中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育畢業(yè)論文及中學(xué)信息技術(shù)操作課畢業(yè)論文

PAGEPAGE1中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育畢業(yè)論文目錄摘要 3前言 4一、當(dāng)前中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的現(xiàn)狀 4（一）、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育中存在的問題 41、學(xué)校方面的問題 42、家庭方面的問題 63、社會(huì)方面的問題 6（二）網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生傳統(tǒng)道德教育的挑戰(zhàn) 61、對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)生道德教育的方法和載體的挑戰(zhàn) 62、對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)生道德教育的功效的挑戰(zhàn) 73、對(duì)中學(xué)生傳統(tǒng)道德教育者的挑戰(zhàn) 7（三）加強(qiáng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的必要性 71、由網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生道德發(fā)展的負(fù)面影響所決定 72、由網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生傳統(tǒng)道德教育的挑戰(zhàn)所決定 8二、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育步履維艱的原因 8（一）從學(xué)生自身方面來看 8（二）從網(wǎng)絡(luò)方面來看 9（三）從社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境方面來看 10三、加強(qiáng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的對(duì)策 10（一）加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德教育 10（二）加強(qiáng)家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育 12（三）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)道德教育的社會(huì)環(huán)境 13四、結(jié)語 14參考文獻(xiàn)： 14摘要摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中扮演著非常重要的角色。但網(wǎng)絡(luò)在給人類社會(huì)進(jìn)步帶來極大便利的同時(shí)，也為社會(huì)帶來了許多的負(fù)面影響。尤其是對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生，負(fù)面影響不容小覷。近年來出現(xiàn)的許多中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德行為失范問題更是值得我們的關(guān)注，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀很是令人擔(dān)憂。然而，由于很多復(fù)雜的原因，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)道德教育在實(shí)踐過程中非常之艱難，并且存在非常之多的問題。因此，把中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育問題及教育對(duì)策作為研究課題有著深刻的理論意義和實(shí)際意義。本文主要揭示了當(dāng)前中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的現(xiàn)狀，分析了網(wǎng)絡(luò)道德教育艱難的原因，并且提出了若干相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育教育對(duì)策Abstract：Withtherapiddevelopmentofinternettechnology,theInternetplaysanimportantpartinpeople’swork,studyandlife.Whentheinternetbringsaboutgreatconveniencetopeople’sdevelopment,italsoleadstoalotofdisadvantagesforoursociety,especiallyforthemiddleschoolstudents.Andwecannotunderestimatethebadsideofinternet.Inrecentyears,therecomeupmanyproblemsofnetworkmoralityofmiddleschoolstudentswhichattractourattentionsandweneedtoconcernaboutit.However,formanycomplexreasons,networkmoraleducationisverydifficultandthereexistsomeproblems.Therefore,it’sveryworthdoingtheexplorationofnetworkmoraleducationofmiddleschoolstudentsacademicallyandpractically.Thepaperrevealssometruthofnetworkmoraleducationofmiddleschoolstudents,andproposessomewaysofsettlingtheseproblems.Keywords:middleschoolstudents,networkmoraleducation,educationmeasures前言：在這個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)帶給人們的吸引力正在不斷加大。而由于中學(xué)生是一個(gè)易于接受新事物的群體，他們的好奇心非常強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物的誘惑總是無法抵擋。因此，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們來說也不陌生，中學(xué)生也是廣大網(wǎng)民的一大組成部分。網(wǎng)絡(luò)在促使中學(xué)生得到發(fā)展的同時(shí)也帶來了許多負(fù)面的影響，網(wǎng)絡(luò)也給傳統(tǒng)的道德教育帶來了很大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化，以及中學(xué)生的網(wǎng)上行為規(guī)范等方面亟需得到改善。為了促使中學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，研究中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育問題變得尤為重要。本文分別從家庭、學(xué)校和社會(huì)方面揭示了當(dāng)前中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的現(xiàn)狀，分析了網(wǎng)絡(luò)道德教育艱難的原因，并且提出了若干相應(yīng)的建議。一、當(dāng)前中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的現(xiàn)狀（一）、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育中存在的問題1、學(xué)校方面的問題1.1落后的觀念面對(duì)著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給學(xué)校道德教育帶來的眾多急需解決的難題，在對(duì)待中學(xué)生上網(wǎng)的態(tài)度方面，學(xué)校的教育工作者實(shí)行的是嚴(yán)厲禁止態(tài)度，即時(shí)刻禁止中學(xué)生“沾染”網(wǎng)絡(luò)，把網(wǎng)絡(luò)視為“洪水猛獸”。教育工作者在教育學(xué)生的過程中，給他們灌輸?shù)挠^念是，網(wǎng)絡(luò)，顧名思義是一張“網(wǎng)”，你一旦跳進(jìn)去，就很難能夠跳出來。他們片面地強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響，忽視了網(wǎng)絡(luò)有利的一面。即沒有讓學(xué)生形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確的全面的看法①李興敏.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育問題初探[D].貴州:貴州師范大學(xué),2008.21-35.①李興敏.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育問題初探[D].貴州:貴州師范大學(xué),2008.21-35.1.2單一的內(nèi)容學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容大多重視于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和技術(shù)知識(shí)的提高，而對(duì)于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范方面卻很少涉及，也沒有專門開設(shè)計(jì)算機(jī)道德教育的相關(guān)的課程，并沒有形成以中學(xué)生網(wǎng)上行為規(guī)范為主要內(nèi)容的專門性的教學(xué)體系。也沒有把網(wǎng)絡(luò)道德與中學(xué)生人格的塑造、身心健康發(fā)展以及法制教育等方面相聯(lián)系起來。一些計(jì)算機(jī)的教育工作者會(huì)認(rèn)為道德規(guī)范方面的教育應(yīng)歸為學(xué)校道德教育，理應(yīng)由學(xué)校道德教育工作者負(fù)責(zé)。而道德教育工作者在進(jìn)行道德規(guī)范教育時(shí)，大多忽視了網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范方面的教育，或者是認(rèn)為計(jì)算機(jī)方面的教育應(yīng)由計(jì)算機(jī)教育工作者負(fù)責(zé)，因?yàn)橄鄬?duì)于專門的計(jì)算機(jī)教育工作者，學(xué)校德育工作者本身的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)缺乏或者是有待提升。因此，在學(xué)校教育方面，網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范相對(duì)于其他方面的道德教育來說還處于嚴(yán)重的空缺狀態(tài)。還有一些德育工作者沒有重視自身的計(jì)算機(jī)能力及技術(shù)方面的提高，以及在網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)方面的提升。在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)面前，如果教育工作者在自身網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力和知識(shí)方面有很大欠缺，不能有效運(yùn)用及駕馭網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，那么教育工作者又怎能切實(shí)地了解中學(xué)生的網(wǎng)上行為，感受中學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)的心理并進(jìn)行相應(yīng)的道德教育呢？更有教育工作者在辦公室上網(wǎng)聊天及打游戲，或者瀏覽一些不健康的網(wǎng)站，這使得網(wǎng)絡(luò)道德的教育在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中形成模糊的概念。教育工作者沒有以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，又怎么能為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育方面起到良好的引導(dǎo)作用呢？隨著日益變遷的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)校的道德教育方法也應(yīng)該得到相應(yīng)的改變。但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校的道德教育方法還是很陳舊。沒有順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而對(duì)道德教育方式做出相應(yīng)的改變，卻仍然沿用傳統(tǒng)的單一灌輸?shù)慕逃绞?，這使得學(xué)校道德教育工作的效果令人十分堪憂。在這個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，目前為止還沒有有效的技術(shù)手段可以對(duì)光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選及有效的控制。