué)生訪談，如何得出結(jié)論？“三堂課，不能說(shuō)那種方法好，只能說(shuō)適合不同的學(xué)生，各有特點(diǎn)?！睘槭裁匆_(kāi)三節(jié)課研究？到底要研究什么？“三堂課，不能說(shuō)那種方（三）它山之石：課堂學(xué)習(xí)研究

源于香港特區(qū)政府于2000年啟動(dòng)為期三年的研究計(jì)劃。課堂學(xué)習(xí)研究（LearningStudy）是指針對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)集體備課、教學(xué)觀摩、協(xié)同工作、進(jìn)行系統(tǒng)的反思以達(dá)到更有效的教與學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，其終極的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。它是行動(dòng)研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行反思，通過(guò)反思進(jìn)行更有效的教學(xué)。它又是協(xié)作式學(xué)習(xí)的一種方式，教師通過(guò)共同備課、課前課后會(huì)議交流分享以及觀課、評(píng)課等協(xié)同工作，達(dá)到共同提高的目的。與校本教研“異曲同工”，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究“三位一體”（三）它山之石：課堂學(xué)習(xí)研究源于香港特區(qū)政府于2000年啟辨識(shí)課題中有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征厘清學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有看法及難點(diǎn)（使用前測(cè)題目）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)評(píng)估（使用后測(cè)題目，運(yùn)用三種變易分析教學(xué)）撰寫課例報(bào)告及分享成果課堂學(xué)習(xí)研究的流程辨識(shí)課題中有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征厘清學(xué)生對(duì)學(xué)啟發(fā)1：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

一旦孩子們的學(xué)習(xí)需求和任何一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很清晰地被找出來(lái)的話，所有的孩子，尤其是那些被認(rèn)為是能力低下的孩子都有能力學(xué)得更好。

——《課堂學(xué)習(xí)研究》，2006啟發(fā)1：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦孩子們的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面要澄清學(xué)習(xí)活動(dòng)所指的事物是什么；另一方面也要考慮學(xué)習(xí)者是如何理解它。教師不能簡(jiǎn)單地按照教學(xué)大綱的規(guī)定來(lái)“完成”課程而不去追問(wèn)下列問(wèn)題：這是否是一個(gè)值得教授的課題？這與教育目的有什么關(guān)系？我們希望培養(yǎng)學(xué)生那種能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)課題時(shí)會(huì)遇到什么困難？在學(xué)生能接受這個(gè)觀念或掌握這些技能之前，應(yīng)具備怎樣的已有知識(shí)？這一課題跟以后將要講授的課題有什么關(guān)系？學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面要澄清學(xué)習(xí)活動(dòng)所指啟發(fā)2：關(guān)注關(guān)鍵屬性

學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性是幫助學(xué)生掌握預(yù)期能力的關(guān)鍵之處。

——《課堂學(xué)習(xí)研究》，2006啟發(fā)2：關(guān)注關(guān)鍵屬性學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性

為讓學(xué)生能以預(yù)期的方式去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，教師必須清楚學(xué)生應(yīng)辨識(shí)哪些關(guān)鍵屬性。首先，為了能決定應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的屬性，教師需要在以下幾個(gè)方面有較充分的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)的順序，用以講解學(xué)科知識(shí)的術(shù)語(yǔ)，學(xué)科知識(shí)與建構(gòu)這些知識(shí)的概念的關(guān)系。其次，在眾多屬性之中，教師要分辨出哪些是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性。為讓學(xué)生能以預(yù)期的方式去學(xué)習(xí)學(xué)科知

閱讀理解的教法：教授字詞、句式及文章大意。文中先后三次記述同一動(dòng)作（丟掉鉛筆頭），但每次文中男孩所表現(xiàn)出來(lái)的情緒卻不相同。學(xué)習(xí)內(nèi)容1：認(rèn)識(shí)表達(dá)動(dòng)作的動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組，以及在運(yùn)用的時(shí)候能與角色的情感保持一致。學(xué)習(xí)內(nèi)容2：能細(xì)分這些“手”字部字詞的意義及用法。掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫作很有幫助。因?yàn)樵趯懽鞯臅r(shí)候，學(xué)生必須運(yùn)用精確的字眼來(lái)表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊馑肌Ｎ闹械牧鶄€(gè)“手”字部的字（“拿”“接”“掏”“提”“撿”“拋”）同是表達(dá)手部動(dòng)作，但如果要精確地細(xì)分這六個(gè)字的含義是有區(qū)別的。對(duì)教材的取舍，集中于更有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把重點(diǎn)集中于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，并可以為學(xué)生日后進(jìn)行寫作打下良好的基礎(chǔ)。案例：小四中文科——“一支鉛筆頭”案例：小四中文科——“一支鉛筆頭”啟發(fā)3：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

改善教學(xué)的第一步，便是教師必須明白學(xué)生對(duì)教師要教授的東西會(huì)有不同的理解，從而不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)成果。于是，教師的主要任務(wù)，便是要找出學(xué)生的這些不同理解，然后考慮如何建構(gòu)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。

——《課堂學(xué)習(xí)研究》，2006啟發(fā)3：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)改善教學(xué)的第一步案例：小一數(shù)學(xué)科——“