加涅對學習結果的分類

加涅對學習結果的分類1970年美國著名教育心理學家加涅加涅根據(jù)學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。1、 信號學習：即經(jīng)典性條件作用，學習對某種信號作出某種反應。其過程是：刺激一強化一反應。2、 刺激一反應學習（S-R的學習）：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景—反應—強化，即先有情景，作出反應動作，然后得到強化。3、 連鎖學習：是一系列刺激一反應的聯(lián)合。4、 言語聯(lián)想學習：也是一系列刺激一反應的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結的連鎖化。5、 辨別學習：即學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應。6、 概念學習：對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。7、 規(guī)則的學習：規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。8、 解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規(guī)則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復雜，由低級到高級。前三類學習都是簡單反應，許多動物也能完成。而且事實上，這幾類學習大多是從動物實驗中概括出來的。1971年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念和定義概念的學習兩類，這樣這種分類成為：（1）連鎖學習（2） 辨別學習（3） 具體概念學習（4） 定義概念學習（5） 規(guī)則的學習（6） 解決問題的學習（二）加涅按學習結果的分類加涅按學習的結果，又把學習分為五類：1、 言語信息的學習，即學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。這一類的學習通常是有組織的，學習者得到的不僅是個別的事實，而且是根據(jù)一定的教學目標給予許多有意義的知識。使信息的學習和意義的學習結合在一起，構成系統(tǒng)的知識。言語信息的學習有三大作用：①是進一步學習的必要條件，如識字之于文學作品的學習。②有些言語信息在人的一生中都有實際意義，如時鐘的識別，天體運行，四季的形成等知識。③有組織有聯(lián)系的言語信息可以為思維提供工具。2、 智慧技能的學習。言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題；而智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。在各種水平的學習中都包含著不同的智慧技能，比如怎樣把分數(shù)轉換成小數(shù)，怎樣使動詞和句子的主語一致？等等。加涅認為每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，最復雜的智慧技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成的。他把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜程度依次分為：辨別一概念一規(guī)則一高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。3、 認知策略的學習。認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。因此，從學習過程的模式圖來看，認知策略就是控制過程、它能激活和改變其他的學習過程。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能定向于學習者的外部環(huán)境，而認知策略則支配著學習者在對付環(huán)境時其自身的行為，即“內(nèi)在的”東西。簡單他說，認知策略就是學習者用來“管理”他的學習過程的方式。這種使學習者自身能管理自己思維過程的內(nèi)在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學研究中的熱門課題。認知策略的培養(yǎng)也應該成為學校教育的重要任務之一。4、 態(tài)度的學習。態(tài)度是通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。學校的教育目標應該包括態(tài)度的培養(yǎng)，態(tài)度可以從各種學科的學習中得到，但更多的是從校內(nèi)外活動中和家庭中得到。加涅提出有三類態(tài)度：①兒童對家庭和其他社會關系的認識；②對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如音樂、閱讀、體育鍛煉等等；③有關個人品德的某些方面，如愛國家、關切社會需要和社會目標、盡公民義務的愿望等等。5、運動技能的學習。運動技能