并且正處于青春期的中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，渴望友誼及交流，對(duì)新事物非常敏感，但是又缺乏很好的自控力，以及還沒有形成對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息的正確判斷力及選擇能力②檀傳寶.學(xué)校道德教育教育原理[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:193-197,209-214,211-224.②檀傳寶.學(xué)校道德教育教育原理[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:193-197,209-214,211-224.2、家庭方面的問題在現(xiàn)代社會(huì)中，很大一部分家庭都安裝了電腦。但很多家長為孩子把電腦買回家后，由于家長自身缺乏網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的知識(shí)，對(duì)孩子的網(wǎng)上行為規(guī)范方面的教育就不能有效地進(jìn)行，不能對(duì)孩子的網(wǎng)上行為進(jìn)行有效地指導(dǎo)、規(guī)范及監(jiān)督。也很有一部分家長不敢在家里給孩子安裝電腦，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的發(fā)展有百害無一利，對(duì)于孩子在其他地方上網(wǎng)也是嚴(yán)厲禁止，片面強(qiáng)調(diào)并且夸大了網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，對(duì)于媒體上報(bào)到的典型的案例也感到非常地恐慌和焦灼。他們認(rèn)為孩子一旦上網(wǎng)，就是去打游戲、聊天和網(wǎng)戀、瀏覽不健康的網(wǎng)站等等③韓凈波.教育學(xué)基礎(chǔ)[M],北京:教育科學(xué)出版社,2002:209.③韓凈波.教育學(xué)基礎(chǔ)[M],北京:教育科學(xué)出版社,2002:209.3、社會(huì)方面的問題第一是政府部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管的力度還不夠。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的許多不健康的網(wǎng)站，并沒有完全做到徹底清查以及嚴(yán)厲打擊，對(duì)于很多網(wǎng)絡(luò)上的不當(dāng)行為也沒有及時(shí)的查處，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各類信息并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和檢查。第二是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營者自身對(duì)于中學(xué)生的網(wǎng)上行為沒有做到嚴(yán)格的監(jiān)督，很多的經(jīng)營者們?yōu)榱速嶅X，用一些暴力游戲誘使中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于中學(xué)生瀏覽不健康網(wǎng)站以及閱讀不良的信息而保持緘默。（二）網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生道德教育的挑戰(zhàn)1、對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)生道德教育的方法和載體的挑戰(zhàn)對(duì)中學(xué)生的道德教育一般是通過黑板報(bào)、書籍報(bào)刊、主題班會(huì)或活動(dòng)、教育工作者的反復(fù)說教等方面來進(jìn)行的。而如今網(wǎng)絡(luò)信息充斥著人們的生活，網(wǎng)絡(luò)也在一定程度上扮演著對(duì)中學(xué)生進(jìn)行道德教育的角色。很大一部分網(wǎng)民是中學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)上一旦出現(xiàn)某種某類新的信息時(shí)，中學(xué)生網(wǎng)民也可能會(huì)最先了解。傳統(tǒng)意義上的道德教育方法也正在面臨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新式的道德教育方式以及載體的挑戰(zhàn)。雖然傳統(tǒng)的道德教育方式更具反饋性及交互性。但這種方式持續(xù)時(shí)間并不很久，而一旦反復(fù)的重復(fù)說教內(nèi)容，效果也不甚理想。而網(wǎng)絡(luò)多元、豐富以及新穎的特性也吸引著中學(xué)生。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)這一載體向中學(xué)生傳播健康、積極向上的道德教育內(nèi)容，讓道德教育走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，這樣更利于學(xué)生接受。2、對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)生道德教育的功效的挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)信息雖然具有更易于學(xué)生接受的優(yōu)點(diǎn)，但是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)負(fù)面信息時(shí)，我們的傳統(tǒng)意義的道德教育的功效也會(huì)受到很大程度的影響。尤其是在向中學(xué)生進(jìn)行道德教育傳輸?shù)倪^程中，網(wǎng)絡(luò)上的消極負(fù)面信息可能會(huì)使得中學(xué)生摒棄已有的道德教育觀念，而將注意力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息。因此，傳統(tǒng)道德教育的功效也會(huì)大打折扣。3、對(duì)中學(xué)生傳統(tǒng)道德教育者的挑戰(zhàn)由于中學(xué)生好奇心強(qiáng)、追求自我個(gè)性的青春期發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的親密度更勝于我們的傳統(tǒng)道德教育工作者。因此，在這個(gè)日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，德育工作者的教育正在經(jīng)受著網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)與沖擊。如果德育工作者不重視自身網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與知識(shí)的裝備提升，就談不上對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)督及引導(dǎo)。如果德育工作者不重視自身網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的修養(yǎng)，就更談不上對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的教育了。（三）加強(qiáng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的必要性1、由網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生道德發(fā)展的負(fù)面影響所決定一方面，一部分中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)受著網(wǎng)癮的危害。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為中學(xué)生日常生活的重要組成部分，很大一部分學(xué)生放學(xué)回家的第一件事就是打開電腦，開始網(wǎng)上沖浪。在周末或是假期里，更是整天泡在網(wǎng)上舍不得離開一刻鐘。而他們上網(wǎng)一般情況下都是打游戲、聊天及娛樂。查完資料之后及時(shí)離開電腦的中學(xué)生也是極少數(shù)。而由此引發(fā)的后果有很多已經(jīng)危害到中學(xué)生自身以及社會(huì)大眾。網(wǎng)癮在很多中學(xué)生身上都存在著，只是程度上的差別不同。學(xué)習(xí)成績下降，注意力下降、視力下降，缺乏社會(huì)責(zé)任感，性格孤僻、情感冷漠等也是網(wǎng)癮對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生的傷害④林崇德.展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,5:366-372.④林崇德.展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,5:366-372.另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息紛繁復(fù)雜，一些網(wǎng)站出現(xiàn)很多暴力淫穢迷信的信息，而中學(xué)生自控力極弱，好奇心極強(qiáng)，易受這些不健康信息的誘惑，促使他們?nèi)ふ覟g覽不健康的網(wǎng)站、閱讀危害極大的網(wǎng)絡(luò)信息。如果不加以及時(shí)的引導(dǎo)及教育，中學(xué)生長期與這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境接觸，必導(dǎo)致他們的身心受到極大傷害，消極影響著正確道德觀念的形成。2、由網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生傳統(tǒng)道德教育的挑戰(zhàn)所決定網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)道德教育載體及方法、教育功效以及教育者均提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)道德教育已經(jīng)逐漸跟不上時(shí)代的步伐，教育的效果也大不如從前。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，可以補(bǔ)足傳統(tǒng)道德教育的缺失，也可以豐富中學(xué)生道德教育的內(nèi)容，更易于中學(xué)生的接受，效果也就比單獨(dú)進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育那么理想了。綜上所述，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高中學(xué)生的網(wǎng)上行為規(guī)范具有很強(qiáng)的緊迫性和實(shí)際性。二、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育步履維艱的原因網(wǎng)絡(luò)道德教育與一般意義上的道德教育有很大的不同，網(wǎng)絡(luò)道德教育更具復(fù)雜性。對(duì)中學(xué)生順利有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)道德的教育還存在非常多的困難?？偨Y(jié)說來，主要從中學(xué)生自身方面、網(wǎng)絡(luò)本身方面以及環(huán)境方面(包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境)來闡明原因。從學(xué)生自身方面來看1、中學(xué)生正處于青春期發(fā)展階段，逆反心理非常強(qiáng)一些心理學(xué)家稱中學(xué)生的青春期發(fā)展階段為“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期。他們逆反心理很強(qiáng)，有非常強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)父母老師利用粗暴的方式禁止他們上網(wǎng)時(shí)，就會(huì)激起他們的逆反心理，并且上網(wǎng)的行為越被禁止，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的吸引力越大。他們會(huì)不顧一切地與網(wǎng)絡(luò)接觸。這使得網(wǎng)絡(luò)道德教育在他們身上實(shí)施起來的難度會(huì)加大，且效果也不會(huì)達(dá)到理想狀態(tài)。2、中學(xué)生的道德觀念還未完全成熟當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上的各種各類的信息鋪天蓋地地出現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們本身未成形的道德觀念會(huì)受到極大沖擊，會(huì)變得無所適從，不知該持哪一種道德觀念。尤其是當(dāng)自己一向相信的某一種正確的道德觀念在現(xiàn)實(shí)中受到打擊之后，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)看到一種截然相反的觀念受到追捧，他們就有可能摒棄原有的正確的道德觀念。因此，他們尚未成熟的道德觀念有可能會(huì)使網(wǎng)絡(luò)道德教育的難度加大。3、中學(xué)生自我約束力不夠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善網(wǎng)絡(luò)上的信息量大，內(nèi)容豐富、多元、新鮮。