幼兒心理健康

幼兒心理健康

一、幼兒心理健康的主要性《幼稚園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼稚園必須把保護(hù)幼兒的生命和增進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在注重幼兒身體健康的同步，要注重幼兒的心理健康?！薄?-6歲小朋友學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要“有效增進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”。幼稚園的教育內(nèi)容是全方面的、啟蒙性的，能夠相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度增進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。（一）心理健康是健康的主要構(gòu)成部分幼兒心理健康是健康的一種主要內(nèi)容，或者說(shuō)，心理健康是健康的一種主要標(biāo)志。從本質(zhì)上，人與人的區(qū)別不是生理（容貌、體格、臟器功能等）的，而是心理（認(rèn)知、情感、意志、人格等）的。（二）幼兒心剪發(fā)展的可塑性幼兒的心剪發(fā)展是迅速的關(guān)鍵期（印刻現(xiàn)象）：勞倫茲：小鴨出生后的最初階段，有追隨第一眼所見(jiàn)到的動(dòng)物的行為的特點(diǎn)，并將之作為一種行為方式固定下來(lái)，終身不變（母親印刻）。把發(fā)生“母親印刻”的這段時(shí)間叫做“關(guān)鍵期”。哈洛：恒河猴社交行為研究

剛出生的恒河猴完全隔離2-3個(gè)月后再回到猴群中，其正常的社會(huì)行為基本不受影響；隔離時(shí)間延長(zhǎng)至6個(gè)月，其社會(huì)行為受到影響，但仍可逐漸得到補(bǔ)救；但隔離時(shí)間延長(zhǎng)至2年，其社會(huì)行為受到嚴(yán)重傷害，且無(wú)法補(bǔ)救。布魯姆：智力發(fā)展的關(guān)鍵期以17歲的智力水平為1000-4歲：50（50%）4-8歲：80（30%）8-17歲：100（20%）學(xué)前小朋友年齡與發(fā)展關(guān)鍵期的相應(yīng)年齡發(fā)展關(guān)鍵期0-2歲親子依戀形成5歲以前語(yǔ)言、數(shù)概念、音樂(lè)學(xué)習(xí)10歲以前動(dòng)作技能、外語(yǔ)學(xué)習(xí)埃里克森：心理社會(huì)性發(fā)展理論年齡發(fā)展任務(wù)及人格品質(zhì)0-2歲獲得信任、克服懷疑；希望2-4歲獲得自主、克服羞恥；意志4-7歲獲得主動(dòng)、克服內(nèi)疚；目標(biāo)7-12歲獲得勤奮、克服自卑；能力12-18歲形成角色同一性、防止角色混亂；誠(chéng)實(shí)18-25歲獲得親密、避免孤獨(dú)；愛(ài)25-50歲獲得繁衍、避免停滯；關(guān)心50歲以后獲得完善、避免失望或厭惡；智慧、賢明啟示幼兒階段，孩子的心剪發(fā)展具有很大的可塑性。俗語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老。這時(shí)期的心理健康是否，與其長(zhǎng)大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵抗挫折有親密關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“對(duì)一種人的教育成功是否取決于5歲如下的幼兒期?！庇變航逃ぷ髡叱艘獙W(xué)會(huì)照看小朋友和傳授知識(shí)技能外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他們?cè)谛睦砩辖】党砷L(zhǎng)，并能為他們提供相應(yīng)的支持和援助手段?！景咐治觥坑形焕蠋焺偨右环N新班，班上一名幼兒是有名的“調(diào)皮包”。班上組織集體活動(dòng)時(shí)，他或是滿(mǎn)屋子亂跑，或是在地上亂爬，或是鉆到桌子底下，或是跑到小朋友的座位旁邊，使老師十分頭疼。在一次音樂(lè)活動(dòng)中，老師發(fā)覺(jué)這個(gè)孩子節(jié)奏感非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)一段較難的按節(jié)奏譜拍手時(shí)，別人都沒(méi)有拍對(duì)，惟獨(dú)他拍得好。老師請(qǐng)他帶小朋友拍，這時(shí)，他臉上立即體現(xiàn)出驚訝，當(dāng)確認(rèn)是請(qǐng)他時(shí)，他激動(dòng)得站起來(lái)，把椅子都踢翻了。他緊張地看一看老師，見(jiàn)老師沒(méi)有批評(píng)他的意思，于是走到老師身旁，仔細(xì)地完畢了任務(wù)。老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，他快樂(lè)極了。從此，這個(gè)孩子忽然地轉(zhuǎn)變了，立即轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N非?？蓯?ài)的孩子。上述案例告訴我們：教師了解幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注和欣賞幼兒的主動(dòng)性和主動(dòng)性，與幼兒建立深厚的情感，對(duì)幼兒的發(fā)展和幼兒活動(dòng)的開(kāi)展都會(huì)起到事半功倍的效果。1946年，世界衛(wèi)生組織（WHO）：健康不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)或完全安寧狀態(tài)。

