大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究 論文

大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐探究——以滬教版《牛津英語》五（下）Unit11Chinesefestivals為例摘要：大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識、思想和價(jià)值，是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu)。以大觀念為視角分析教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施單元教學(xué)評價(jià)，能夠賦予單元教學(xué)以實(shí)質(zhì)性的意義，是學(xué)科知識技能通向?qū)W科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文將結(jié)合具體案例探討大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的途徑和方法，推動(dòng)學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。關(guān)鍵詞：大觀念，單元整體教學(xué)，核心素養(yǎng)引 言：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。大觀念的提出，對小學(xué)英語單元整體教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。一、基于大觀念的單元整體教學(xué)內(nèi)涵基于大觀念的單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)生的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。使教學(xué)圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生基于對各單獨(dú)語篇小這種理念的落地將改變傳統(tǒng)的知識教育模式，大觀念把碎片化的知識整合化、結(jié)構(gòu)化，將深層次的觀念進(jìn)行聯(lián)結(jié)，構(gòu)成體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)，有利于教師幫助學(xué)生將抽象觀念運(yùn)用到各種情境中解決問題，有利于強(qiáng)化以素質(zhì)培養(yǎng)為主，用新型的教與學(xué)的方式，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。二、大觀念下的單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑本文以滬教版《牛津英語》五（下）Unit11Chinesefestivals一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從大小觀念提煉，單元課時(shí)劃分，單元目標(biāo)規(guī)劃以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施四個(gè)方面闡述基于大觀念構(gòu)建的小學(xué)英語單元整體教學(xué)。（一）研讀單元內(nèi)容，建構(gòu)單元大小觀念。建單元內(nèi)容總體框架。1.建立語篇關(guān)聯(lián)，建構(gòu)大觀念。聯(lián)，建構(gòu)大觀念。本單元的主題是“Chinesefestivals”,屬于“人與社會(huì)”的范疇。單元內(nèi)容共有六個(gè)板塊、兩段主文本，Listenandsay板塊是一篇介紹“春節(jié)”的閱讀文本，Readastory是有關(guān)“年的傳說”的故事語篇。Culturecorner板塊SpringFestivalisaveryimportantfestivalin是本單元最重要的教學(xué)內(nèi)容。再看Askandanswer識，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值。2.聚焦板塊關(guān)聯(lián)，提煉小觀念。元主題“Chinesefestivals”來體現(xiàn)主題意義的，通過聚焦板塊之間的關(guān)聯(lián)，提煉出小觀念。Lookandlearn板塊是讓學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，意識到每個(gè)節(jié)日都有獨(dú)特的意義。Listenandsay和Readastory板塊是在介紹春節(jié)的習(xí)俗和由來，更加強(qiáng)調(diào)春節(jié)的重要性。Askandanswer和Thinkandwrite板塊是引導(dǎo)學(xué)生了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日，在交流和寫作中理解不同節(jié)日所蘊(yùn)含的文化習(xí)俗和意義。容的整合和優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。表1Unit11Chinesefestivals大、小觀念的生成（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排單元課時(shí)。1.以語篇為載體，整合教學(xué)內(nèi)容。章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的Listenandsay和Readastory的角度，這是單元學(xué)習(xí)的一部分，而不能代替整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。教師結(jié)合AskandAnswer中的語言信息，基于學(xué)情創(chuàng)編文本“TheMid-AutumnFestival”和“TheDoubleNinthFestival”，將核心語言“The…(festival)isin…(month).Peopleusually…atthisfestival.”整合在語篇中，以篇章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體輸入，體現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的層次性和完整性，學(xué)生能夠圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行簡單交流和敘述。2.基于語用功能，劃分單元課時(shí)。