但網(wǎng)絡(luò)上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多不適合中學(xué)生瀏覽的不健康的內(nèi)容。這些內(nèi)容以一種易使中學(xué)生受到誘惑的方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)他們接觸到這些內(nèi)容時(shí)，由于自我約束力太弱，極容易沉迷于其中，不可自拔。也由于中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，是非判斷能力不夠，加上他們自我意識(shí)太強(qiáng)，急于證明自己、表現(xiàn)自己，因此，網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、聊天交友等網(wǎng)上行為對(duì)他們的吸引力極大。沉迷于其中不僅會(huì)使他們身心受到極大傷害，嚴(yán)重的可能會(huì)走向違法犯罪的道路。（二）從網(wǎng)絡(luò)方面來看1、網(wǎng)絡(luò)本身具備的開放性和自由性以及隱蔽性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性使得網(wǎng)絡(luò)充斥著各種各類的信息，包括健康的和不健康的。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無邊的空間，任何一種意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念都極容易在這里被接受和認(rèn)可。人們可以在這里自由地交流，由于網(wǎng)絡(luò)信息的管理機(jī)制還不大完善，不會(huì)徹底地篩選各類信息，因此在這里極少受到約束。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱蔽性使得人們可以匿名發(fā)表言論，而不用為自己的言行負(fù)責(zé)任。任何身份地位的人在這里都是平等的身份。人們可以不必受到地域、身份等級(jí)、背景等限制。任何一人在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)里都是一個(gè)網(wǎng)民。因此，網(wǎng)絡(luò)道德失范行為在這里極難得到及時(shí)徹底的追查。這就讓網(wǎng)絡(luò)道德教育變得十分困難起來。2、網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)信息具有傳播速度快的優(yōu)點(diǎn)，但是當(dāng)遇到不良信息時(shí)，這種優(yōu)點(diǎn)也會(huì)變成一種危害。網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，利于開闊人們的眼界，但是，網(wǎng)絡(luò)上也不乏有各種暴力、迷信及黃色信息。這些信息也會(huì)阻礙到中學(xué)生接觸有利健康積極的信息。也必然給中學(xué)生正確價(jià)值觀的形成帶來消極的影響。3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境弱化了中學(xué)生的思想道德。網(wǎng)絡(luò)的匿名性、平等性、自由性以及開放性的特點(diǎn)讓人們可以自由地在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論，自由地進(jìn)行人際交往、信息交流。因此，中學(xué)生在這張偌大的“網(wǎng)”里有可能會(huì)迷失了方向。當(dāng)尚未完全成熟的道德觀念受到網(wǎng)絡(luò)上的各式各樣觀念的沖擊時(shí)，他們?cè)械牡赖略u(píng)價(jià)體系可能會(huì)受到打擊，以至于被取代。長此以往可能會(huì)出現(xiàn)情感冷漠、道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)扭曲等。（三）從社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境方面來看1、重視不夠。當(dāng)前專門開設(shè)網(wǎng)絡(luò)道德教育的相關(guān)課程的學(xué)校是極少的。學(xué)校里一般重視的都是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能方面的提升和培養(yǎng)，而不注重中學(xué)生網(wǎng)上行為規(guī)范的教育。很多學(xué)校即使開設(shè)了這一門課程，也不會(huì)很重視，大多時(shí)候會(huì)占用這節(jié)課的時(shí)間來教授其他知識(shí)，忽視了網(wǎng)絡(luò)道德教育的重要性。很多家庭為孩子組裝好電腦后，對(duì)孩子的網(wǎng)上行為不予以重視，當(dāng)孩子出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為失范時(shí)，只有采取粗暴的方式解決，而不會(huì)耐心地引導(dǎo)和教育。很多家長也不會(huì)注重自身網(wǎng)上行為道德規(guī)范的修養(yǎng)提升。就談不上以身作則了。2、監(jiān)督不夠。政府監(jiān)管部門對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫成災(zāi)不予以徹底的清查和篩選，這使得很多唯利是圖的不法商家有機(jī)可乘。隨意在網(wǎng)上建立不健康的網(wǎng)站，暴力、黃色和迷信的信息在人們?yōu)g覽網(wǎng)頁時(shí)隨時(shí)都充斥著人們的眼球。這讓自控力極弱的中學(xué)生極易受到誘惑。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營者對(duì)于未成人進(jìn)網(wǎng)吧也是不聞不問，更甚者，他們?yōu)榱速嶅X竟然會(huì)下載一些不健康的軟件和視頻在網(wǎng)吧的電腦上，使中學(xué)生的身心都受到傷害，嚴(yán)重的導(dǎo)致違法犯罪的例子也比比皆是。三、加強(qiáng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的對(duì)策網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響對(duì)正在成長中的中學(xué)生產(chǎn)生了極大的危害，由此引發(fā)的悲劇案例數(shù)不勝數(shù)。中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)行為失范導(dǎo)致了許多的社會(huì)問題。因此，如何對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范加以有效的引導(dǎo)和教育，使中學(xué)生能夠最大限度地有效正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，促使他們正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成，這成為當(dāng)前的一個(gè)重大課題，引起了社會(huì)大眾的極大關(guān)注。根據(jù)本文已分析的當(dāng)前中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的現(xiàn)狀，以及已闡明的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育步履維艱的原因，下面將從家庭、學(xué)校以及社會(huì)方面提出怎樣加強(qiáng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的對(duì)策。加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德教育學(xué)校是肩負(fù)著學(xué)生道德教育大任的重要陣地。要規(guī)范中學(xué)生的網(wǎng)上行為規(guī)范，以及積極有效地利用網(wǎng)絡(luò)來對(duì)中學(xué)生達(dá)到道德教育的效果。關(guān)鍵的是要求學(xué)校從多方面多角度來對(duì)中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德的教育。1、更新學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德教育的觀念很多教育工作者在與中學(xué)生有關(guān)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作“洪水猛獸”。一落“網(wǎng)”就不容易跳出來了。首先，德育工作者就應(yīng)該轉(zhuǎn)變業(yè)已形成的網(wǎng)絡(luò)道德教育的觀念，要全面正確地分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生成長的影響。既要看到網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生拓寬視野和知識(shí)面等方面起到的重大作用，并且要積極利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，也要看到網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一些不健康的不應(yīng)該讓中學(xué)生接觸到的信息。其次，教育工作者要加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)師德教育。一方面要提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和知識(shí)能力的素養(yǎng)，能夠?qū)χ袑W(xué)生的網(wǎng)上行為起到監(jiān)督作用，另一方面，要提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)。為學(xué)生樹立好榜樣，在一點(diǎn)一滴中，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)潛移默化的作用。2、轉(zhuǎn)變學(xué)校道德教育的模式，積極有效地在網(wǎng)上和網(wǎng)下同時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)道德教育。首先，學(xué)?？蓜?chuàng)建有特色的綠色校園網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)道德教育的平臺(tái)。為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)已經(jīng)被凈化過了的綠色校園網(wǎng)站，可以對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)上行為起到很好的引導(dǎo)作用，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)中學(xué)生瀏覽健康的有利于他們成長的綠色網(wǎng)站。并且可以在校園網(wǎng)站里發(fā)布一些有關(guān)網(wǎng)上行為規(guī)范的信息，包括一些正面和反面的典型案例，供學(xué)生閱讀，并讓正面的案例對(duì)他們起到良好的引導(dǎo)作用，反面的案例也可以給他們敲響警鐘，讓他們時(shí)刻記住要規(guī)范自己的網(wǎng)上行為，讓他們養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。其次，學(xué)校可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)道德教育的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德的意識(shí)。學(xué)校應(yīng)不僅注重學(xué)生計(jì)算機(jī)能力知識(shí)方面的培養(yǎng)及提升，同時(shí)也應(yīng)該重視網(wǎng)上行為規(guī)范的教育。讓學(xué)生不僅要明白“做什么”，同時(shí)要明白“怎么做”、以及“可不可以做”的問題。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)道德教育的課程，并且重視對(duì)學(xué)生的言傳身教，讓學(xué)生終身養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)道德信息素養(yǎng)。3、轉(zhuǎn)變中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并提高其道德自律的能力。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬無邊的空間里，中學(xué)生的道德意識(shí)被弱化，不道德的行為大有發(fā)生，道德他律就顯得比較困難。與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，在網(wǎng)絡(luò)上的不道德行為很難得到實(shí)時(shí)有效的監(jiān)督和追查，因此，道德自律在網(wǎng)絡(luò)里就顯得尤其重要。加之，中學(xué)生的是非判斷能力和道德選擇能力還沒完全成熟，因此，學(xué)校有很大責(zé)任對(duì)中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任方面的教育。（二）加強(qiáng)家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。父母是孩子最好的和最早的老師，父母的言論行為對(duì)孩子起著導(dǎo)向作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)道德教育中，家庭也扮演著非同尋常的重要角色。