健康心理健康1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。

二、幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)（一）幼兒心理健康的概念

研究者普遍覺(jué)得不能將有關(guān)年長(zhǎng)和成人心理健康的界定直接推廣到幼兒身上，幼兒心理健康有其獨(dú)特的方面。因?yàn)樵谟變浩?，全部發(fā)展領(lǐng)域往往是交錯(cuò)在一起的。2023年10月在“領(lǐng)先幼兒心理健康”會(huì)議上查理士·基納(CharlesZeanah)和保羅·多爾·基納(PaulaDoyleZeanah)提出，幼兒心理健康是指在生物學(xué)、人際關(guān)系、文化的有關(guān)環(huán)境中合適發(fā)展的幼兒的情緒和社會(huì)能力狀態(tài)。（一）幼兒心理健康的概念

（一）幼兒心理健康的概念

美國(guó)0至3歲任務(wù)聯(lián)合機(jī)構(gòu)(ZeroToThreeTaskForce)則把幼兒心理健康定義為幼兒情緒一社會(huì)一行為健康,詳細(xì)涉及三個(gè)方面即在家庭、小區(qū)和幼兒所處的文化背景下，小朋友從出生到6歲在情緒的體驗(yàn)、調(diào)整和體現(xiàn)，形成親密的安全的人際關(guān)系，探索環(huán)境和學(xué)習(xí)方面一直發(fā)展的能力。幼兒心理健康等同于幼兒健康的社會(huì)和情緒發(fā)展。（一）幼兒心理健康的概念

明尼蘇達(dá)幼兒心理健康可行性研究報(bào)告中將嬰兒、小朋友早期心理健康定義為:幼兒在不斷演變的親子關(guān)系中最佳的成長(zhǎng)和社會(huì)—情緒、行為、認(rèn)知的發(fā)展。綜合上述有關(guān)幼兒心理健康的定義中能夠看出，幼兒心理健康主要指幼兒在特定社會(huì)文化背景下其認(rèn)知、情緒、社會(huì)性、行為四方面不斷發(fā)展的能力。（二）幼兒心理健康的原則1、智力正常發(fā)展2、情緒穩(wěn)定快樂(lè)3、性格特征良好4、人際關(guān)系友好智力：指觀(guān)察力、注意力、記憶力、思維力想象力為綜合，主要以思維力為關(guān)鍵。

智力正常幼兒在認(rèn)知方面體現(xiàn)：想象力豐富、好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛、動(dòng)手能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。智力正常發(fā)展情緒是人對(duì)客觀(guān)事物的一種內(nèi)在體驗(yàn)，是一種心理過(guò)程，又是心理活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的背景。