ChinesePeter在中國度過了春節(jié)”為單元語境，劃分三個(gè)課時(shí)并確定分課時(shí)話題：第一課時(shí)TheSpringFestival,第二課時(shí)Chinesefestivals,第三課時(shí)MyfavouriteChinesefestival。三個(gè)課時(shí)的語用任務(wù)分別是：第一課時(shí)能扮演Peter，從時(shí)間、習(xí)俗、食物等方面介紹春節(jié)。第二課時(shí)能從時(shí)間、習(xí)俗、食物等方面介紹中秋節(jié)和重陽節(jié)。第三課時(shí)能從時(shí)間、時(shí)劃分，就是在整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)過程。表2Unit11Chinesefestivals的課時(shí)劃分表（三）立足大小觀念，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)。1.基于學(xué)情，規(guī)劃單元目標(biāo)。學(xué)生的顯性知識獲取和技能訓(xùn)練，還要關(guān)注隱形的育人、文化等價(jià)值觀的形成。如何與他人談?wù)撝黝}“Chinesefestivals”,介紹節(jié)日習(xí)俗。學(xué)生既能運(yùn)用已學(xué)知識，化與情感三個(gè)維度制訂單元教學(xué)目標(biāo)：表3Unit11Chinesefestivals單元目標(biāo)制定表2.解析主題，明確課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)單元中每一個(gè)課時(shí)需要達(dá)成的目標(biāo)，它們與單元目標(biāo)緊密相連，是對單元目標(biāo)的細(xì)化、反思和調(diào)整。教師需要精準(zhǔn)描述和科學(xué)確定每課時(shí)學(xué)生能夠達(dá)到的語言學(xué)習(xí)水平，也要在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí)要在話題與目標(biāo)之間體現(xiàn)縱向關(guān)聯(lián)，比如第一課時(shí)TheSpringFestival到第二課時(shí)的Chinesefestivals，話題維度不斷擴(kuò)大，到第三課時(shí)的Myfavouritefestival,單元主題得到升華。在遵循課時(shí)之間關(guān)聯(lián)的前提下，要體現(xiàn)知識習(xí)得、技能訓(xùn)練、情感體驗(yàn)的循環(huán)性和遞進(jìn)性，學(xué)生將通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，有效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。表4Unit11Chinesefestivals課時(shí)目標(biāo)達(dá)成表（四）圍繞大小觀念，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。生通過提取信息、概括了解、整合信息、建立信息間的關(guān)聯(lián)，解決實(shí)際問題。（1）創(chuàng)設(shè)語境、感知主題。教師出示中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹集錦視頻，與英國小學(xué)生Peter共同欣賞豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日。再創(chuàng)設(shè)“春節(jié)到了，Peter想要留在中國和朋友們一起過新年”聚焦語篇“TheSpringFestival”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）依托語篇、梳理概括。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師以框架式問題為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇“TheSpringFestival”的基本信息：Whatfestivalisit?WhenistheSpringFestival?Whatdopeopledo/eatatthisfestival?利用信息對文本進(jìn)行概括，從節(jié)日名稱、月份、習(xí)俗、美食等多方面介紹春節(jié)，理解春節(jié)作為中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義。學(xué)生內(nèi)化語言知識和文化意義，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。（1）分析對比、描述闡述。哪些問題呢？根據(jù)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提出：“Whatfestivaldoyoulike?Whenisthe…Festival?Whatdopeopledo/eatatthisfestival?Whydopeoplelikethisfestival？”等問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問題完成語篇的閱讀，經(jīng)過對比不同的節(jié)日信息，體會(huì)中秋節(jié)意味著和家人的團(tuán)圓,意味著親情的重聚，在重陽節(jié)通過登高祈福等習(xí)俗表達(dá)敬老、敬祖以及感恩之情。（2）鞏固結(jié)構(gòu)、內(nèi)化應(yīng)用。學(xué)生在三篇文本“TheSpringFestival”,“TheMid-AutumnFestival”和“TheDoubleNinthFestival”的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了文本語言的結(jié)構(gòu)化、有序性和多元性，思維的靈活性和深刻性。動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?；恼J(rèn)同感和歸屬感，擔(dān)負(fù)起傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值的歷史使命。三、結(jié)語實(shí)踐探究表明，在大觀念視域下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)促使教師開始構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、整合化的教學(xué)。大觀念的提出，對于我們一線英語老師來說，是一個(gè)新課題，也是新的挑戰(zhàn)。我們要深入解讀教材，基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，做好單