1、家長要轉(zhuǎn)變觀念，并提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息能力和道德素養(yǎng)首先，家長要轉(zhuǎn)變自己對(duì)孩子上網(wǎng)的觀念。面對(duì)著很多媒體報(bào)道的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)失范行為的典型案例，很多家長是“談網(wǎng)色變”。他們沒有積極有效地引導(dǎo)孩子的網(wǎng)絡(luò)行為，而是轉(zhuǎn)向堅(jiān)決禁止孩子上網(wǎng)。這不僅起不到理想中的效果，還有可能會(huì)起到反效果。正處于青春期的中學(xué)生有很嚴(yán)重的逆反心理，如果家長越是粗暴地禁止，孩子們?cè)綍?huì)反抗，由此可能會(huì)造成一系列嚴(yán)重的后果。因此，關(guān)鍵的不是杜絕，而是有效正確地引導(dǎo)和教育。其次，家長要提高自身網(wǎng)絡(luò)信息的能力。家長只有首先熟知了解網(wǎng)絡(luò)之后，才會(huì)對(duì)孩子的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行有效必要的監(jiān)督，或者才能與孩子交流有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的話題，拉近和孩子的心理距離，孩子更容易向家長吐露自己所想，家長才能了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而更容易對(duì)孩子進(jìn)行有效的教導(dǎo)。再次，家長要提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。家長應(yīng)該給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，如果家長自己都沒有注重網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)的提升，而是在孩子面前瀏覽一些不健康的網(wǎng)站，那何談教導(dǎo)孩子之說⑤溫俊豐.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德問題及其解決途徑[D].河北：河北師范大學(xué)，2005.⑤溫俊豐.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德問題及其解決途徑[D].河北：河北師范大學(xué)，2005.2、家長須對(duì)孩子的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督正處于中學(xué)生階段的孩子們自我約束能力還很弱，是非判斷能力也還不成熟，道德選擇能力也還需提高。因此，他們極易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的迷惑，產(chǎn)生不良后果。而家長可以采取一些方法對(duì)孩子的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督。如，家長可以在對(duì)孩子尊重的前提下對(duì)孩子瀏覽的網(wǎng)站進(jìn)行監(jiān)督；安裝家庭上網(wǎng)綠色軟件，過濾掉黃色、暴力的游戲和信息；合理控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間，不要讓孩子整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)；建議和鼓勵(lì)孩子瀏覽校園網(wǎng)站，以及學(xué)校推薦的優(yōu)秀健康網(wǎng)站；不要把電腦安裝在孩子自己的房間里，應(yīng)該安裝在家庭成員都能見得到和使用方便的地方。3、家長要加強(qiáng)與孩子的交流和溝通家長要抓住青春期孩子們的心理特點(diǎn)，他們渴望被關(guān)注、尊重、理解、贊美和欣賞。如果孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中得不到這些關(guān)懷，他們就會(huì)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)通過網(wǎng)絡(luò)暴力游戲得到力量的滿足感，通過網(wǎng)絡(luò)聊天向陌生人傾訴尋求關(guān)注，時(shí)間一久，他們便會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中更難以融入社會(huì)，因此他們便又轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，這樣就形成了惡性循環(huán)，很多中學(xué)生由此形成了網(wǎng)癮。因此，在孩子的這個(gè)特殊成長階段中，家長應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)注，多和他們親近，多花時(shí)間陪孩子，和孩子交流，了解孩子所需，包括物質(zhì)上的和心靈上的。家長也可以和孩子合理地打游戲，拉近和孩子的心理距離。讓孩子們多感受到父母的愛，減少孩子和網(wǎng)絡(luò)接觸的時(shí)間，這樣也會(huì)減少孩子形成網(wǎng)癮的機(jī)會(huì)。（三）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)道德教育的社會(huì)環(huán)境在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育時(shí)，僅靠家庭和學(xué)校兩方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化，三者共同努力才能到達(dá)理想的效果。下面將從兩方面來闡述怎樣從社會(huì)環(huán)境的角度來對(duì)中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德的教育。加強(qiáng)法律法規(guī)的完善道德是人的一種內(nèi)化了的情感和意志，是人的內(nèi)在力量，主要起自律作用。而法律主要是外在的強(qiáng)制力量，主要起他律作用。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬社會(huì)中，僅靠道德的自律還不夠的，況且中學(xué)生的道德自律能力還很弱，還需要法律的外在約束。只有把兩者結(jié)合起來，才能保證網(wǎng)絡(luò)向著健康有序的方向發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得已有的法律法規(guī)已逐漸跟不上網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展步伐。因此，必須要不斷更新、制定切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)的法律法規(guī)以保障網(wǎng)絡(luò)健康正常運(yùn)行的秩序。并積極有效地預(yù)防、減少和遏制網(wǎng)絡(luò)垃圾信息對(duì)中學(xué)生的消極影響。為中學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)干凈綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。2、加強(qiáng)政府對(duì)網(wǎng)站及網(wǎng)吧的管理其次，規(guī)范網(wǎng)吧經(jīng)營，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)管理和從業(yè)人員的道德教育。對(duì)于證件不齊，管理不規(guī)范及安全措施不完備的網(wǎng)吧要給予限期整改。政府相關(guān)的職能部門應(yīng)該禁止學(xué)校周邊開設(shè)網(wǎng)吧，關(guān)閉和清除毒害中學(xué)生的黑網(wǎng)吧。還有一些教育者提議設(shè)立承認(rèn)網(wǎng)吧和專門供學(xué)生使用的“綠色網(wǎng)吧”。對(duì)于一些為了賺錢而準(zhǔn)許未成年人進(jìn)入的網(wǎng)吧要嚴(yán)格監(jiān)管。使網(wǎng)絡(luò)行業(yè)在考慮其經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也要去兼顧到社會(huì)效益。追求經(jīng)濟(jì)效益是他們的目的，但也不能是唯一目的，網(wǎng)絡(luò)企業(yè)作為一個(gè)社會(huì)組織，也要肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，要擁有社會(huì)道德責(zé)任感。四、結(jié)語隨著計(jì)算機(jī)的普及范圍的擴(kuò)大，我們已進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)確實(shí)給社會(huì)帶來了很多的積極影響。但我們?cè)谙硎苤W(wǎng)絡(luò)帶來的便利的同時(shí)，我們也要重視因網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的種種負(fù)面影響。中學(xué)生網(wǎng)民的網(wǎng)上行為規(guī)范更是值得社會(huì)大眾的普遍關(guān)注，我們不能杜絕中學(xué)生的上網(wǎng)行為，但我們可以通過很多的渠道對(duì)他們的網(wǎng)絡(luò)道德行為實(shí)行引導(dǎo)和教育，同時(shí)，也要通過學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同力量，使他們能夠積極有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)他們健康快樂的成長。參考文獻(xiàn)：[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003:303,314-321.[2]檀傳寶.學(xué)校道德教育教育原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：193-197，209-214,211-224.[3]韓凈波.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002:209.[4]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995:366-372.[5]嚴(yán)耕.道德建設(shè)的全新領(lǐng)域[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，1997,6:52-55.[6]李興敏.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育問題初探[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2008，21-35.[7]嚴(yán)建新.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)德育途徑的拓展研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2004,5-8.[8]溫俊豐.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德問題及其解決途徑[D].河北：河北師范大學(xué)，2005,16-17.[9]肖春光.深圳中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮癥成因及預(yù)防教育對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008,24-30.[10]劉曉彬.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象及預(yù)防研究[D].江西：江西師范大學(xué)，2006,30-33.[11]羅慶華.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的研究[D].重慶：重慶醫(yī)科大學(xué)，2005,19-23.[12]唐雪，何勇平.論網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌晟鼉r(jià)值觀的影響及啟示[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,23（1）：111-115.[13]王想平.論網(wǎng)絡(luò)道德基本規(guī)范的建構(gòu)及其發(fā)展前景[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2001,1（2）：74-78.[14]吳雨峰.網(wǎng)絡(luò)對(duì)道德建設(shè)的影響及措施[J].江南社會(huì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,4:20-24.[15]陳利鮮.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生德育對(duì)策探微[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2001,17（3）：106-110.[16]曹少卿.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年成長的影響及學(xué)校對(duì)策分析[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,4:111-114.[17]秦媛.