心理健康的幼兒體現(xiàn)：情緒安定、主動(dòng)向上、具有對(duì)別人的愛(ài)與同情心、快樂(lè)樂(lè)觀(guān)、沒(méi)有不必要的緊張感和不安全感。情緒穩(wěn)定快樂(lè)性格特征良好性格是個(gè)性的最關(guān)鍵最本質(zhì)的體現(xiàn)，它反應(yīng)在客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式之中。心理健康的個(gè)性體現(xiàn)：活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)、自信、主動(dòng)主動(dòng)、獨(dú)立性較強(qiáng)、謙虛、誠(chéng)實(shí)、勇敢、意志較堅(jiān)強(qiáng)。心理不健康的幼兒性格發(fā)展不良、體現(xiàn)出害怕、冷漠、吝嗇、孤僻等。人際關(guān)系友好個(gè)體的心理健康狀態(tài)是在與別人的交往中體現(xiàn)出來(lái)的。幼兒心理健康的體現(xiàn)：樂(lè)于與人交往、合群、能與別人友好相處、經(jīng)過(guò)交往取得別人的了解、信任和尊重。心理不健康的幼兒體現(xiàn)：不能與人合作、對(duì)人漠不關(guān)心、缺乏同情心、斤斤計(jì)較、猜疑、不能置身于集體、與別人格格不入。大量的研究和調(diào)查表白，目前我國(guó)幼兒的心理健康情況令人擔(dān)憂(yōu)，心理健康問(wèn)題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)覺(jué)，小朋友行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地域?qū)Ρ镜?000名4—6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂(yōu)慮、緊張。幼兒心理健康情況性情古怪22%偏食25%多動(dòng)、坐立不安20%焦慮、緊張5.8%情緒抑郁、自卑11%不良習(xí)慣8.8%健康7.4%學(xué)前小朋友心理健康調(diào)查表（一）遺傳與疾?。ǘ┬睦砩鐣?huì)原因（三）環(huán)境和教育原因三、幼兒心理健康的影響原因（一）遺傳與疾病遺傳原因?qū)τ變旱男睦斫】稻哂兄卮蟮挠绊憽Ｄ承┘膊?，?huì)引起心理健康的失衡，甚至造成嚴(yán)重的心理疾病。精神分裂癥、狂躁抑郁癥等內(nèi)源性精神病，遺傳原因在其發(fā)病過(guò)程中起著十分主要的作用。（二）心理社會(huì)原因早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響情緒對(duì)幼兒心理健康的影響應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響（三）環(huán)境和教育原因1、家庭家庭原因涉及家庭構(gòu)造、家庭教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭生活條件等。本質(zhì)上是家長(zhǎng)價(jià)值觀(guān)的直接反應(yīng)。最普遍的問(wèn)題是溺愛(ài)和對(duì)小朋友的期望過(guò)高，反應(yīng)出家長(zhǎng)普遍的焦急心態(tài)。焦慮類(lèi)型生物性焦慮成長(zhǎng)性焦慮目標(biāo)性焦慮社會(huì)性焦慮缺乏自信忽視規(guī)律渴望補(bǔ)償教育的浮躁（1）生物性焦急家長(zhǎng)關(guān)注的關(guān)鍵:對(duì)子女的人身安全（2）成長(zhǎng)性焦急家長(zhǎng)把小朋友成長(zhǎng)的責(zé)任完全徹底地?cái)堅(jiān)谧约荷砩?，采用催趕的方式，加速小朋友的成長(zhǎng)。剝奪小朋友的游戲權(quán)利，把小朋友置身于成人的監(jiān)視中，喋喋不休地灌輸成人社會(huì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（3）目的性焦急許多家長(zhǎng)對(duì)孩子寄托過(guò)高的期望，不但僅是長(zhǎng)久目的過(guò)高，而且近期目的也很高?！巴映升?，望女成鳳”（4）社會(huì)性焦急商業(yè)炒作的成果案例1

李佳俊小朋友，性格倔強(qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地動(dòng)手打人，老師處理時(shí)，她總會(huì)振振有辭地說(shuō)是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說(shuō)不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“后來(lái)不要打人了”、“小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的方式正面教育教育就算了。這么的一段時(shí)間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說(shuō)謊的習(xí)慣，而且在同伴中體現(xiàn)專(zhuān)橫、高傲，對(duì)老師的話(huà)也經(jīng)常僅是“耳邊擦過(guò)”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整頓衣服，她又動(dòng)手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回恰好讓我看見(jiàn)了，放學(xué)的時(shí)候我向她的爸爸反饋情況。當(dāng)著孩子的面，爸爸態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)“我家佳峻一般不會(huì)動(dòng)手的，除非是別人先動(dòng)手，她才還手的，這也是正當(dāng)?shù)??！卑咐?