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年價(jià)值觀教育的影響[D].山東師范大學(xué)，2010,12-17.[18]張曦艷.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)中學(xué)生心理的影響及其對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,5:68-71.[19]鄢繼煒.因特網(wǎng)對(duì)青少年價(jià)值觀的“陷阱”效應(yīng)及其對(duì)策[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào).2001,1:58-66.[20]吳亞紅.淺談當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青少年思想道德教育[J].市場(chǎng)周刊理論研究.2011,1:77-78.[21]（英）EugeneH.Spafford.Security,technology,publishing,andethics(PartI)[J].Computers&Security,2010,29(8):813-814.[22]（英）E.Kritzinger，S.H.vonSolms.Cybersecurityforhomeusers:Anewwayofprotection[J].Computers&Security,2010,29(8):840-847.致謝四年的大學(xué)生活即將拉下帷幕，我不禁感慨萬千，在這四年大學(xué)生活中，有苦有淚也有笑，而這些也構(gòu)成了我成長路上不可或缺的一部分。在此，我要感謝內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的老師們，他們嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，以及精益求精的工作作風(fēng)，讓學(xué)生非常敬仰和佩服。我要感謝胡月霞老師，胡老師平時(shí)工作繁忙，感謝她能抽出寶貴時(shí)間在我論文完成的各個(gè)環(huán)節(jié)給予的耐心指導(dǎo)和幫助，讓我得以順利地完成論文創(chuàng)作，讓我的大學(xué)生活可以完美地畫上一個(gè)句號(hào)。感謝家人對(duì)我學(xué)業(yè)的支持，在我求學(xué)的過程中給我的愛護(hù)和關(guān)心。感謝與我度過大學(xué)四年時(shí)光的同學(xué)及舍友給予我生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助。感謝內(nèi)江師范學(xué)院給我提供了學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，讓我得以圓滿地完成大學(xué)夢(mèng)想。中學(xué)信息技術(shù)操作課畢業(yè)論文目錄摘要 1ABSTRACT 2第一章緒論 4第1.1節(jié)課題的來源、目的和意義 4第1.2節(jié)研究的主要思路和意義 4第二章加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論與中學(xué)信息技術(shù)操作課 5第2.1節(jié)加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論簡介 5第2.1.1節(jié)五類學(xué)習(xí)結(jié)果 5第2.1.2節(jié)加涅的理論特點(diǎn) 5第2.2節(jié)中學(xué)信息技術(shù)操作課 6第2.3節(jié)加涅的理論對(duì)教學(xué)及中學(xué)信息技術(shù)操作課教學(xué)的影響 6第三章智慧技能與中學(xué)信息技術(shù)操作 7第3.1節(jié)辨別、概念學(xué)習(xí)與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系 7第3.2節(jié)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系 8第3.3節(jié)高級(jí)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系 8第四章動(dòng)作技能與中學(xué)信息技術(shù)操作 9第4.1節(jié)認(rèn)知階段 9第4.2節(jié)分解階段 10第4.3節(jié)聯(lián)系階段 10第4.4節(jié)自動(dòng)化階段 10第五章與認(rèn)知策略以及態(tài)度的結(jié)合 11結(jié)論 12參考文獻(xiàn) 13致謝 14附錄 15PAGE1摘要中學(xué)信息技術(shù)操作課是整個(gè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是歷來信息技術(shù)教育工作者所關(guān)注的一個(gè)重要方面。本文以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本人短暫的教學(xué)經(jīng)歷，從中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該習(xí)得的性能出發(fā)，逆向探討中學(xué)信息技術(shù)操作課教學(xué)中可以采納的、行之有效的教學(xué)策略，期望能夠?yàn)橹袑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)盡綿薄之力。關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；操作課；加涅的學(xué)習(xí)類型分類；教學(xué)策略ABSTRACT Theoperationaleducationofinformationtechnologyatmiddleschoolisaveryimportantpartinmiddleschoolteaching.Itisalsoanimportantpartoftheteacherteachinginformationtechnologytakecareof.Thispaperongagne'sstudyresulttypeclassificationtheoryasafoundation,basedonhisownbriefteachingexperience,fromwhichstudentstolearnaftertheendoftheperformanceoftheacquisitionshouldreversediscussesinformationtechnologyformiddleschooloperationinthecourseteachingcanadoptedandeffectiveteachingstrategiesandhopetoforsecondaryschoolinformationtechnologyteachingcontribute.KEYWORDS：informationtechnologyatmiddleschooloperationaleducationRobertM.Gagné’sconditionsoflearningTeachingstrategy第一章緒論第1.1節(jié)課題的來源、目的：中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是以理論和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其目的在于有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)常用系統(tǒng)、軟件操作，這樣的特點(diǎn)決定了操作部分的重要性，筆者在中學(xué)為期不長的教育實(shí)習(xí)中也深切地感受到了這一點(diǎn)。而在近期學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)課程中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)中的操作課部分與加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論有很大的契合點(diǎn)，為此，根據(jù)學(xué)習(xí)分類理論對(duì)去展開論述，力求能在兩者之間的聯(lián)系中尋找相應(yīng)的策略來看改進(jìn)教學(xué)。第1.2節(jié)研究的主要思路和意義：首先是對(duì)加涅學(xué)習(xí)類型分類理論的簡要整理和研究，然后根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)操作課的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，言語信息也為操作課教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)啊，智慧技能和動(dòng)作技能還有認(rèn)知策略三個(gè)方面應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語信息和態(tài)度一個(gè)為之提供基礎(chǔ)，另一個(gè)則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用。在目前的教育教學(xué)改革這樣的一個(gè)大的背景下，研究中學(xué)信息技術(shù)操作課與加涅學(xué)習(xí)分類理論之間的關(guān)系具有以下幾點(diǎn)重要意義：（1）挖掘中學(xué)信息技術(shù)與經(jīng)典學(xué)習(xí)觀點(diǎn)結(jié)合的理論，使得信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論更加適合新課改的特點(diǎn)。（2）有助于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生引發(fā)對(duì)經(jīng)典學(xué)習(xí)理論結(jié)合實(shí)際的反思，促進(jìn)其有效發(fā)展。（3）整理結(jié)合加涅理論與其它中學(xué)學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，尋找學(xué)科之間教學(xué)的共同點(diǎn)和聯(lián)系第二章加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論與中學(xué)信息技術(shù)操作課第2.1節(jié)加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論簡介：加涅的觀點(diǎn)是：通過把學(xué)習(xí)目標(biāo)歸入五種主要的類型可以大大簡化教學(xué)計(jì)劃的制定。每一種類別代表了一種不同的人類表現(xiàn)類型，每一類型的有效學(xué)習(xí)還要求一套不同的教學(xué)條件。第2.1.1節(jié)五類學(xué)習(xí)結(jié)果分別是智慧技能、動(dòng)作技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度。（1）智慧技能：“是一種習(xí)得性的技能，它使得個(gè)體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號(hào)來對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述。R·R·M·加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第58頁（2）動(dòng)作技能：“也是一種習(xí)得性技能，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體的運(yùn)動(dòng)速度、精確度、連續(xù)度和力量上面。R·M·加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第89頁”在學(xué)校中，動(dòng)作技能相互交織，例如常見的：畫圖、繪畫、使用儀器、參與運(yùn)動(dòng)和游戲。動(dòng)作技能可以分解為一系列步驟或稱作“R·M·加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第89頁（3）認(rèn)知策略可視為一種特殊的智慧技能，它對(duì)于學(xué)習(xí)和思維來說極其重要（4）言語信息：又可稱為“陳述性知識(shí)”，它的主要功能是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建其它技能提供一個(gè)結(jié)構(gòu)或是基礎(chǔ)。（5）態(tài)度：是這樣定義的“一種影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)”（R·M·Gagne，1985），態(tài)度同樣作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，卻更多地與情緒、行為相聯(lián)系，態(tài)度源自信念并伴隨著一定的情緒反應(yīng)，直接地影響個(gè)體行為選擇。第2.1.2節(jié)加涅的理論特點(diǎn)：（1）將智慧技能進(jìn)行分類加涅認(rèn)為，智慧技能是人們應(yīng)用符號(hào)處理或做事的能力，而人們應(yīng)用符號(hào)的能力是不同的，因此根據(jù)心里加工的不同復(fù)雜程度對(duì)智慧技能進(jìn)行了分類，各種習(xí)得性的能力由簡單到復(fù)雜地進(jìn)行了從低級(jí)到高級(jí)的排序，低層次的能力是高層次能力應(yīng)用的前提條件，高層次的能力在低層次能力已掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得。（2）以各種習(xí)得性能力所需的學(xué)習(xí)條件來作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)加涅的觀點(diǎn)是，不同能力的習(xí)得需要不同的學(xué)習(xí)條件，包括內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件主要是指學(xué)習(xí)者本身所具有的，影響習(xí)得新能力的特質(zhì)；外部條件則主要是指教學(xué)所提供的，可以支持學(xué)習(xí)的因素，比如說教學(xué)情境。第2.2節(jié)中學(xué)信息技術(shù)操作課根據(jù)《江蘇中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)考試綱要》，初中和高中的信息技術(shù)操作課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：必修部分：Windows操作系統(tǒng)（系統(tǒng)設(shè)置、文件管理）；Ms-office（Word、Excel、PowerPoint）及其工具（公式、繪畫）選修部分：；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（基本知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用）；FrontPage網(wǎng)頁制作；多媒體制作基礎(chǔ)（文、圖、聲、像的采集與處理）第2.3節(jié)加涅的理論對(duì)教學(xué)及中學(xué)信息技術(shù)操作課教學(xué)的影響就只談五類學(xué)習(xí)結(jié)果在操作課中的體現(xiàn)就好了，展開來談就只談五類學(xué)習(xí)結(jié)果在操作課中的體現(xiàn)就好了，展開來談1.對(duì)教學(xué)的總的影響：促進(jìn)了教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，而加涅的理論是基于學(xué)習(xí)論、教學(xué)論的思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了極大的發(fā)展和促進(jìn)作用。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)理論研究的成果應(yīng)該應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，他提出了教學(xué)論的新體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程三個(gè)方面。2.五類學(xué)習(xí)結(jié)果與中學(xué)信息技術(shù)操作課的聯(lián)系：中學(xué)信息技術(shù)操作課課程的內(nèi)容是把學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到上機(jī)實(shí)踐，重要性是不言而喻的。與其它中學(xué)教學(xué)學(xué)科相比較，信息技術(shù)課程的開放性比較明顯，即結(jié)果不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自身的想法對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)，因此操作課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性方面有著不可忽視的作用。習(xí)得的性能有著不同的類型，“布盧姆等人識(shí)別出了動(dòng)作、認(rèn)知與情感三大領(lǐng)域，而加涅相信，把學(xué)習(xí)目標(biāo)歸入這五種類型有利于教學(xué)計(jì)劃的制定。R`M`加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第46頁”在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的制定中，加涅的五種學(xué)習(xí)類型分類以及某些類型中的亞類的確起到了十分關(guān)鍵的作用，中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)計(jì)劃的制定也不例外。區(qū)別于信息技術(shù)課程中的理論教學(xué)，在中學(xué)信息技術(shù)操作課中，言語信息體現(xiàn)的成分不是很多，因此僅是一個(gè)基礎(chǔ)支撐部分，它為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)提供了基石的作用；智慧技能和動(dòng)作技能在操作中體現(xiàn)的較多，尤其是這兩部分的亞類，包括智慧技能的辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則以及動(dòng)作技能的內(nèi)外部條件等，因此它們是屬于外顯部分；認(rèn)知策略和態(tài)度兩個(gè)部分屬于內(nèi)在層次上的提高，而且彼此之間互相關(guān)聯(lián)，態(tài)度需要以認(rèn)知作為鋪墊，才能最終形成良好的信息素養(yǎng)R`M`加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第46頁第三章智慧技能與中學(xué)信息技術(shù)操作：第3.1節(jié)辨別、概念學(xué)習(xí)與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系辨別是在物理唯獨(dú)或者是感覺上察覺出刺激差異的能力，是一種非常基本的智慧技能，同時(shí)它也是概念學(xué)習(xí)的前提條件。辨別一般來說涉及到兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激物，因此加涅也稱之為“多重辨別”，在中學(xué)信息技術(shù)操作課情境中十分常見。概念是一種思維的產(chǎn)物，它反映了事物的本質(zhì)屬性。很多學(xué)科領(lǐng)域，包括信息技術(shù)操作課程中都有很大一部分的學(xué)習(xí)都是圍繞著概念和概念之間的關(guān)系來展開的，因此，概念學(xué)習(xí)對(duì)于信息技術(shù)課來說是也是十分重要的。如需在信息技術(shù)操作課課堂中進(jìn)行概念的教學(xué)時(shí)，通常需要分為多個(gè)成分來講授，即概念的構(gòu)成，分別是：概念名稱、概念屬性、例子、定義?？梢圆捎萌缦虏襟E（以O(shè)FFICE常用軟件中的窗口組成為例）：1.向?qū)W生舉例，例子必須包含概念的基本特征，如展示W(wǎng)ORD中的標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄等2.與其它例子進(jìn)行比較，可以打開其它OFFICE軟件，展示它的窗口組成3.對(duì)概念進(jìn)行檢測(cè)，也就是讓學(xué)生根據(jù)概念的基本特質(zhì)來進(jìn)行鑒別，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┓蠢?。在學(xué)生對(duì)概念有了一定的理解之后，就可以利用上機(jī)操作進(jìn)行體驗(yàn)，從而深化了解。第3.2節(jié)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，也可以理解成是多種關(guān)系連結(jié)在一起的概念。規(guī)則的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)δ骋活愱P(guān)系做出反應(yīng)，使之能在不同情境下對(duì)學(xué)到的規(guī)則靈活運(yùn)動(dòng)。用加涅的觀點(diǎn)看，如果要檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)習(xí)得規(guī)則，必須要了解兩點(diǎn)：一、學(xué)生是否掌握規(guī)則中包括的各個(gè)概念；二、學(xué)生是否理解各個(gè)概念之間的關(guān)系?！皺z測(cè)的方法有很多，但是歸根結(jié)底是看學(xué)生能否做出證明這種關(guān)系的舉動(dòng)。吳慶麟著，《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2006年：62頁”以中學(xué)信息技術(shù)操作課中計(jì)算數(shù)據(jù)傳輸率來說，數(shù)據(jù)傳輸率(KB/S)=采樣頻率(Hz)*量化位數(shù)(bit)*聲道數(shù)，也就是說，必須對(duì)等號(hào)后方的三個(gè)概念有一定層次的理解吳慶麟著，《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2006年：62頁加涅認(rèn)為的規(guī)則學(xué)習(xí)順序的觀點(diǎn)是，首先要告知學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其次是回憶規(guī)則的子概念，然后對(duì)子概念之間的關(guān)系做好解釋，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的規(guī)則能夠列舉出正例和反例，最后是規(guī)則的正式應(yīng)用。以WORD軟件中制作電子海報(bào)作為一個(gè)對(duì)應(yīng)，步驟分別是：1.展示成品海報(bào)，告知學(xué)生海報(bào)的主要組成（標(biāo)題、字體、段落的編排，圖片和藝術(shù)字的插入及編排等）2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)WORD的窗口組成、藝術(shù)字等概念進(jìn)行回顧3.對(duì)學(xué)生未完成的作品進(jìn)行指導(dǎo)，在表揚(yáng)好的作品的同時(shí)，對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤之處著重強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)其及其他同學(xué)改正4.學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)逐步完成或修改作品。第3.3節(jié)高級(jí)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系高級(jí)規(guī)則即問題解決，其主要步驟主要有：呈現(xiàn)問題、回憶舊知、教師指導(dǎo)。在問題呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，教師必須要保證拋出的問題是有意義的，同時(shí)，問題必須是學(xué)生憑借自身的能力與教師提供的資源能夠解決的，教師同樣也要對(duì)問題的結(jié)果有一定程度上的預(yù)知來應(yīng)對(duì)?；貞浥f知也就是從學(xué)生的長時(shí)記憶中提取有用信息。教師指導(dǎo)這一步驟是相對(duì)重要的，教師應(yīng)該給學(xué)生提供可以解決問題的方法或是原則，一定意義上也可以理解為是提示，例如在文檔中插入圖片的過程中，教師會(huì)對(duì)圖片的版式作相應(yīng)提示，避免已插入的圖片不能調(diào)整位置等問題的出現(xiàn)。作為信息技術(shù)教師，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決，可以從多個(gè)方面入手：1.創(chuàng)設(shè)良好的解決問題的環(huán)境，班級(jí)秩序管理是一方面，另一方面是從學(xué)生心理層次考慮，使得學(xué)生覺得在問題解決的過程中自己的能力有了提升或是能力價(jià)值得到了體現(xiàn)，從而產(chǎn)生自我價(jià)值感，增加后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心2.對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力而言，信息技術(shù)教師可以對(duì)問題解決的時(shí)間適當(dāng)把握，問題結(jié)果適當(dāng)放寬，鼓勵(lì)在原有結(jié)果上創(chuàng)新的想法，減少學(xué)生在問題解決過程中產(chǎn)生的壓力3.提供給學(xué)生多種問題解決的途徑，除了可以直接給予提示外，還可以參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的想法，提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)；在學(xué)習(xí)形式上，也可以利用信息技術(shù)課堂靈活性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小組討論。最后，教師自身也要對(duì)學(xué)生抱有信心，在問題解決過程中不斷進(jìn)行鼓勵(lì)和問題強(qiáng)化，例如在初中的打字練習(xí)中，教師對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)其進(jìn)步表示贊揚(yáng)，以保證其在今后的打字練習(xí)中能夠繼續(xù)反復(fù)練習(xí)打到更好的效果。問題解決作為最為復(fù)雜的一個(gè)過程，還需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)有所了解，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的長期關(guān)注，在學(xué)生解決問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)把握時(shí)機(jī)，并且針對(duì)不同學(xué)生，指導(dǎo)的方法也需要進(jìn)行拿捏。