早上來(lái)園，孩子們都高快樂(lè)興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門(mén)口僵持著，死也不愿進(jìn)校門(mén)。爸爸很憤怒，后來(lái)硬是把李卓霏抱進(jìn)教室。可一轉(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨爸爸出了校門(mén)，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺(jué)得很沒(méi)面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說(shuō)女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說(shuō)“爸爸沒(méi)道理！”。老師了解情況，原來(lái)，李卓霏今日想帶新買(mǎi)的電動(dòng)車(chē)來(lái)園（班級(jí)里正在開(kāi)展“多種各樣的車(chē)子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門(mén)時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門(mén)口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休?？雌饋?lái)是李卓霏任性，無(wú)理取鬧?？砂职譀](méi)有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)備她“任性”。處于獨(dú)立性萌芽期的幼兒，對(duì)事情不會(huì)考慮合理性，往往以不合實(shí)情體現(xiàn)出來(lái)。這種任性，實(shí)質(zhì)上是一種與家長(zhǎng)對(duì)抗的逆反心理，其根源又在于家長(zhǎng)初始沒(méi)有注重他們的心理需求。案例3幼兒幼兒姜方儀，爸爸是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡偏小，各方面能力相對(duì)同伴來(lái)說(shuō)較弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中基本上不“聽(tīng)”老師所講，也不參加聽(tīng)班間的討論，體現(xiàn)很不“用心”、自管自“開(kāi)小差”、膽小、怕生。她媽媽還尤其注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還經(jīng)常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)絡(luò)很詳細(xì)地了解孩子在幼稚園的學(xué)習(xí)情況。有次孩子的媽媽為了進(jìn)一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽(tīng)課，作“實(shí)地考察”?；顒?dòng)中，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨(dú)自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對(duì)老師的提問(wèn)一副茫然的樣子。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，其他孩子都愛(ài)好很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點(diǎn)不知所措，沒(méi)有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的體現(xiàn)后，居然著急落淚了。雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問(wèn)題和小班孩子常有的正?，F(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地覺(jué)得自己的孩子是班級(jí)里的“差生”，把女兒回答不出問(wèn)題、“開(kāi)小差”等體現(xiàn)和自己所教過(guò)的所謂的差生等同起來(lái)，覺(jué)得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來(lái)園的，一進(jìn)教室門(mén)，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩(shī)，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不愿配合，臉漲得通紅，還哭起來(lái)，急得家長(zhǎng)軟硬兼施又搖頭嘆氣。2、幼稚園人文環(huán)境（教師關(guān)心）物理環(huán)境案例1幼兒玩游戲“我是小司機(jī)”，兩個(gè)幼兒開(kāi)車(chē)撞在一起，便吵了起來(lái)。一位教師憤怒地說(shuō)：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了。”另一位教師則加入游戲，以“交通警察”的身份進(jìn)行調(diào)解，游戲正常進(jìn)行。請(qǐng)分析這兩位老師的做法分別對(duì)幼兒的心理健康有何影響？案例2

肖峻小朋友，因講話(huà)不清楚被老師、小朋友譏笑而轉(zhuǎn)園來(lái)到我班。開(kāi)始，他內(nèi)向、怕事，整天不說(shuō)一句話(huà)。我主動(dòng)接近他，與他聊天，發(fā)覺(jué)他的優(yōu)點(diǎn)便及時(shí)在全體幼兒面前表?yè)P(yáng)他，使王峻字一直保持輕松快樂(lè)的情緒。目前他能大膽主動(dòng)地給小朋友講故事了。您懂得嗎？羞辱中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)輕易心懷內(nèi)疚。容忍中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能極富耐性。鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能充斥自信。指責(zé)中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)輕易怨天尤人。敵對(duì)中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)輕易好斗逞勇。恐驚中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)輕易畏首畏尾。憐憫中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)輕易自厭自艾。嘲諷中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)輕易悲觀(guān)退縮。嫉妒中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)輕易勾心斗角。您懂得嗎？安定中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必