雖然問題解決的探索和實(shí)施費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是考慮到其重要性還是非常有價(jià)值的。第四章動(dòng)作技能與中學(xué)信息技術(shù)操作中學(xué)信息技術(shù)操作課中動(dòng)作技能的形成，是通過練習(xí)而逐漸地掌握一些動(dòng)作技能的過程。從剛開始接觸某一動(dòng)作技能到該技能的形成，大致可以分為四個(gè)主要階段：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段。這四個(gè)階段有一定的先后順序而又相互聯(lián)系。第4.1節(jié)認(rèn)知階段屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課中動(dòng)作技能的初級(jí)階段，同樣以初中課堂中打字練習(xí)為例，首先是通過對(duì)動(dòng)作技能示范動(dòng)作的觀察，來形成一個(gè)內(nèi)部動(dòng)作的意象。為了在實(shí)際過程中執(zhí)行該動(dòng)作技能，形成目標(biāo)意象，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己擅長的方式對(duì)線索和相關(guān)信息進(jìn)行一個(gè)編碼，這個(gè)編碼可以是視覺的，也可以是文字記錄的；可以是相對(duì)獨(dú)立存在的，也可以是孤立的。第4.2節(jié)分解階段分解階段可看作是由教師主導(dǎo)的，在這一階段中，教師將需要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能（打字練習(xí)）分解成若干分解動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)教師的示范開始初步的嘗試，按順序逐個(gè)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先將動(dòng)作整體逐一分解，并試圖理解它們之間的構(gòu)成方式，然后完成各個(gè)動(dòng)作。這個(gè)階段的局限性在于，學(xué)生只能將注意力集中在某一個(gè)分解動(dòng)作中，不能控制全局并兼顧到細(xì)節(jié)。初學(xué)打字時(shí)，學(xué)生一半會(huì)將注意力集中在指法上，即每個(gè)手指對(duì)應(yīng)地放在哪個(gè)按鍵上，對(duì)鍵盤的生疏和對(duì)指法的過度關(guān)注往往會(huì)導(dǎo)致打字極不流暢，而且初學(xué)時(shí)精神會(huì)過度緊張，眼神不停地在電腦屏幕和鍵盤之間跳躍。這是由于對(duì)新的被分解動(dòng)作的不熟悉，各個(gè)動(dòng)作程序之間還未形成緊密聯(lián)系，看上去既不連貫又顧此失彼。而且，新的動(dòng)作與往日生活中形成的習(xí)慣動(dòng)作不相符會(huì)產(chǎn)生矛盾，這也是對(duì)新動(dòng)作產(chǎn)生干擾的原因之一。第4.3節(jié)聯(lián)系階段在這一階段的主要目標(biāo)是使刺激和反應(yīng)形成聯(lián)系并最終固定下來，把打字這一整套動(dòng)作形成整體，成為固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。動(dòng)作所包含的刺激和反應(yīng)的復(fù)雜性，使得這一過程比想象中的困難得多。學(xué)生在這一階段已經(jīng)初步掌握了一系列局部的動(dòng)作，并且已經(jīng)將其聯(lián)系起來，但是熟練度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，外顯的特征主要就是在兩個(gè)動(dòng)作交替的過程中出現(xiàn)短暫的停頓，注意力轉(zhuǎn)移不夠快。當(dāng)這種動(dòng)作交替的次數(shù)逐漸增加后，學(xué)生才開始慢慢地提高技能的結(jié)構(gòu)層次，形成整體的協(xié)同動(dòng)作。第4.4節(jié)自動(dòng)化階段中學(xué)信息技術(shù)操作課中動(dòng)作技能的形成是指已經(jīng)形成整體的協(xié)同動(dòng)作，且動(dòng)作已經(jīng)得到鞏固，各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)已經(jīng)打到熟練，不需要特別的注意。由于能夠自如地運(yùn)用動(dòng)作技能，學(xué)生在這個(gè)階段的緊張感消失，而且能夠根據(jù)自身的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，幾乎不依靠意識(shí)地快速靈活地完成動(dòng)作。計(jì)算機(jī)打字在達(dá)到自動(dòng)化階段后，學(xué)生可以完全不用去注意鍵盤，直接根據(jù)打字動(dòng)作在大腦中形成的定性進(jìn)行操作。第五章與言語信息、認(rèn)知策略以及態(tài)度的結(jié)合建議此部分也增加言語信息的方面，智慧技能和動(dòng)作技能應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語信息為之提供必要的基礎(chǔ)，認(rèn)知策略在學(xué)生監(jiān)控自己的思維方面也會(huì)發(fā)揮重要作用，態(tài)度則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用建議此部分也增加言語信息的方面，智慧技能和動(dòng)作技能應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語信息為之提供必要的基礎(chǔ)，認(rèn)知策略在學(xué)生監(jiān)控自己的思維方面也會(huì)發(fā)揮重要作用，態(tài)度則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用言語信息可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者們的面前，包括口頭交流、文字、圖解等。三種言語學(xué)習(xí)的情境分別是名稱的學(xué)習(xí)、事實(shí)的學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)的學(xué)習(xí)。在中學(xué)信息技術(shù)操作課進(jìn)行練習(xí)的前提中，包括了基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，而言語信息的作用即使為之提供必要的基礎(chǔ)。認(rèn)知策略屬于特殊的智慧技能，它區(qū)別于其它智慧技能的特點(diǎn)是其技能的對(duì)象：認(rèn)知策略的對(duì)象是學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知過程，而其它智慧技能的對(duì)象則多是是在環(huán)境中的。認(rèn)知策略在課堂中的體現(xiàn)即教會(huì)學(xué)生“如何去思考”。每個(gè)學(xué)生在智慧潛能上肯定存在差異，而認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)給了學(xué)生一個(gè)思考的機(jī)會(huì)。中學(xué)信息技術(shù)操作課中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)也正是在于能夠給予學(xué)生較為充足的思考時(shí)間和空間，教師在向?qū)W生解釋教學(xué)策略的目的后，學(xué)生一般來說可以根據(jù)實(shí)際的操作慢慢體會(huì)出來，很大程度上增加了策略被采用的情況。在態(tài)度學(xué)習(xí)形成的若干指導(dǎo)原則中，也在較大程度上與中學(xué)信息技術(shù)操作有著一定的聯(lián)系點(diǎn)。比如：向?qū)W習(xí)者提供多種選擇信息、讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求為自己設(shè)立目標(biāo)。結(jié)論將中學(xué)信息技術(shù)操作課與加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論聯(lián)系，特別是其中的智慧技能和動(dòng)作技能，可以得出以下結(jié)論： （一）中學(xué)信息技術(shù)操作課是中學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，在很大程度上能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是中學(xué)教育中為數(shù)不多的具有一定開放性的、可供學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的課程。（二）對(duì)于與加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論的結(jié)合而言，中學(xué)信息技術(shù)操作課更多地體現(xiàn)出了智慧技能和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。教師可以從智慧技能的多個(gè)亞類分支入手，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，來進(jìn)行教學(xué)策略的研究；動(dòng)作技能則是對(duì)其學(xué)習(xí)的四個(gè)階段分析論證，考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略。智慧技能和動(dòng)作技能應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語信息為之提供必要的基礎(chǔ)，認(rèn)知策略在學(xué)生監(jiān)控自己的思維方面也會(huì)發(fā)揮重要作用，態(tài)度則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用。參考文獻(xiàn)[1]R·M·加涅，W·W·韋杰.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].第五版.王小明，龐維國等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005[2]馮俊彥，林春源，任釗.學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能認(rèn)知效果形成影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.9[3]朱立明，邢新華.加涅理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的影響[J].開放教育研究，2004（6）[4]劉錦興.高中信息技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（1）[5]張寧.智慧技能與體育教學(xué)關(guān)系的研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（4）[6]劉水平.學(xué)習(xí)策略理論在教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）[7]王來紅，王樹明.動(dòng)作技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方法學(xué)研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.11（6）[8]馬文婕.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2011.6：75-83[9]梁玉清，張自軍，郭有強(qiáng).基于加涅學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略探索與實(shí)踐——“以C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.9（9）[10]R·M·加涅，L·J·布里格斯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].王小明譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005[11]徐碧波.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，19（2）：38-40致謝第一次寫論文的過程中，有許多格式和內(nèi)容上的不明晰，同時(shí)我論文思路的偏差和版式的錯(cuò)誤給寫論文造成了很大的影響，在此要感謝給予指導(dǎo)的杜老師對(duì)我的幫助和包容。從論文初期開始，杜老師就對(duì)我的論文思路進(jìn)行悉心引導(dǎo)，對(duì)于我不懂的地方專心講解并為我論文的撰寫推薦了很多優(yōu)秀的有價(jià)值的參考文獻(xiàn)。在論文即將完成之際，再次向杜老師表示深深的感謝和最崇高的敬意！也對(duì)幫助過我的同學(xué)表示衷心的感謝！附錄文獻(xiàn)綜述中學(xué)信息技術(shù)課程的重要性隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，信息技術(shù)已經(jīng)受到很大重視，中學(xué)信息技術(shù)課自開設(shè)以來，其重要性也漸漸凸顯出來，作為中學(xué)課程中的一門副科，學(xué)校對(duì)其重視程度也正逐漸加強(qiáng)。從理論資料上可以得出，中學(xué)信息技術(shù)課程的重要性大致可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.滿足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)成員的要求

21世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)，如果信息技術(shù)課程不能為學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活與競(jìng)爭(zhēng)的需要提供支持，就會(huì)使學(xué)生被信息化社會(huì)所淘汰。因?yàn)樵谛畔⒒鐣?huì)中，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。從這個(gè)意義上完全可以說，缺乏信息素養(yǎng)就相當(dāng)于信息化社會(huì)的新“文盲”。2.符合素質(zhì)教育的要求，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。另一方面，未來的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程應(yīng)該使未來的社會(huì)成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,這樣才能有利于人的素質(zhì)不斷發(fā)展。3.要使信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能夠有效地利用信息資源

我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學(xué)校的作用，不應(yīng)僅局限于教學(xué)的媒體和工具，它是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸4.體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動(dòng)發(fā)揮的余地，而失去了學(xué)生的主動(dòng)性，課程就會(huì)死板、枯燥；再有，信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不同學(xué)段的目標(biāo)，在內(nèi)容上要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)。加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論根據(jù)文獻(xiàn)資料記載，加涅傾注了畢生精力，找到了支配人類行為表現(xiàn)的5種學(xué)習(xí)結(jié)果。這5種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱5種習(xí)得的性能。他的學(xué)習(xí)結(jié)果分類主要包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。認(rèn)知主要包括下面的智慧、認(rèn)知和言語。1、智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力?？梢约?xì)分為四個(gè)亞類：由簡單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級(jí)的智慧技能是概念。即對(duì)同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。因此而有對(duì)事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當(dāng)規(guī)則支配人的行動(dòng)時(shí)，我們便說，人在按規(guī)則辦事。運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級(jí)的智慧技能是高級(jí)規(guī)則，是指運(yùn)用簡單規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力。2、認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是對(duì)內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。3、言語信息。加涅所說的言語信息,有時(shí)又稱言語知識(shí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識(shí)。實(shí)際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認(rèn)為言語信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達(dá)出來。根據(jù)言語信息木身所具有的不同復(fù)雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語信息的學(xué)習(xí)。4、動(dòng)作技能。加涅認(rèn)為.動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指?jìng)€(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。5、態(tài)度。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對(duì)某一類物、某一類事或某一類人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學(xué)習(xí)而建立起來的一種影響人選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。在此基礎(chǔ)上，加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生；支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力X距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個(gè)概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個(gè)概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動(dòng)機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。HowtouseGagne’smodelofinstructionaldesigninteachingpsychomotorskillsABSTRACTGagne’smodelofinstructionaldesignisbasedontheinformationprocessingmodelofthementaleventsthatoccurwhenadultsarepresentedwithvariousstimuliandfocusesonthelearningoutcomesandhowtoarrangespecificinstructionaleventstoachievethoseoutcomes.ApplyingGagne'snine-stepmodelisanexcellentwaytoensureaneffectiveandsystematiclearningprogramasitgivesstructuretothelessonplansandaholisticviewtotheteaching.Inthispaper,wehavechosenaroutinepracticalprocedurethatjuniordoctorsneedtolearn:insertionofaperitoneal(ascitic)drainandweuseGagne’s“eventsofinstruction”todesignalessonplanforthissubject.Keywords:Gagne’smodel,Informationprocessingmodel,Instructionaldesign,Teaching.Introduction1Instructionaleventsrefertoactionsofbothteacherandlearnersduringtheteachingsession.Selectingappropriateeventsandplanningthemintherightformatandtherightsequenceiscrucialinasuccessfullessondesign.Alessondesignisaplanshowingthetypeofstructionalevents,theirorderandthekindofactivitytakingplaceineachevent.Indesigningalessonplan,thereare2importantfactors:theobjectivesandthelearners.Inthispaper,wehavechosenaroutinepracticalprocedurethatjuniordoctorsneedtolearn:insertionofaperitoneal(ascitic)drain.WeuseGagne’s“eventsofinstruction”todesignalessonplanforthissubject.Gagne’smodelofinstructionaldesignRobertGagneisconsideredtobeoneoftheforemostcontributorstothesystematicapproachtoinstructionaldesignandhistheoryhasprovidedagreatnumberofvaluableideasfortrainersandteachers.Gagne’smodelofinstructionaldesignisbasedontheinformationprocessingmodelofthementaleventsthatoccurwhenadultsarepresentedwithvariousstimuliandfocusesonthelearningoutcomesandhowtoarrangespecificinstructionaleventstoachievethoseoutcomes.Gagne’stheorieshavebeenappliedtothedesignofinstructioninseveraldomains,suchasthemilitary,flying,leadership,engineeringandhealthcare.EssentialtoGagne'sideasofinstructionarewhathecalls“conditionsoflearning”:internalconditionsdealwithwhatthelearnerknowspriortotheinstruction,externalconditionsdealwiththestimulithatarepresentedtothelearner,e.g.instructionsprovidedbytheteacher.ThefirststepinGagne’stheoryisspecifyingthekindofoutcomestobeachieved.Hecategorizedtheseoutcomesintofivetypes:verbalinformation,intellectualskills,cognitivestrategies,attitudes,andmotorskills.Thesecondstepistoorganiseappropriateinstructionalevents.Gagne’s“EventsofInstruction”consistofthefollowing:1.Gainingattention2.Informingthelearneroftheobjective3.Stimulatingrecallofprerequisitelearning4.Presentingthestimulusmaterial5.Providinglearningguidance6.Elicitingtheperformance7.Providingfeedback8.Assessingtheperformance9.EnhancingretentionandtransferInsertingaperitonealdrainisamotorskill,whichcorrespondstoaffectiveandpsychomotorskilloutcomes.Theidealnumberoflearnersforthiskindofsessionis4or5.Thefollowinginstructionaleventscanbeorganisedforalessontoteachinsertionofaperitonealdrain:(I)GainingattentionWhenstudentsarriveatclass,theirattentioncanbedirectedtowardmanyotherthings,soinorderforanylearningtotakeplace,firsttheirattentionmustbecapturedandtheirinterestshouldbearoused.Herearesomeexamples:1)Anabruptstimuluschange,suchasgesturingorspeakingloudly2)Startingthelessonwithathought-provokingquestionorinterestingfact.3)Providinganinterestingvisualorsoundstimulus.Dependingontheaudience,multimedia(likePowerPointslides)canbeusedtocombinephotographs,pictures,andsound.Inoursession,combining